【正文】 正意義上的電子教學，這一新興的教育技術手段已被越來越多的一線教師所接受，它提供給師生互動的機會和教師創(chuàng)造的機會，讓教育充滿智慧的挑戰(zhàn)。下面我就人教版小學語文第三冊的白板課件為例，談一談交互式電子白板在小學語文課堂中的應用。一、文字隨心出現(xiàn)——讓課堂更有趣低年級語文教學中生字的教學是較為重要的環(huán)節(jié)，也是比較枯燥難以掌握的環(huán)節(jié)。所以，如何調(diào)動起學生的學習積極性，讓學生樂于認識生字，樂于書寫生字，是我在教學設計時比較重視的環(huán)節(jié)。我在認讀生字環(huán)節(jié)中結(jié)合了電子白板的幕布和聚光燈功能，隨機出示詞語，這些新功能吸引了學生的注意力，學生發(fā)言踴躍，爭著起來讀生字，爭著做老師。使學生對生字的學習產(chǎn)生極大的興趣。這樣游戲的形式不僅具有趣味性，還能在最短的時間內(nèi)把低年級孩子的注意力帶回課堂。二、圖片隨意拖動——讓課堂更生動在教學課文《燕子過?！窌r，為了更好地理解句子，我采用了配樂誦讀的形式，在讀到“大海呀，水連天，天連水，望也望不到邊。”時，將藏于圖形庫內(nèi)的大海圖拖動出來。瞬間，學生感受到了什么是“無邊無際”，看到了一望無垠的大海，一下子就找到了感覺。這個時候再讓學生練讀這一小節(jié)，不需要老師過多的指導學生也能把握好了。又如文中描寫燕子看見我們的船，就像雨點一般落下來，伏在甲板上休息。課堂上，學生回答“燕子像雨點一般落下來”時，我將在天空的燕子一個一個快速拖動下來，原來飛翔在大海上空的燕子轉(zhuǎn)眼便伏在甲板上休息。在這樣直觀的演示下，學生理解比喻的準確性自然不成問題。拖動文字、圖片操作起來非常簡單，你只需要直接選中圖片或文字就可以隨意拖動到屏幕的任何位置。傳統(tǒng)的多媒體課件只能演示，而在課件演示的過程中課件的內(nèi)容無法更改，更別提隨意地更換圖片、文字的位置了。電子白板技術為師生互動、生生互動、課堂互動提供了技術可能和方便，為建立以學生學習為中心的課堂教學奠定技術基礎。三、重點隨時批注——讓課堂更靈活電子白板顯著的優(yōu)點便是可以隨時在原有課件上批注、寫字和畫畫。上課時，教師依舊寫“板書”，而不是以“字幕”代替，教學進程隨師生活動推進。如“燕”是個象形字，我在白板上一邊畫字一邊講解“廿”是燕子的頭，“口”是燕子的身子，“北”是燕子的翅膀，四點底是燕子的尾巴。形象生動的教學手法使學生很快記住了這個字的寫法。電子白板提供的多種性能的書寫筆方便了教師教學時對關鍵詞句進行圈、點、畫和一些簡單的書寫。這樣既能對學生進行重點詞句的教學指導，又能示范如何進行邊讀邊圈畫或批注，引導學生掌握一些讀書的方法。如教學《鳥島》，讓學生在書上劃出描寫鳥多，鳥蛋多，鳥窩多的句子。學生交流答案時教師可用書寫筆直接在白板上顯示的段落中各種顏色的筆劃出正確答案供學生學習，這樣的教學更具有可操作性和實效性。課堂教學恢復了以往“黑板+粉筆”時代的靈活性，信息技術在以學生為中心的課堂中起到了支持作用。四、情景隨機設置——讓課堂更吸引語文教材中有些內(nèi)容與學生的生活實際相差甚遠，因此，為了更真切地讓學生感受到作品作者所表達的內(nèi)心情感和思想信念，就要通過圖畫、攝影、音樂和語言的描述等創(chuàng)設情境，給學生以強烈的真實感，再現(xiàn)課文所描繪的情景表象，便于學生聞其聲，如見其人，仿佛置身其間，如臨其境。尤其教育對象是小學生，他們的注意品質(zhì)還局限在一些具體的、直觀的材料上，而對抽象的詞、概念、道理卻難以記住。這也限制了他們的抽象思維能力。在這種情況下使用白板教學可以為教師提供情景設置的平臺。情景教學可以促進學生的探究性學習，充分發(fā)揮學生的自主性。比如在教授《狼和小羊》這一課時，讓孩子們自己找關鍵詞。學生們找到了狼：氣勢洶洶、齜牙咧嘴；小羊：溫和、可憐。我隨機從文本中點出這些關鍵詞，并按動鼠標鍵放大“氣勢洶洶、齜牙咧嘴”這兩個詞，縮小 “溫和、可憐”，然后通過這些文字給學生創(chuàng)設語言情景，引導設問：“同學們，通過這些詞語你們看出了些什么？”學生們七嘴八舌地討論開了。“狼真兇狠，步步緊逼小羊……”“小羊跟兇惡的狼講道理，真愚蠢……”通過這個文字情景，學生們便將文本中涉及到的寓言內(nèi)涵把握住了。白板的播音功能、幕布功能、放大鏡功能、拍照功能也可以為情景的設置提供創(chuàng)造性的素材。使原來課堂教學中學生不注意聽講、做小動作、隨意說話等現(xiàn)象大大減少，能調(diào)動學生在課堂上主動學習的積極性和參與性。更有利于學生集中注意力去思考老師的問題。五、記憶隨需儲存——讓課堂更真實傳統(tǒng)的多媒體課件更多的是演示功能，“教師講，學生聽；教師演示，學生看；教師提問，學生回答”的單一形式，學生無法參與課件內(nèi)容的更改。而用白板技術制作的“課件”，為師生在教學過程中的互動和參與提供了極大的方便。交互白板可以記錄下白板上發(fā)生的教師教學和學生學習過程的所有細節(jié)。例如教學生字“燕”時，教師可以利用白板進行書寫指導，如果學生不能很好的記清筆順，教師可以進行重放，讓學生認真仔細的看清楚；如果學生書寫錯誤，可以通過重放讓學生明白錯誤所在，以便及時改正，避免出現(xiàn)知識缺陷。這樣，無論是教師還是學生，都能夠看清自己在什么地方出現(xiàn)了問題，避免今后再犯類似的錯誤，從而提高教學質(zhì)量和學習質(zhì)量。并且，成為教師以后教學的重要資源，為老師對課堂教學的每一個環(huán)節(jié)進行反思提供了很大的參考價值。如執(zhí)教完《迷人的秋色》一文之后，根據(jù)交互式電子白板上自動儲存的課堂教學再生資源，發(fā)現(xiàn)比喻句“山楂樹上綴滿了一顆顆瑪瑙似的紅果”教學時學生用點表示的本體和喻體不準確，于是及時修改，再教學。白板的記憶功能夠很好地對原有的教學流程和教學中的細節(jié)進行反思，從而更好的重新修改優(yōu)化原來的教學設計。現(xiàn)在想來，基于交互式電子白板的課堂教學的確更有利于教師對教學的再反思和提高。電子白板以其優(yōu)越的互動性，生成性取勝傳統(tǒng)的多媒體手段。但是作為一線教師，必須清醒的認識到：技術永遠是技術，也只能是技術，比技術更先進更重要的是教師的教學理念和專業(yè)素養(yǎng)。主要參考文獻：《現(xiàn)代教學》2009年6月《運用交互式電子白板使課堂教學更有效》《現(xiàn)代教學》2009年6月《用“白板”實現(xiàn)課堂的師生交互》《小學教學參考》2008年27期《新技術環(huán)境下課堂教學的精彩篇章——交互式電子白板應用探微》