【正文】 里的部隊輸送糧食等。）“老頭子渾身沒有多少肉，干瘦得像老了的魚鷹?？墒悄菚竦酶珊诘哪槪潭痰幕ò缀訁s特別精神，那一對深陷的眼睛卻特別明亮。”（有衣著描寫和外貌描寫，寫出了老頭子精明強干、敏銳機智，老當益壯等特點。）語言描寫：“你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險?！保ㄟ@是他的豪言壯語，可見，為民族抗戰(zhàn)他甘愿盡心竭力，而且充滿自信，他的愛國熱情是如此高漲。）（老頭子過于自信和自尊。）“不怕，小火輪上的探照燈，它照不見我們。”“不怕，他打不著我們！”（他送兩個女孩子進葦塘，在過封鎖線時，認為萬無一失，女孩子受了傷，他覺得丟人現眼，沒臉見人。這些都體現了他的過于自信和自尊。）“我沒臉見人?！薄八麄兇騻四?，流了這么多血，等明天我叫他們十個人流血！”（愛憎分明，對抗日隊伍滿懷深情，對日寇則滿懷仇恨）“為什么不能？我打他們不用槍，那不是我的本事。愿意看，明天來看吧！”……心理描寫：“他沒法解釋：大江大海過了多少，為什么這一次的任務，偏偏沒有完成？自己沒兒沒女，這兩個孩子多么叫人喜愛！自己平日夸下口，這一次帶著掛花的人進去，怎么張嘴說話？這老臉呀！”（為能圓滿完成任務而懊悔，內疚，自責的心理，表現了對小姐妹的愛護和對敵人的痛恨，為下文向敵人復仇奠定基礎。）動作描寫：集中表現在那一場英雄行為中，他捉弄鬼子，誘鬼子上鉤，舉起篙來狠狠地敲打鬼子的腦袋，叫鬼子頭破血流?！袄项^子把船一撐來到他們的身邊，舉起篙來砸著鬼子們的腦袋，像敲打頑固的老玉米一樣”。（刻畫了一個智勇雙全、愛國抗日，有勇有謀，他為了給大菱報仇，預先在水中設好埋伏。然后在船頭放一大捆新鮮的蓮蓬，引誘鬼子上當，把他們引入埋伏圈，然后痛打鬼子。）問題4：作者通過幾大描寫刻畫了怎樣的一個人物形象？故事中主要表現老頭子的什么性格？哪些內容表現出來的？答：整體形象：性格特點的核心——過于自信、自尊的老英雄。英雄性格的表現：老當益壯、精明干練、滿懷自信、勇敢無畏、藐視敵人、愛憎分明的愛國英雄。對家鄉(xiāng)，對同胞，對抗日隊伍，他滿懷深情，對侵略者充滿仇恨。問題5：文章多處提到“老頭子過于自信和自尊。”那么“過于”一詞能否刪去，為什么？文章中的哪些情節(jié)表現了他這一性格特點？這句話在全文中起什么作用？（研討與練習第一大題的第二小題）答：“過于”二字既有非常自信自尊的意思，又有自信過分，自尊過分的意思。大菱之所以受傷，跟他過于自信、不夠謹慎是有關系的。小女孩子洗臉，大女孩子還警惕一些，老頭子卻說“不怕，洗一洗吧”，洗臉有響聲。老頭子以為小火輪上的探照燈照不見他們，事實上探照燈把兩個女孩子的臉照得雪白。這些都是他過于自信以致有點麻痹的表現。“過于自信和自尊”，是老頭子性格的核心，他的功與過，都由此生發(fā)。（傳奇真實）補充：對老英雄的刻畫除了正面描寫，還有側面描寫。如“每到傍晚，葦塘里的歌聲還是那么響，不像是餓肚子的人們唱的；稻米和肥魚的香味。還是從葦塘里飄出來。”歌聲、香味讓我們想像到戰(zhàn)士和部隊的方方面面，從側面表現老英雄的功勞。再如“敵人從炮樓的小窗子里，呆望著這陰森黑暗的大葦塘”寫敵人的束手無策，從側面表現老英雄的神奇。又如寫二菱對老英雄的懷疑、不信任，側面寫老人的英雄行為。（預設）問題6：老頭子是作者著墨最多的人物，也是最具有傳奇色彩的，那么同學們聯系下《蘆花蕩》的背景，談談老頭子這一形象的現實意義（戰(zhàn)爭的人民性問題）老頭子實際上成千上萬的抗日軍民的一個典型的代表，他的形象意義在于表明中國人民是英雄的人民，中國人民是不可以被征服的。二課時一、導入新課上節(jié)課我們從小說的三要素著手，理清了文章思路，復述了故事情節(jié)，著重分析了小說的主要人物——老英雄，（引導學生復習上節(jié)課對老英雄這個人物形象的把握）這節(jié)課我們先分析文中的景物描寫，再歸納文章的主旨，最后感悟下文章的詩意美。二、教學過程景隨情移，情景相生——揣摩小說中的環(huán)境描寫。問題1：在《蘆花蕩》中的環(huán)境描寫主要體現在對白洋淀的景物描寫上，那么同學們結合以前所學的知識說說看，景物描寫有什么作用？學生明確：景物描寫可以渲染氣氛、營造氛圍，烘托人物精神境界、加強抒情韻味的作用。問題2：《蘆花蕩》寫的是殘酷的戰(zhàn)爭環(huán)境里的人和事，但是我們讀后有沒有感到非常的凄慘，讓人壓抑？學生明確：沒有。而是感到寫得非常優(yōu)美，給人一種積極向上的力量。其中一個原因，是得宜于作者對白洋淀美麗風光的描繪。問題3：請同學畫出文中景物描寫的句子。揣摩這些景物描寫的妙用。四人一組討論，明確答案。明確答案：1）小說一開頭第一段的景物描寫：“夜晚，敵人從炮樓的小窗里……目標好像就是天上?！保ㄕ覍W生朗誦）。分析：A、敵人炮樓：點明了環(huán)境的氣氛；而星星也像浸在水里，像要滴落下來的樣子渲染了淀水的晶瑩明澈；星星倒映在淀水里，隨著微風的輕拂激起層層漣漪，使得星星也閃爍不定起來，因而給人以要滴落下來的幻覺。這樣優(yōu)美的自然環(huán)境，是多么令人賞心悅目啊!B、水鳥：在這美麗的葦塘四周，敵人的炮樓林立，封鎖和監(jiān)視著這片革命根據地。白天，這里一片死寂，連水鳥也緊緊藏到窩里躲避了，只有到深夜，才能聽到它們飛動和唱歌的聲音。字里行間，流露出多么鮮明的愛憎感情!C、葦子還是那么狠狠地往上鉆：把白洋淀人民在那種殘酷的戰(zhàn)爭環(huán)境里頑強生存的姿態(tài)烘托了出來，充滿了意志和力量。這段景物描寫得很富于生活實感，點明環(huán)境氣氛，突出環(huán)境險惡，交代背景，為后文描寫人的行為做鋪墊。更突出了老頭子的英雄行為。2）小說寫兩個女孩在革命隊伍里逐漸成長的過程，也穿插不少景物描繪：“這是冀中區(qū)的女孩們，大的不過十五，小的才十三。她們在家鄉(xiāng)的道路上行軍，眼望著天邊的北斗。她們看著初夏的小麥黃梢，看著中秋的高粱曬米。雁在她們的頭頂往南飛去，不久又向北飛來。她們長大成人了”。（第13段）分析：把女孩們的逐漸成長描述得多么富有生活韻味。莊稼的自然成熟，雁群的南飛北回，詩意盎然地暗喻著時光的流逝。在生活的道路上，由于眼望著天邊的北斗，所以永遠不會迷失方向。北斗，既是實在的景物，因為是在敵人的封鎖下，所以多半是夜行軍，但同時，它又是一種暗喻：黨的光輝的指引。篇三：《蘆花蕩》教學設計《蘆花蕩》第一課時教學設計授課人：劉菊霞教學目標：積累詞語，了解作者。復述課文,把握故事情節(jié)。體味故事的傳奇色彩。重點：復述課文,把握故事情節(jié)。難點：體味故事的傳奇色彩。教學過程：一、導入新課。（情境導入，激發(fā)興趣）先請同學們在美妙的輕音樂中，欣賞一下美麗的蘆花蕩風光，開啟今天美妙的學習之旅。師：看著這樣的圖片，聽著這樣的音樂，展開你豐富的想象，你想到了什么？（注意點評，如你的描述讓我也不禁神往了；真美）師：這么美麗的白洋淀，在硝煙彌漫的革命戰(zhàn)爭年代，那茂密的蘆花蕩里，更是革命戰(zhàn)士奮勇殺敵的好戰(zhàn)場。今天，讓我們跟隨著名作家孫犁一同走進那戰(zhàn)火紛飛的歲月，感受革命前輩的英雄壯舉。屏幕上顯示課題：蘆花蕩二、作者、作品簡介。多媒體出示。孫犁,河北省安平縣人，中國現代小說家、散文家，“荷花淀”派代表作家?！栋籽蟮砑o事》，是他最負盛名和最能代表他創(chuàng)作風格的一部小說散文集，《蘆花蕩》是他的代表作品之一?！短J花蕩》與《荷花淀》為“姊妹篇”。三、自讀課文，整體感知：提出要求：自讀課文，使用工具書解決生字詞。準備復述課文。解決字詞：多媒體出示。（略）四．復述課文,把握故事情節(jié)。復述要求：①交代清楚時間、地點、人物、故事發(fā)生的起因、經過、結果。語言要簡練（用盡量少的話說清楚事情的經過）、生動（繪聲繪色地敘事）。聲音洪亮，儀態(tài)大方，用普通話復述。②學生在小組內復述給同學聽，各小組推薦一名代表在全班交流。明確： 時間：抗日戰(zhàn)爭期的一天夜里到第二天中午地點：蘆花蕩人物：老頭子、大菱、二菱、抗日戰(zhàn)士、日本鬼子主人公：老頭子事件：老頭子劃著小船穿過封鎖線將大菱、二菱送到蘆花蕩里去。大菱受傷，老頭子為她復仇。：第一部分（1—8）：序幕：交代故事發(fā)生的環(huán)境和主要人物。第二部分（9—19）：開端——護送老頭子撐船護送兩姐妹到葦塘第三部分（20—54）發(fā)展——受傷護送過程中不慎被敵人發(fā)現導致大菱受傷第四部分（55～63）高潮和結局 ——復仇老頭子用自己的才智和勇氣打擊敵人，成功替大菱報仇六．體味故事的傳奇色彩。要求學生就“這篇故事的傳奇色彩表現在什么地方? ”展開小組討論。小組代表發(fā)言，全班交流。明確：作者用強烈的反差來渲染老英雄的傳奇色彩。一方面寫條件，敵人的監(jiān)視封鎖非常嚴密，老英雄年近六十，身體非常干瘦，而且不帶一枝槍。另一方面，寫老英雄的精神與業(yè)績。精神，是那么悠閑自得，異常自信；業(yè)績，是使敵人的封鎖全然落空，保證了葦塘里的隊伍得到充足的給養(yǎng)。兩個方面巨大的反差，使老英雄顯得非常了不起，富有傳奇色彩。通過一場“英雄行為”，來渲染老英雄的傳奇色彩。一方面，用女孩的懷疑來反襯。另一方面，設置懸念，敘述復仇過程中只寫其然，不寫其所以然，使傳奇色彩顯得更為濃郁。結語：孫犁的《蘆花蕩》寫得異常優(yōu)美，那故事情節(jié)的傳奇色彩，那人物的真實、可愛，那景物描寫的詩情畫意，讓我們流連駐足，不忍離去；特別是文中那位智勇雙全、自信自尊的老英雄，更讓我們贊嘆不已。其實，在那個年代，為了我們每個人的幸福生活，像這樣的英雄又何止一位？從這些英雄的身上，我們深深地感到，中國人民是不可征服的，中國人民是英雄的人民。布置作業(yè)：把第二天二菱目睹老頭子的英雄行為時的心理活動補寫出來。