【正文】 突出，即人物塑造和景物描寫。第一課時(shí)，以感知人物為重點(diǎn)，文章篇幅較長(zhǎng)，如何突破這一重點(diǎn)，讓人物的英雄形象深入人心？我選擇了“篩選提煉，朗讀感知”的方法，即篩選出文章對(duì)老頭子的肖像、語言和動(dòng)作描寫的精彩片斷，通過不同形式的朗讀，一步一步樹立人物形象，從而感知中國(guó)人民是英雄的人民，增強(qiáng)學(xué)生的自豪感。二、教學(xué)目標(biāo)揣摩文章對(duì)“老頭子”的描寫，感知這一人物的英雄性格。認(rèn)識(shí)中國(guó)人民是不可征服的，中國(guó)人民是英雄的人民，培養(yǎng)愛國(guó)主義情感。三、課前準(zhǔn)備讀課文兩到三遍，解決生字詞。搜集抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的英雄故事。四、教學(xué)過程（一）情景導(dǎo)入。（多媒體播放：白洋淀優(yōu)美的自然風(fēng)光）同學(xué)們，在這風(fēng)光旖旎的白洋淀里正義的洪流鑄就了許許多多具有傳奇色彩的英雄人物。你們還認(rèn)得他嗎？（多媒體顯示：小兵張嘎的照片。）機(jī)智勇敢的嘎子有一身水把式，他識(shí)破敵人奸計(jì)，救出老鐘叔，火燒鬼子炮樓，是當(dāng)?shù)丶矣鲬魰缘目谷招∮⑿?。同樣也是在這片白洋淀里，還活躍著一位更具傳奇色彩的老英雄。讓我們走進(jìn)《蘆花蕩》，去認(rèn)識(shí)一下這位老英雄。（二）復(fù)述概括，感知故事。大家已經(jīng)預(yù)習(xí)了這篇課文，了解了文中的人物和故事?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們復(fù)述課文。（引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)述中，使用文中關(guān)鍵的句子和好的詞語。）請(qǐng)學(xué)生分別概括這兩個(gè)故事情節(jié)。（三）篩選朗讀，感知人物。（過渡）這個(gè)單身智斗群敵的故事，發(fā)生在一個(gè)年近六旬的老人身上。現(xiàn)在，我們就請(qǐng)出主人公——老頭子。（多媒體顯示：文中老頭子的插圖。）干瘦干練的老頭子。學(xué)生觀察插圖，朗讀文中老頭子肖像描寫的段落，找出印證剛才直覺的句子。（引導(dǎo)學(xué)生抓住“干瘦”“尖利明亮”“魚鷹”等詞，讓學(xué)生在腦海中再現(xiàn)老頭子形象。）齊讀肖像描寫的段落，注意關(guān)鍵詞，讓我們把老頭子的形象印在腦海。自信自尊的老頭子。找出文中概括老頭子性格特點(diǎn)的句子。（1）跳讀全文，篩選表現(xiàn)老頭子自信句子。（他對(duì)負(fù)責(zé)的同志說：什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險(xiǎn)。把兩個(gè)小姑娘接上船后，他說：什么事也沒有了，安心睡一覺吧。看到小姑娘洗臉，他說：不怕，洗一洗吧，多俊的孩子呀。鬼子的探照燈照來時(shí)，他說：不怕，小火輪上的探照燈照不到我們。敵人的機(jī)槍掃射時(shí)，他說：不怕，它打不著我們。）讓學(xué)生表演朗讀，體驗(yàn)老頭子的信心百倍和藝高大膽。（2）教師范讀表現(xiàn)老頭子自尊的段落，學(xué)生體會(huì)他懊喪、內(nèi)疚和自責(zé)的心理，并把自己的感受讀出來。智勇雙全的老頭子。學(xué)生接龍式朗讀老頭子復(fù)仇的故事情節(jié)。文中哪些地方表現(xiàn)出了老頭子的智慧和謀略，讓學(xué)生找出來并簡(jiǎn)要分析。齊讀痛打日寇的段落，引導(dǎo)學(xué)生重讀“狠狠”“砸”等詞，體驗(yàn)報(bào)仇的痛快酣暢，感受老頭子的智慧和勇氣。可敬的老頭子。同學(xué)們，假如你就是躲在葦葉下的二菱，看到了老頭子有勇有謀，痛快淋漓的報(bào)酬場(chǎng)面，你會(huì)想些什么？你會(huì)情不自禁的說些什么呢？（創(chuàng)設(shè)情景，換位體驗(yàn)，讓學(xué)生真實(shí)的、發(fā)自內(nèi)心的表達(dá)對(duì)老頭子的喜愛和崇敬之情）（四）拓展延伸，感受英雄。（多媒體顯示思考題，學(xué)生選擇一道做答。）“每到傍晚，葦塘里的歌聲還是那么響”。同學(xué)們看到這句話，你聯(lián)想到了什么？你還能唱出其他文藝作品中戰(zhàn)斗的歌曲么？你還知道其他英雄傳奇的故事么？學(xué)生討論。全班交流，再現(xiàn)戰(zhàn)斗的場(chǎng)面，歌唱戰(zhàn)斗歌曲，講述英雄的傳奇故事。（五）課堂小結(jié)。同學(xué)們，像老頭子這樣的英雄在中國(guó)數(shù)不勝數(shù)。是他們，在中華民族最危難的時(shí)候挺身而出，用他們的智慧和勇氣，用他們的滿腔熱情和血肉之軀筑成了中華民族的長(zhǎng)城。是他們，用自己傳奇的故事譜寫了一支支英雄的贊歌。我們?yōu)樗麄凃湴?，為我們英雄的不可?zhàn)勝的民族而自豪。第五篇：《蘆花蕩》教學(xué)設(shè)計(jì)《蘆花蕩》教學(xué)設(shè)計(jì)【教材分析】《蘆花蕩》是以白洋淀地區(qū)軍民抗日斗爭(zhēng)為題材的小說。小說在飄逸精巧的敘事中蘊(yùn)含著一股謳歌抗日軍民的激。小說的主人公是“老頭子”。分析這位老英雄的思想性格，首先要把握他的愛與憎，智與勇，對(duì)他的“過于自信自尊”，要作實(shí)事求是的分析。根據(jù)這篇小說敘事、寫景、抒情的特點(diǎn)，可以探究小說的傳奇色彩是怎樣造成的，還可以探究景物描寫起了什么作用?！窘虒W(xué)目標(biāo)】１、復(fù)述故事情節(jié)，感知人物形象。２、展開想像，體驗(yàn)人物心理。３、體味景物描寫的作用，提高描寫的能力。４、認(rèn)識(shí)英雄的中國(guó)人民是不可戰(zhàn)勝的，培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)主義情感。【教學(xué)重點(diǎn)】１、復(fù)述故事，總體把握情節(jié)。２、學(xué)習(xí)富有特色的人物描寫和環(huán)境描寫?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】對(duì)老英雄性格的核心的理解。【時(shí)安排】?jī)蓵r(shí)?！窘虒W(xué)過程】第一時(shí)一、新導(dǎo)入、學(xué)生簡(jiǎn)介作者背景，教師適當(dāng)補(bǔ)充二、整體感知１、快速默讀文，整體感知并思考：小說講述了一個(gè)什么樣的故事。２、用簡(jiǎn)明的語言概括小說的主要。三、粗略探究１、復(fù)述故事情節(jié)，可以按照文的順序復(fù)述，也可以打亂文順序有創(chuàng)造性地復(fù)述。但要注意交代清楚六要素。由兩位同學(xué)復(fù)述故事，其余同學(xué)補(bǔ)充、評(píng)價(jià)。２、交流對(duì)的初步感受：要求同學(xué)用“我喜歡這篇小說的＿＿＿＿＿，因?yàn)椋撸撸撸撸撸?。”這樣的句式說話。暢談閱讀這篇小說的感受。教師對(duì)同學(xué)的發(fā)言作總結(jié)歸納，明確這篇小說的美表現(xiàn)在三個(gè)方面，即情節(jié)、人物、環(huán)境描寫。四、布置作業(yè)１、進(jìn)一步思考這篇小說的情節(jié)美、人物美、景物美。（由學(xué)生任選一方面思考，準(zhǔn)備第二時(shí)交流。）２、敵人嚴(yán)密監(jiān)視著葦塘，然而，“每到傍晚，葦塘里的歌聲還是那么響”，這響亮的歌聲喚起你怎樣的聯(lián)想和想像？你還能想到其他文藝作品中的戰(zhàn)斗歌聲嗎？第二時(shí)一、引入二、精細(xì)探究（圍繞上節(jié)布置的思考題：小說的情節(jié)美、人物美、景物美作進(jìn)一步探究。）１、深層體味故事情節(jié)的傳奇色彩：⑴要求學(xué)生就“這個(gè)故事的傳奇色彩表現(xiàn)在什么地方？”的問題分小組展開討論。⑵各小組代表發(fā)言，進(jìn)行全班交流。教師參與。（教師必須點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生掌握知識(shí)要點(diǎn)。）２、賞讀小說中的人物：⑴學(xué)生在文中找出描寫老頭子的語段，并說出運(yùn)用哪些人物描寫方法。⑵學(xué)生朗讀相關(guān)語段，教師引導(dǎo)學(xué)生分析“老頭子”的英雄性格。（尤其是老頭子“過于自信和自尊”的性格。）⑶學(xué)生齊讀表現(xiàn)“老頭子”的復(fù)雜心理的語段，在想像中再次感受人物的復(fù)雜心理及理解人物性格。３、體會(huì)景物描寫的作用：⑴讓學(xué)生在文中找出自己喜歡的描寫景物的句子，用心感受并揣摩其妙處，再在小組交流。⑵各小組代表發(fā)言，進(jìn)行全班交流。教師參與。（教師必須點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生掌握知識(shí)要點(diǎn)。）三、拓展延伸補(bǔ)寫第二天二菱目睹老頭子的英雄行為時(shí)的心理活動(dòng)。四、教師引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)，談?wù)剬W(xué)習(xí)這篇的收獲五、布置作業(yè)１、摘抄這篇小說景物描寫的精彩語句，并仿寫家鄉(xiāng)的景物。２、閱讀其姊妹篇《荷花淀》，比較異同，進(jìn)一步感受孫犁作品的特色。