【文章內(nèi)容簡介】 就是天上。
師：這段文字，傳達給你什么信息？
師：理解得很到位?！叭斪舆€是那么狠狠地往上鉆目標好像就是天上”，為什么說“狠狠的”？
②(2自然段)月明風清的夜晚，人們的眼再尖利一些，就可以看見有一只小船從葦塘里撐出來，像一片葦葉，奔著東南去了。
③ (9自然段）彎彎下垂的月亮，浮在水一樣的天上。
④（38自然段)月亮落了，半夜以后的葦塘，有些颯颯的風響。
⑤（55自然段）第二天，中午的時候，非常悶熱。一輪紅日當天，水面上浮著一層煙氣。
⑥（55自然段）水淀里沒有一個人影，只有一團白綢子樣的水鳥，也躲開鬼子往北飛去，落到大荷葉下面乘涼去了。
⑦（59自然段）這里的水確是鏡子一樣平，藍天一般清，拉長的水草在水底輕輕浮動。
⑧（63）自然段）在那里，鮮嫩的蘆花，一片展開的紫色的絲絨，正在迎風飄撒。
師：你覺得這些描寫有什么作用呢？
師：讓我們在瑯瑯的讀書聲中再一次感受蘆花蕩那如詩如畫、如夢如幻的詩般境界。（師生齊讀）
景物描寫起到了點染環(huán)境氣氛，烘托人物精神境界，加強抒情韻味的作用。
“一切景語皆情語”，作品中的景，都是人物眼中的景，也都充滿著人物心中的情，都是為人物服務的。文中的這些景物都是為重要的人物服務的老頭子。在這片文章里，作者孫犁將淡雅的詩情畫意與樸素的泥土氣息的完美結(jié)合，塑造了一個精明強干、自信自尊、智勇雙全的英雄?。ò鍟河⑿郏?br />四、 小結(jié)：
“英雄”，在不同的時期有著不同的含義。戰(zhàn)爭年代里，老頭子勇斗痛殲小鬼子是英雄，小兵張嘎智斗鬼子兵也是英雄；和平年代里，帶著妹妹上學的洪戰(zhàn)輝是英雄，把愛與時間奉獻給失學兒童的從飛也是英雄；英雄的壯舉不一定多么偉大，刻苦求學，取得驕人成績的同學是英雄；團結(jié)互助、助人為樂的也是英雄。同學們，做一個英雄吧，你的人生將因此而多彩！
五、布置作業(yè)：
完成練習冊2課的作業(yè)
六、板書
護送精明強干
老頭子受傷自信自尊英雄復仇智勇雙全
第四篇：rj810102《蘆花蕩》教學設計
《蘆花蕩》教學設計
【教學目標】
1．把握故事情節(jié)、人物及環(huán)境特征，感受其傳奇色彩。
2．揣摩文中“老頭子”這一人物形象，學習本文景物描寫的方法。
3．學習老頭子和大菱、二菱的不怕艱險、豪邁樂觀、斗志昂揚的英雄品格。
【教學重難點】
，感知老頭子的英雄性格。
。
【課時安排】二課時
【教學流程】
第一課時
一、導入
同學們，在那戰(zhàn)火紛飛的抗日戰(zhàn)爭時期，發(fā)生了許許多多富有傳奇色彩的英雄故事。有一位年近六十的老人，整天神出鬼沒地穿越鬼子的封鎖線，保證了蘆葦塘中部隊的物質(zhì)供應；手無寸鐵的他，還運用自己的智慧，把十幾個鬼子打得頭破血流。今天，我們就走進《蘆花蕩》，去結(jié)識這位傳奇英雄吧。
二、整體把握課文內(nèi)容
1．默讀全文，按要求復述課文，復述后其余同學補充、評價。
（1）按六要素進行概括性復述。
（2）創(chuàng)造性復述。以“但有一次，卻發(fā)生了意外??”開頭，復述故事情節(jié)的后半部分，即最精彩的部分。
2．討論：
（1）課文中的哪句話能概括老頭子的性格？
明確：“老頭子過于自信和自尊?！保ā澳闶裁匆部拷o我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險?！保?br />（2）“老頭子過于自信和自尊”這句話在全文中起什么作用?
明確：老頭子“過于自信和自尊”的性格在課文中貫穿始終，正是他的性格造就了他這位傳奇英雄，引出了這個傳奇的故事。
正是由于他的自信，使他敢于承擔起穿越封鎖線的重要任務。過于自信使他在送大菱二菱的過程中遭遇了敵人并使孩子受傷。他的自尊使他決心為孩子們報仇進而引發(fā)了蘆花蕩中的“戰(zhàn)役”。
（3）用自己的話總結(jié)作者塑造老頭子這一英雄形象的目的和意義。
明確：老頭子具有強烈的愛國抗日熱情，老當益壯的氣概；愛憎分明的強烈感情；智勇雙全的英雄行為。象征中國人民是英雄的不可征服的人民。
三、家庭作業(yè)
摘抄本文中精彩的環(huán)境描寫片段。
第二課時
一、同桌交流家庭作業(yè)中自己摘抄的精彩描寫片段
二、品讀課文，探美語言
1．同桌相互朗讀、聽讀自己摘抄的精彩描寫片段。
2．在全班范圍進行賞析環(huán)境描寫的交流。
要求：用先朗讀句子；再說說“這一句美在——”；最后說說這一處環(huán)境描寫作用的順序。
補充：環(huán)境描寫的作用。
——推動情節(jié)發(fā)展；渲染環(huán)境氣氛；烘托人物形象；加強抒情韻味等。
3．齊讀文中公認的精彩環(huán)境描寫片段，讀出感情或韻味。
三、研讀本文寫法上的特色
討論：這篇小說除了運用精彩的環(huán)境描寫來推動情節(jié)、渲染環(huán)境氣氛、烘托人物形象、
加強抒情韻味外，這篇小說還運用了什么樣的方法來渲染人物及故事情節(jié)的傳奇色彩？
明確：作者運用對比的手法，創(chuàng)造出強烈的反差來渲染人物及故事情節(jié)的傳奇色彩。 在人物塑造上，一方面寫條件，敵人的監(jiān)視封鎖非常嚴密，老英雄年近六十，身體非常干瘦，而且不帶一支槍。另一方面，寫老英雄的精神與業(yè)績。精神，是那么悠閑自得，異常自信；業(yè)績，是使敵人的封鎖全然落空，保證了葦塘里的隊伍得到充足的給養(yǎng)。兩個方面巨大的反差，使老英雄顯得非常了不起，富有傳奇色彩。
在情節(jié)上，課文著重寫了一場“英雄的行為”，更富有傳奇色彩。作者主要用兩個方法加以渲染。
先是用女孩的懷疑來反襯。這里有一段對話描寫，老頭子說“等明天我叫他們十個人流血”，后來又說“等到天明，你們看吧”，他是胸有成竹的，女孩卻一再表示懷疑，先是沒有答話，以為老頭子不過發(fā)發(fā)狠，說說罷了，再用小女孩的話表懷疑：“你這么大年紀了，還能打仗?”寫懷疑有襯托作用，顯出了老頭子英雄行為之奇。
再是在敘述老頭子的戰(zhàn)斗過程時只寫其然，不寫其所以然，給讀者留下想象的空間，使傳奇色彩顯得更為濃郁。英雄是設好圈套讓鬼子往里鉆：他事先系好了鉤子，又掌握了鬼子的活動規(guī)律，接著就用蓮蓬引誘鬼子。作者不寫這些，只從鬼子洗澡寫起，寫老頭子船上放著一大捆蓮蓬，只顧剝著蓮蓬吃，也不寫他的用意，寫小船沖著鬼子這里來，又轉(zhuǎn)了一個圓圈回去，也不寫老頭子的船為什么這樣劃來劃去，其實是誘使鬼子進入圈套，這層意思要回味起來才能明白。進了有木樁的水域，先不說樁子上有無數(shù)鉤子，只寫小船繞著鬼子轉(zhuǎn)，鬼子們像是玩著捉迷藏，下面才寫鬼子這么亂轉(zhuǎn)，一個個都被鉤子咬住了。待到明白過來，越回味越感覺這場英雄行為富有傳奇色彩。
同時，從人物塑造上說，一個干瘦的老頭，手無寸鐵，孤身一人，可以玩十幾個鬼子于股掌之間，置他們于死地，更顯示他是一位傳奇式的英雄。
四、拓展延伸
課外閱讀孫犁的《荷花淀》，感受作品的詩意美。
五、板書設計
情節(jié)——傳奇色彩
蘆花蕩——美人物——立體美、真實美
環(huán)境——詩情畫意
【資料寶藏】
7月11日晨6時，患病多年的孫犁搶救無效，駕鶴西行。其時，大雨從天而降；當親人、醫(yī)護人員和《天津日報》社的領導將他的遺體護送至太平間時，大雨戛然而止。巧合乎?好雨知情自薦哀!
孫犁是以小說家的身份走進當代文學史的。新中國成立后的中學生大都讀過他的代表作《荷花淀》，這篇清新、沉靜、質(zhì)樸而又蘊含深情的文字被選入中學語文課本，影響了一代又一代青年學子。
孫犁1913年生于河北安平一個農(nóng)民家庭。1933年夏從保定育德中學畢業(yè)，1936年到安新縣同口鎮(zhèn)教小學。學校靠近白洋淀，這使他領略了白洋淀地區(qū)的明麗風光和風土人情，為他后來的文學創(chuàng)作提供了大量的素材。
抗日戰(zhàn)爭改變了孫犁的人生道路。1937年盧溝橋事變后，他投筆從戎，1939年被調(diào)到冀西新創(chuàng)建的晉察冀通訊社做“通訊指導”，從此開始了報業(yè)生涯——這也成為他的終身職業(yè)。
孫犁的文學創(chuàng)作始于1939年寫的敘事詩《梨花灣的故事》、《白洋淀之曲》，白洋淀地區(qū)的抗日斗爭成了他最重要的創(chuàng)作源泉，而成名作則是1945年創(chuàng)作于延安的“白洋淀紀事之一”——《荷花淀》。孫犁對這篇小說很有感情，晚年的他說：“我寫出了自己的感情，就是寫出了所有離家抗日戰(zhàn)士的感情，所有送走自己兒子、丈夫的人們的感情。我表現(xiàn)的感情是發(fā)自內(nèi)心的，每個和我生活經(jīng)歷相同的人，就會受到感動?！?br />抗戰(zhàn)勝利后，孫犁回到冀中，主編《平原》雜志，并堅持文學創(chuàng)作。1949年1月15日天津解放，第二天孫犁就隨軍入城，參加