【正文】 不教”，這句話深刻地指出了老師教的目的應(yīng)當(dāng)著眼于學(xué)生的學(xué)。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)千方百計(jì)地創(chuàng)造條件，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，傳授學(xué)法，使學(xué)生能“自為研索，自求解決”。②學(xué)會(huì)自學(xué)。學(xué)習(xí)是信息加工過(guò)程，它越來(lái)越應(yīng)當(dāng)成為學(xué)習(xí)者主動(dòng)和學(xué)習(xí)者推動(dòng)的過(guò)程。根據(jù)這一新的教學(xué)理念，教學(xué)過(guò)程應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生自學(xué)，在自學(xué)、討論的基礎(chǔ)上達(dá)到知識(shí)的掌握。我們必須學(xué)會(huì)選擇、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)廣泛而有效地汲取。因此，我們的教學(xué)不能限于僅有的幾本教材，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生廣泛學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)找到正確的信息源，同時(shí)又能抵御各種錯(cuò)誤信息，形成良好的自學(xué)習(xí)慣。③自我評(píng)價(jià)。人對(duì)事物的看法是由自己來(lái)調(diào)節(jié)的，學(xué)生要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，必須學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)和監(jiān)控，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程、方法和效果的分析，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)策略，并運(yùn)用學(xué)習(xí)策略主動(dòng)地規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)任務(wù)、確定發(fā)展方向、選擇學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)并發(fā)展元認(rèn)知。(3)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與認(rèn)知實(shí)踐活動(dòng)的活動(dòng)性教學(xué)策略。所謂：“活動(dòng)性策略”就是在教學(xué)活動(dòng)中，充分挖掘教學(xué)中的活動(dòng)因素，創(chuàng)設(shè)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)、自覺(jué)參與的課堂環(huán)境，開(kāi)放的課外發(fā)展環(huán)境，使學(xué)生在活動(dòng)中主動(dòng)參與、主動(dòng)思考、積極探索，達(dá)成認(rèn)知、情感、行為目標(biāo)的統(tǒng)一協(xié)調(diào)的主動(dòng)發(fā)展的教學(xué)策略，其核心是努力創(chuàng)設(shè)一種有助于學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。（4）注重培養(yǎng)以質(zhì)疑能力和批判思維能力為標(biāo)志的“探究能力”的教學(xué)策略。在學(xué)習(xí)中敢于和善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在認(rèn)知過(guò)程中敢于和善于評(píng)判，甚至提出不同的批判性的意見(jiàn)，對(duì)于促進(jìn)學(xué)習(xí)主體生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地發(fā)展，具有重要的意義。事實(shí)證明，那些善疑的學(xué)生思維活躍，情緒高漲，認(rèn)知發(fā)展更快。而善于批判思維的人將獲得更多令人喜歡的結(jié)果。批判思維是知識(shí)創(chuàng)新與培養(yǎng)高素質(zhì)人才的關(guān)鍵，在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生以質(zhì)疑和批判思維為標(biāo)志的探究能力，可以采用以下方法：①指導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑。學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的問(wèn)題常常能顯示出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，要轉(zhuǎn)變程式化的內(nèi)容，以學(xué)生的問(wèn)題來(lái)組織教學(xué)過(guò)程。教學(xué)的過(guò)程就是解決問(wèn)題的過(guò)程。教師應(yīng)著重創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”，組織學(xué)生的探究活動(dòng)，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。設(shè)疑策略：“學(xué)起于思，思源于疑”。在教學(xué)中，教師要避免知識(shí)的教條化，要使理論的知識(shí)從書(shū)本中走出來(lái)，成為生活中實(shí)用的知識(shí)，則學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)就會(huì)被激發(fā)出來(lái)。通過(guò)以上問(wèn)題，學(xué)生專門(mén)成立了一課題組，進(jìn)行深入調(diào)查，結(jié)果學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大增，并充分認(rèn)識(shí)到了化學(xué)的的實(shí)用性，更加明確了科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)之間的關(guān)系，同時(shí)使學(xué)生能力和社會(huì)協(xié)調(diào)能力得到了提高。例如前不久“粉糊墻壁”，學(xué)生不禁對(duì)涂料的有關(guān)問(wèn)題產(chǎn)生了濃厚的興趣，都認(rèn)為涂涂料有益無(wú)害。為此同學(xué)們進(jìn)行了研究性學(xué)習(xí)，同學(xué)們通過(guò)利用課余時(shí)間，走訪有關(guān)人員，通過(guò)查閱有關(guān)資料，竟然了解到不少涂料中含有不同程度的有毒物質(zhì)（如苯、VOC、甲醛等），學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情頓時(shí)高漲，特以《建筑涂料對(duì)居室污染的研究》為課題，進(jìn)行深入的研究。通過(guò)研究性學(xué)習(xí)，同學(xué)們擴(kuò)大了知識(shí)視野，提高了分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，使封閉傳統(tǒng)的課堂教學(xué)開(kāi)放化，同時(shí)大家對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣大大提高了。學(xué)習(xí)了解知識(shí)方面的程度加深了，學(xué)習(xí)也更加刻苦了。所以說(shuō)，“如果不大膽質(zhì)疑，就不可能有收獲”。②引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)議。學(xué)生可以從教學(xué)內(nèi)容的正確性、推理的邏輯性、結(jié)論的合理性、語(yǔ)言表達(dá)的嚴(yán)密性等方面對(duì)教材以及教師的講課進(jìn)行肯定或否定的分析、評(píng)議。運(yùn)用批注、寫(xiě)筆記、札記的多種形式訓(xùn)練批判思維的能力。對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)議是自古以來(lái)省去學(xué)生因?qū)ｉT(mén)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)而增加的額外課業(yè)負(fù)擔(dān)，還能很好地激發(fā)學(xué)生的科學(xué)熱情和求知欲望，學(xué)生會(huì)由原來(lái)的被教變?yōu)樽约喝W(xué)，我們的教學(xué)質(zhì)量也會(huì)因此而大大提高。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該為營(yíng)造一種能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體性和自主性的條件和環(huán)境，設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與性，激活學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)蓄和知識(shí)儲(chǔ)蓄，啟動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)有所反省，有所總結(jié)，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生“元認(rèn)知”，在教師幫助下進(jìn)行自我構(gòu)建。⑴、教師要注意自身素質(zhì)的提高減少了板書(shū)的時(shí)間，提高了教學(xué)的效率。因此，新課程的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)信息技術(shù)等現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用。課堂教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)結(jié)合，是對(duì)課堂結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)和內(nèi)容的選擇的高要求，這種課培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生將會(huì)具有較高的綜合素質(zhì)。只有不斷進(jìn)取，才能適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)的需要。⑵、對(duì)學(xué)生課后的研究性學(xué)習(xí)要及時(shí)地輔導(dǎo)、整理、小結(jié)在課堂中滲透研究性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)了以學(xué)生為主體的作用，但也不能忽視教師的指導(dǎo)作用。如果教師布置了任務(wù)，而不去作輔導(dǎo)，不讓學(xué)生反饋學(xué)習(xí)情況，則學(xué)生在學(xué)的過(guò)程中就會(huì)失去方向，存在的問(wèn)題就得不到解決，就會(huì)出現(xiàn)虎頭蛇尾的結(jié)果。所以，教師既要重視學(xué)生的學(xué)，也要重視教師的導(dǎo)，只有二者有機(jī)結(jié)合，才能實(shí)現(xiàn)我們的教育教學(xué)目標(biāo)。⑶、教師要轉(zhuǎn)變觀念，改變教育教學(xué)方式教師首先要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式：教師講，學(xué)生聽(tīng)，教師寫(xiě)，學(xué)生抄，教師考，學(xué)生背。而應(yīng)樹(shù)立“以學(xué)為主體，學(xué)會(huì)與會(huì)學(xué)，學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展”的觀念。所以，在教育教學(xué)中就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)以學(xué)為主的條件，真正在教育教學(xué)內(nèi)容中體現(xiàn)以發(fā)展學(xué)生個(gè)性和全面發(fā)展為本的特點(diǎn)，努力做到教育教學(xué)方式的多樣化，生動(dòng)化，開(kāi)放化。充分利用教學(xué)素材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程?；瘜W(xué)研究性學(xué)習(xí)與教師教學(xué)的關(guān)系。目前，有些教師仍把教學(xué)理解為只在課堂上講授知識(shí)，而把化學(xué)研究性學(xué)習(xí)視為教學(xué)的額外任務(wù)，誤認(rèn)為開(kāi)展化學(xué)研究性學(xué)習(xí)會(huì)影響正常的教學(xué)工作，加重本來(lái)就很繁重的教學(xué)任務(wù)。事實(shí)上，化學(xué)研究性學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，也就是改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的狀況。化學(xué)研究性學(xué)習(xí)是在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量的一種方法。其內(nèi)容非常廣泛，可以是學(xué)生正在學(xué)習(xí)的有關(guān)內(nèi)容，也可以是目前出現(xiàn)的一些社會(huì)問(wèn)題，還可以是一個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的調(diào)查分析。四、課程展望（結(jié)束語(yǔ)）隨著當(dāng)今社會(huì)教育改革的不斷深化，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、倡導(dǎo)和探索研究性學(xué)習(xí)，無(wú)疑是信息時(shí)代對(duì)學(xué)校教育要求的體現(xiàn)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的一種嶄新的嘗試和實(shí)踐。為實(shí)現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)這一目標(biāo)，我們?cè)诮逃虒W(xué)的新思路、新方法上，作積極的探索，在教育教學(xué)改革的領(lǐng)域中邁出了新的步伐。研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展對(duì)我們教師提出了更高的要求，必須學(xué)會(huì)研究性的教與學(xué)二者的有機(jī)結(jié)合，既能使學(xué)生不會(huì)因研究性學(xué)習(xí)而增加額外的課業(yè)負(fù)擔(dān)，并對(duì)學(xué)習(xí)探索產(chǎn)生了興趣，又能使教學(xué)質(zhì)量因此而大大提高。目前，研究性學(xué)習(xí)課程的開(kāi)設(shè)還處于起步階段，它是一種全新的教學(xué)方式或者說(shuō)是模式；我們?cè)诨瘜W(xué)課堂教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)也還處于探索階段。隨著我們教育工作深入研究和實(shí)踐探討，以實(shí)施培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的研究性學(xué)習(xí)將給教育改革注入新的生機(jī)和活力。將研究性學(xué)習(xí)方式與學(xué)科課堂教學(xué)相結(jié)合，并不排斥多樣化的學(xué)習(xí)方式及其相互促進(jìn)。應(yīng)該也可以將研究性學(xué)習(xí)與各門(mén)功課相結(jié)合，結(jié)合具體內(nèi)容、方式和策略值得我們進(jìn)一步思索和研究。讓研究性學(xué)習(xí)走進(jìn)課堂，走進(jìn)學(xué)生的生活，這是我們素質(zhì)教育的呼喚。正確處理好研究性學(xué)習(xí)方式是必要的。我們認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)方式并不是唯一的學(xué)習(xí)方式，教師講授、學(xué)生聽(tīng)講的接受式學(xué)習(xí)方式也不是唯一的學(xué)習(xí)方式。兩者應(yīng)該相輔相成，互相促進(jìn)。學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)綜合運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方式。每種學(xué)習(xí)方式各有長(zhǎng)處和短處，運(yùn)用得好都會(huì)發(fā)揮其他學(xué)習(xí)方式不能代替的特殊功效，運(yùn)用不好也都會(huì)產(chǎn)生這樣那樣的第五篇：研究性學(xué)習(xí)：化學(xué)在環(huán)境保護(hù)中的應(yīng)用化學(xué)在環(huán)境保護(hù)中的應(yīng)用化學(xué)在我們的生活中演繹著一個(gè)不可缺少的部分。人們?cè)谏a(chǎn)、生活中會(huì)帶給大自然許許多多的傷害，但我們也有許許多多的途徑去緩和這種情況，而化學(xué)也在其中發(fā)揮著重要的作用。因此我們小組做了《化學(xué)在環(huán)境保護(hù)中的應(yīng)用》這個(gè)課題。首先，我們了解到了綠色化學(xué)的性質(zhì)，(1)充分利用資源和能源，采用無(wú)毒、無(wú)害的原料；(2)在無(wú)毒、無(wú)害的條件下進(jìn)行反應(yīng)，以減少向環(huán)境排放廢物；(3)提高原子的利用率，力圖使所有作為原料的原子都被產(chǎn)品所消納，實(shí)現(xiàn)“零排放”；(4)生產(chǎn)出有利于環(huán)境保護(hù)、社區(qū)安全和人體健康的環(huán)境友好的產(chǎn)品。綠色化學(xué)給化學(xué)家提出了一項(xiàng)新的挑戰(zhàn)，國(guó)際上對(duì)此很重視。1996年，美國(guó)設(shè)立了“綠色化學(xué)挑戰(zhàn)獎(jiǎng)”，以表彰那些在綠色化學(xué)領(lǐng)域中做出杰出成就的企業(yè)和科學(xué)家。綠色化學(xué)將使化學(xué)工業(yè)改變面貌，為子孫后代造福。然后，我們知道了許多國(guó)家也通過(guò)化學(xué)手段在環(huán)境保護(hù)中得到了應(yīng)用，如：丹麥 給土壤消毒 丹麥的國(guó)土面積很小，為防止受污染的土壤給人造成危害，政府制訂了一項(xiàng)給污染土壤進(jìn)行消毒的計(jì)劃：估計(jì)用30年的時(shí)間，采用生物分解、水沖洗以及高溫處理等辦法，對(duì)過(guò)去和現(xiàn)在的化學(xué)、鑄鋼、采礦企業(yè)所在地的土壤，進(jìn)行消毒清潔，以消除污染。以及日本 風(fēng)車凈化湖水 日本第二大湖———霞浦湖的湖邊有一高25米、4個(gè)葉片直徑為20米的荷蘭式風(fēng)車，既是供人觀賞的一景，同時(shí)也是凈化湖水的設(shè)施。風(fēng)車隨著葉片轉(zhuǎn)動(dòng)，內(nèi)部的一臺(tái)水泵將湖水不斷汲上，再通過(guò)過(guò)濾器將水中的浮游垃圾及污物除去，然后將這些去污的湖水再排入一座水生植物園，用于灌溉花草和養(yǎng)金魚(yú)等，為湖、園平添了清麗脫俗的氣氛等等。同時(shí)，也有許多教訓(xùn)值得我們思考，比如：美 國(guó)西海岸的洛杉磯市。該市250萬(wàn)輛汽車每天燃燒掉1100噸汽油。汽油燃燒后產(chǎn)生的碳?xì)浠衔锏仍谔?yáng)紫外光線照射下引起化學(xué)反應(yīng)，形成淺藍(lán)色煙霧，使該市大多市民患了眼紅、頭疼病。后來(lái)人們稱這種污染為光化學(xué)煙霧。1955年和1970年洛杉磯又兩度發(fā)生光化學(xué)煙霧事件，前者有400多人因五官中毒、呼吸衰竭而死，后者使全市四分之三的人患病。自1952年以來(lái)，倫敦發(fā)生過(guò)12次大的煙霧事件，禍?zhǔn)资侨济号欧诺姆蹓m和二氧化硫。煙霧逼迫所有飛機(jī)停飛，汽車白天開(kāi)燈行駛，行人走路都困難，煙霧事件使呼吸疾病患者猛增。1952年12月那一次，5天內(nèi)有4000多人死亡，兩個(gè)月內(nèi)又有8000多人死去因此我們應(yīng)該通過(guò)我們?nèi)粘５男袨閬?lái)保護(hù)我們賴以生存的環(huán)境，我們得每一個(gè)細(xì)小的行為都會(huì)帶給環(huán)境或大或小，或好或壞的影響。而對(duì)于這一問(wèn)題無(wú)論是根源還是解決的途徑都與化學(xué)有著密不可分的聯(lián)系，我們認(rèn)為應(yīng)該不斷深入得了解這個(gè)問(wèn)題，只有我們真正了解了導(dǎo)致環(huán)境惡化的本質(zhì)才能夠治理并保護(hù)我們賴以生存的環(huán)境。