無(wú)棣二中新課程研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)教學(xué)案五篇材料-資料下載頁(yè)
2024-11-09 05:53本頁(yè)面
【正文】 了。因而人們可以在他的早期鋼琴奏鳴曲的慢板樂(lè)章中理解到這種令人心碎的痛苦。晚年全聾，只能通過(guò)談話冊(cè)與人交談。但孤寂的生活并沒(méi)有使他沉默和隱退，在一切進(jìn)步思想都遭禁止的封建復(fù)辟年代里，依然堅(jiān)守“自由、平等”的政治信念，通過(guò)言論和作品，為共和理想奮臂吶喊，寫下不朽名作《第九交響曲》。第五篇：淺析新課程教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)淺析新課程教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)【摘要】所謂研究性學(xué)習(xí)，它是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從學(xué)生生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究專題，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。研究性學(xué)習(xí)的著眼點(diǎn)是改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)傳輸?shù)膶W(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生在開(kāi)展接受學(xué)習(xí)的同時(shí)，形成一種對(duì)知識(shí)主動(dòng)探求、并重視實(shí)際問(wèn)題解決的積極的學(xué)習(xí)方式。【關(guān)鍵詞】研究性學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)興趣；主體研究性學(xué)習(xí)決不否定接受性學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)具有實(shí)踐性，以活動(dòng)為主要開(kāi)展形式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷。由此看來(lái)，學(xué)科教學(xué)注重知識(shí)的拓展和加深，而“研究性學(xué)習(xí)”關(guān)注的是知識(shí)的聯(lián)系和運(yùn)用。新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施它要求我們改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，教學(xué)中采用研究性合作學(xué)習(xí)方式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，新課程下的課堂教學(xué)，是以充公開(kāi)啟學(xué)生思維為主的研究性課堂。成功的研究性課堂，應(yīng)如優(yōu)美的散文，既要放得開(kāi)，又要收得攏，做到“形散神聚”?！靶紊⑸窬邸钡年P(guān)系就是“放”和“收”的關(guān)系，教師在組織和指導(dǎo)中首先要把以下權(quán)力放給學(xué)生，即：學(xué)生提問(wèn)題的權(quán)利。學(xué)生自主探究的權(quán)利，學(xué)生合作交流的權(quán)利，學(xué)生創(chuàng)造性解決問(wèn)題的權(quán)利，學(xué)生發(fā)表自已意見(jiàn)的權(quán)利。那么，如何才能上好研究性課堂呢？我想，應(yīng)從以下幾方面入手：首先是需要教師指導(dǎo)學(xué)生提煉出有價(jià)值的研究性問(wèn)題。為此，當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題后，要引導(dǎo)學(xué)生審視和反思問(wèn)題，那些經(jīng)過(guò)同學(xué)間的合作或自已的努力就可以完成的問(wèn)題就讓學(xué)生自已完成；與教學(xué)目標(biāo)關(guān)系不大，但是它能有利學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展、有利于很好地開(kāi)啟學(xué)生的心智的問(wèn)題同，也可以放在課內(nèi)完成；與教學(xué)目標(biāo)密切相關(guān)且很的問(wèn)題同，教師就要引導(dǎo)學(xué)生使之系統(tǒng)化、醒目化，并將其“導(dǎo)”入研究軌道，其它一些學(xué)生感興趣的問(wèn)題同，可以作為課后探究作業(yè)布置下去。其次，在探究性學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)的交接處，需要教師的“導(dǎo)”。在課堂教學(xué)中，有些問(wèn)題經(jīng)過(guò)學(xué)生的自主探究可以探究出結(jié)果，便是，有些探究活動(dòng)是為了讓學(xué)生更好的接受人類的成果，單靠學(xué)生的自主探究并不一定能完成知識(shí)的自主建構(gòu)。此時(shí)，教師就要“巧導(dǎo)妙引”，相機(jī)“布道”。有一位姓曾的教師在教學(xué)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)時(shí)，就注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，教師的導(dǎo)，真正起到了開(kāi)啟學(xué)生思維的作用。曾老師首先掃、把全班學(xué)生分成不同類型的小組，有2人組、有3人組、有4人組、有6人組、有8組。上課時(shí)，曾老師分給每組一個(gè)大蘋果作為禮物，并要求各組把蘋果平均分給每個(gè)組員，學(xué)生們拿到蘋果后興高采烈，很快就把蘋果平均分開(kāi)了。這時(shí)，老師不失時(shí)機(jī)地問(wèn)；“你們手里拿到的蘋果是多少？用數(shù)字怎樣表示？”孩子們一時(shí)傻了眼，都不知該如何表示。曾老師抓住時(shí)機(jī)稍加點(diǎn)撥；“用圖畫或符號(hào)也行呀?！苯淌依镉譄狒[起來(lái)，幾分鐘后，學(xué)生們的辦法出來(lái)了；有的用文字寫了“一半”；有的畫了個(gè)圓平均分成四份，涂了一份；有的畫了個(gè)大蘋果平均分成6份，挖掉了一份…….曾老師把這些閃耀著陔子們創(chuàng)造火花的表示法展示法展示給大家，并真誠(chéng)地說(shuō)，老師很佩服你們，這些由同學(xué)們創(chuàng)造出來(lái)的方法的確很令人贊嘆。但為了全世界的人都能有一個(gè)最簡(jiǎn)便的統(tǒng)一表示方法，今天老師告訴大家一個(gè)新的名詞?D?D“分?jǐn)?shù)”，像第一小組，把一個(gè)蘋果分成兩份，每人一份，其中一份就用“1/2”來(lái)表示；像第六小組，把一個(gè)蘋果分成八份，每人一份，其中一份就用“1/8”來(lái)表示。在這時(shí)，教師把“分?jǐn)?shù)”呈現(xiàn)給學(xué)生，教學(xué)效果的達(dá)成已經(jīng)是水到渠成的事了。另外，當(dāng)學(xué)生遇到困惑時(shí)，教師一時(shí)不能將學(xué)生的思維納入一定的軌道，可先來(lái)個(gè)“迂回指導(dǎo)”，把學(xué)生導(dǎo)向一個(gè)“岔路口中”，到學(xué)生看到那是個(gè)死胡同時(shí)再把學(xué)生“導(dǎo)”回來(lái)。上述案例中，當(dāng)曾老師引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)字來(lái)表示，可學(xué)生“傻了眼“，曾老師沒(méi)有”強(qiáng)求“學(xué)生，”用圖畫或符號(hào)也行呀?！霸蠋煹囊痪湓?，使學(xué)生們變得又活躍起來(lái)，他們開(kāi)始用自已喜歡的方式來(lái)表示。可后來(lái)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，自已的辦法雖可行，但不如老師教給的辦法簡(jiǎn)潔，再說(shuō)每人一個(gè)表示法也不好使用呀。于是，學(xué)生們順應(yīng)了新的知識(shí)。而這正是曾老師欲擒故縱、迂回指導(dǎo)的結(jié)果。而且，在把思維推向深入時(shí)也需要教師的引導(dǎo)。仍是上述案例，當(dāng)學(xué)生知道了分?jǐn)?shù)是怎么回事時(shí)，曾老師又讓學(xué)生把一張紙平均折成16份，把其中的一份圖涂成綠色，“涂顏色的部分占這張紙的多少？用你喜歡的辦法表示出來(lái)?！按藭r(shí)，學(xué)生已經(jīng)感到用圖畫和文字來(lái)表示不方便，自然地就用分?jǐn)?shù)來(lái)表示了。這時(shí)，分?jǐn)?shù)的意義也就深深地印在了他們的腦海中。總之，教師在組織研究性課堂時(shí)，要真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生投入到學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中去，去感受學(xué)習(xí)的辛苦與樂(lè)趣。教師在教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要引導(dǎo)學(xué)生如何提出有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題同，要留給學(xué)生思考研究的時(shí)間與空間，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)思維障礙時(shí)要“點(diǎn)“要害?！皳堋泵造F，讓學(xué)生“探”真理。只有這樣，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。
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