【正文】 森黑暗的大葦塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下來的樣子。到這樣的深夜，葦塘里才有水鳥飛動和唱歌的聲音，白天它們是緊緊藏到窩里躲避炮火去了。葦子還是那么狠狠地往上鉆，目標好像就是天上。”這是小說開頭的一段集中的景物描寫，寫得有聲有色，意蘊豐富。“敵人”、“炮樓”點明了環(huán)境氣氛的陰森，敵人的兇狠、嚴酷，面目的可憎，而另一方面，家鄉(xiāng)的景物又是那樣的優(yōu)美和
恬靜：“星星也像浸在水里”，像“要滴落下來的樣子”，淀水的晶瑩明澈，星星倒映在淀水里，隨著微風的輕拂激起層層漣漪，使得星星也閃爍不定起來，一切都是那樣充滿著詩情畫意！這樣美好的田園卻遭日寇的野蠻侵略和糟蹋，怎能不喚起我們同仇敵愾團結(jié)起來保衛(wèi)家鄉(xiāng)的決心？由此可見，作者借助景物描寫來渲染氣氛，讓讀者心中產(chǎn)生了強烈的共鳴。在烘托人物方面，也是匠心獨運。“月亮落了，半夜以后的葦塘，有些颯颯的風響?！睂懺侣渲笕斕恋娘S颯風響，襯托了老艄公沮喪、內(nèi)疚的心情，從一個側(cè)面表現(xiàn)了老人的倔強、自尊的性格，這也正是不可戰(zhàn)勝的中華民族自強不息的民族性格。“在那里，鮮嫩的蘆花，一片展開的紫色的絲絨，正在迎風飄撒?！倍嗝锤挥袆痈?，多么富有詩意，我們仿佛看到了老人那摧不倒的勝利的雄姿，高高屹立在風中，老人的形象成就了一幅剪影，成了民族精神的化身。用這樣如詩如畫的景物來襯托人物形象，在眾多戰(zhàn)爭題材的作品中，也只有孫犁能夠做到這樣，這也正是孫犁的小說具有永恒、無窮的藝術(shù)魅力的一個重要原因吧。
第五篇：蘆花蕩教學設(shè)計 word 文檔
《蘆花蕩》教學設(shè)計
商南縣趙川中學 汪翠霞
三維目標：
知識目標：1 了解“老頭子”的性格特點
2 了解作者刻畫人物的方法
能力目標：引導(dǎo)學生品味語言，體會小說如白洋淀水一樣清新的語言風格
情感態(tài)度價值觀：引導(dǎo)學生了解并學習主人公如鉆天的蘆葦一樣永不屈服的民族精神，增強
學生的民族自豪感。
教學重點：1 引導(dǎo)學生學習“老頭子”的性格特征，體會其身上展現(xiàn)出來的人格魅力。2 引導(dǎo)學生品味小說語言特點，尤其是文中的環(huán)境描寫
3 了解并學習作者的寫作技巧。
教學難點：1 了解文中環(huán)境描寫的作用，并試著用到自己的寫作中。
2感受文中人物不屈的民族精神，增強民族自豪感。
3 學習作者的寫作方法。
教學方法：小組合作討論法。
教學過程：
一 ﹑ 導(dǎo)入新課：
抗日戰(zhàn)爭時期，中華大地上涌現(xiàn)出許許多多的抗日英雄，比如一直活躍在熒屏上的英雄形象有小兵張嘎，成年人李玉和等。在冀中平原上，在美麗的白洋淀中，還有這么一個老頭子，他積極投入到抗日戰(zhàn)爭洪流中。他的故事充滿了神奇色彩，一個人年近六旬的老人是怎樣與敵人周旋的呢？他又是怎樣的一個人呢？讓我們一起走進課文。
二﹑我讀，我講。（這一環(huán)節(jié)讓學生了解小說情節(jié)，同時培養(yǎng)學生“說”的能力） 快速默讀課文，梳理文中的故事情節(jié)，我們進行講故事比賽，看誰講的又快又好。 答案（略）
三﹑我讀，我評。（這一環(huán)節(jié)，讓學生了解主人公的性格特點）
讀課文，思考：1﹑本文的主人公——一個瘦瘦的老頭子給我們留下了深刻的印象，那么請你談一談他給你留下了怎樣的印象？
答案可能會出現(xiàn)：他是倔強﹑溫和﹑樸實的人，就像我的爺爺，很普通。
他是一個勇敢﹑堅強﹑偉大的人，是一個了不起的英雄。
他是一個聰明﹑和藹的老爺爺?
教師總結(jié)：的確如大家所說，說到他的形象，用一個字評價他——棒，兩個字——很棒，三個字——杠杠的。他是一個名副其實的英雄。
2﹑“金無足赤人無完人”，“老頭子”這一英雄形象身上有哪些缺點？
學生答案：他是一個過于自信和自尊的人。也正因為如此，他的疏忽是一位小姑娘受了傷。也是自己的形象受到了影響。不過，他能及時發(fā)現(xiàn)自己的缺點并能夠及時彌補自己的錯誤，說明他還是一個知錯就改的人。
教師總結(jié)：托爾斯泰曾說：“所有的人，正像我一樣，都是黑白相間的花斑馬——好壞相間?！眱?yōu)缺點共存，英雄形象“老頭子”也是一樣。我們要學習的是他那知錯就改的精神品質(zhì)。
四﹑我讀，我思。（這一環(huán)節(jié)使學生了解作者的寫作技巧）
讀課文，思考：1﹑我們之所以能如此準確的了解這位老英雄的形象，全歸功于作者的妙筆生花。那么，作者是通過哪些方法來刻畫人物形象的呢？
學生答案：語言描寫﹑肖像描寫﹑動作描寫﹑心理描寫。
2﹑這些描寫方法在文中哪些地方體現(xiàn)出來？找出例子并分析其作用。
教師總結(jié)：為了塑造“老頭子”這一刻哎呦可親的英雄形象，作者煞費苦心，用了語言描寫﹑肖像描寫﹑動作描寫﹑心理描寫等正面描寫的方法來凸顯老英雄的形象。
3﹑除這些正面描寫之外，作者還用了哪些方法塑造這位老英雄？
學生1：欲揚先抑。作者寫老英雄的形象時，先寫他的缺點——過于自信和自尊。并寫了他的失誤造成的后果——小女孩受傷，讓讀者看到一個不完美的人物形象，為后面寫他的英雄事跡做鋪墊。
學生2：人物反襯。作者為了突出老英雄的聰明勇敢，用鬼子的呆笨反襯其聰明勇敢。 學生3：環(huán)境烘托。課文第一段環(huán)境描寫突顯出老英雄工作環(huán)境的惡劣。
4﹑說到環(huán)境描寫，文中有哪些地方使用環(huán)境描寫？找出來細細閱讀并品味。揣摩其作用。
學生1：展現(xiàn)出白洋淀景色的優(yōu)美。我們眼前仿佛看到葦塘中鉆天的蘆葦﹑唱著歌紛飛的水鳥如葦葉般的小舟。充滿詩情畫意。
學生2：渲染故事氣氛。從環(huán)境描寫中，我們感受到敵人的包圍很嚴密，戰(zhàn)爭很殘酷。連水鳥都需深夜才出來活動，那老英雄該如何提供軍需。使讀者為位老英雄暗暗捏了一把汗。
學生3：烘托人物精神。從倒數(shù)第二段的環(huán)境描寫中，我好像感受到老英雄戰(zhàn)斗勝利后內(nèi)心喜悅的情感。
教師總結(jié)：作者為了塑造老英雄的形象，的確費盡心思。又用了這一系列的側(cè)面描寫來突出這一英雄形象。使我們看到一位可親可敬的英雄人物。
五﹑我讀，我評。(這一環(huán)節(jié)讓學生了解本文主題思想)
讀課文，思考：作者通過塑造老英雄這一形象的目的是什么？
學生答案：他的行為以及英雄事跡說明中國人民是不可戰(zhàn)勝的，中華民族是一個堅強不屈的民族。
六﹑我讀，我談。（這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生語言表達能力）
學習完這篇文章后，我們每一個人都會有不同的收獲，請談?wù)勀愕氖斋@。一句話即可。 學生1：我覺得老頭子很偉大，我要向他學習。
學生2：本文的寫作方法很獨特，我今后寫作文要試著借鑒。
學生3：戰(zhàn)爭很可怕，我們要珍惜這來之不易的生活。
學生4：作為中國人我很自豪，因為像“老頭子”這樣的英雄人物全中國到處都是，說明中國人民有著不屈的民族精神。
七﹑小結(jié)：
在戰(zhàn)火紛飛的抗日時期中國人用他們英勇的斗志和非凡的智慧保衛(wèi)著自己的家園，贏得了勝利。文中的“老頭子”就是其中一個，從他強烈的愛國精神和老當益中的氣概中，我們看到了中國人民戰(zhàn)勝敵人的堅定信念和昂揚樂觀的斗爭精神。他們用行為告訴我們：英雄的中國人民是不可戰(zhàn)勝的。
八﹑作業(yè)布置：
我們每個人都生活在形形色色的人群中，他們總會給我們留下印象。請選擇給你留下印象最深刻的一個人，寫出他的一兩件小事。至少使用本文中學到的兩種方法塑造他的形象。
九﹑板書設(shè)計：
主題
↗↑↖
情節(jié) →人物形象←景物描寫
↓
正面描寫：語言﹑動作﹑肖像﹑心理
側(cè)面烘托：環(huán)境烘托﹑人物反襯
教后記：1﹑本節(jié)課的授課思路很清晰。我按照小說的三要素組織授課思路，由表及里，由淺到深使學生一步一步學習，并使他們了解這三者之間的關(guān)系以及它們與小說主題的關(guān)系，使學生透徹的了解本文內(nèi)容，也為其以后自學小說提供思路。授之以漁。
2﹑通過讀來逐漸深入文本，這些環(huán)節(jié)可以使學生認識到文本是問題答案的依據(jù)，所有答案均要從課文中找到支撐點，不能拔高或者降低課文思想。這樣可以使學生在考試時準確理解文章內(nèi)容，避免進入誤區(qū)。
3﹑課堂中穿插練習了學生“讀”與“說”的能力，課后作業(yè)從課堂出發(fā)，使學生學以致用，同時練習學生“寫”到能力。
4﹑板書設(shè)計簡明扼要，且能緊扣課堂內(nèi)容，一目了然。
5﹑課堂語言有待提高。
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