【正文】 感的積淀，對教師自身的發(fā)展大有益處。把一個差亂班帶出來，教師由此產(chǎn)生的成就感也更加強烈，對自身教育能力的認(rèn)可和自信是一筆寶貴的財富。帶一個差亂班需要的大智慧就是：以良好的狀態(tài)面對現(xiàn)實，以積極的行動改變現(xiàn)實，還要以平和的心態(tài)接受現(xiàn)實。在教育過程中要把困難想得更多一點，但行動卻要不急不躁，一步一個腳印，穩(wěn)扎穩(wěn)打。對學(xué)生的反復(fù)要有充分的思想準(zhǔn)備，不要被反復(fù)擾亂了心態(tài)?？偟闹笇?dǎo)原則：持續(xù)不斷地努力，改變可以改變的，接受可以接受的，把忍耐力加大到最大限度。目標(biāo)：不讓差亂班的狀況進一步惡化，以此為起點，逐步改善。教育過程是漫長的，不可能一蹴而就，堅信付出總有回報。二、高舉情感教育的大旗帶好一個差亂班的前提是將美好的情感注入學(xué)生的心田，使學(xué)生從內(nèi)心深處認(rèn)同你這個班主任。沒有情感，就不能稱之為教育。差亂班的學(xué)生無論是學(xué)業(yè)還是表現(xiàn)都長期處于被否定的狀態(tài)，情感教育尤其缺失，由此造成學(xué)生的叛逆、冷漠，聽不進任何正面的教育，其實質(zhì)乃是一種自我保護和戒備，導(dǎo)致的后果是在成績落后的同時，情商也不能得到正常的發(fā)展。對情感的需求往往以其他方式宣泄出來，比如拉幫結(jié)派。拉幫結(jié)派其實也是學(xué)生獲得情感上認(rèn)同的一種方式。對于差亂班的班主任而言，面對這些在家長眼里、其他老師眼里并不可愛的學(xué)生，首先是要從情感上接納他們，把他們當(dāng)作自己的孩子看待，悅納他們，善待他們，相信真情可以喚醒他們，打動他們，與學(xué)生站在同一個立場上，而不是站在學(xué)生的對立面，一味地改造他們；其次，是對自己班級的學(xué)生問題進行診斷，找到一個突破口，用他們身上的優(yōu)點去克服他們的缺點。有這么一個大白紙和小黑點的故事，面對差生，老師關(guān)注的往往是大白紙上面的那個黑點，而不是這張大白紙。如果看問題的角度變了，班主任一定可以從自己班級學(xué)生身上發(fā)現(xiàn)許多的優(yōu)點。（比如：差生的抗批評能力和挫折的承受力就比優(yōu)秀生和中等生強得多。為什么呀？這個老師批評他，那個老師也不喜歡他，今天挨批，明天挨批，天天挨批，他還照常來上課，還一點不恨你，還天天抬著小臉看著老師，希望某天命運女神會眷顧自己，老師對自己笑一笑。你們說，這要是換成我們，今天這個領(lǐng)導(dǎo)批，明天那個領(lǐng)導(dǎo)批，當(dāng)面不敢有怨言，背后什么話惡毒說什么?；氐郊液貌缓玫暮⒆舆€會遭殃。）所以說，對于差亂班的班主任而言，情感因素是第一位的，態(tài)度很重要，方法策略是第二位的。相信每個孩子身上都有善良的種子，只要用心呵護，就一定可以戰(zhàn)勝、克服那些缺點和不足。以情動人，建立在班主任對學(xué)生的處境和感受理解的基礎(chǔ)之上。所以，首先是理解，理解造成學(xué)生行為偏差的原因。理解之后是什么？是尊重。尊重學(xué)生的人格、思想和選擇，包括不正確的想法。注意：理解和尊重不代表贊成，正確的引導(dǎo)才是班主任要做的，但不理解不尊重學(xué)生，就不可能進行引導(dǎo)和糾正，因為你沒有獲得學(xué)生情感上的認(rèn)同。情感教育并不是動輒將“愛”掛在嘴上，關(guān)鍵是行為上要體現(xiàn)出對學(xué)生真誠的關(guān)心。當(dāng)然，在適當(dāng)時機用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_出來也是必要的。情感教育的成功標(biāo)志之一是學(xué)生和教師努力方向一致而不是處于對立面。有了良好的情感紐帶，就能建立良好的師生關(guān)系，隨后的教育就會順利得多。三、設(shè)定可以達到的目標(biāo)并完成它研究差亂班的各種問題，將其整理出來，選擇首先需要解決的，讓后進班級后進學(xué)生進步的方法是不斷設(shè)置一些小的、階段性的目標(biāo)并幫助他們實現(xiàn)，使他們初步體會久違的成功，逐步恢復(fù)信心。其每一點進步都是緩慢的并隨時會有反復(fù)，多次的反復(fù)。對于這點，班主任一定要有打持久戰(zhàn)的心理準(zhǔn)備。目標(biāo)一定要具體，不能籠統(tǒng)地說：“把常規(guī)搞好”之類的話，而是具體到比如：“你試著獨立完成一次地理作業(yè)，看看自己行不行”、“堅持一個星期不遲到”，等等。當(dāng)學(xué)生完成任務(wù)后，應(yīng)當(dāng)及時予以認(rèn)可和表揚，也可以有具體的獎勵。同樣的，對集體也應(yīng)該有很具體的目標(biāo)，這個目標(biāo)是現(xiàn)實的、可以實現(xiàn)的。要讓學(xué)生和班級養(yǎng)成不斷完成任務(wù)的習(xí)慣，隨著一個個簡單任務(wù)的完成，集體就會處于一種不斷進步之中。要讓學(xué)生意識到：只要在進步，哪怕只是一小步，也比原地踏步強，比倒退更好。只要是持續(xù)的，積累下來的進步就是驚人的。一段時間后讓學(xué)生自己總結(jié)已經(jīng)取得的成果，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)在不知不覺中已經(jīng)走了很遠(yuǎn)。即使沒有進步也要予以表揚，因為情況并沒有繼續(xù)惡化下去，這本身就是一種進步。四、盡量避免設(shè)定底線或降低要求對差亂班學(xué)生不輕易為他們設(shè)定底線。降低要求本身意味著偏見和歧視，使學(xué)生習(xí)慣于落后。學(xué)生已經(jīng)落后但并不甘愿落后，應(yīng)該讓他們明白，很多事情不是做不到的，而是自己都沒有想過可以做到。我們常形容一些學(xué)生“眼高手低”，其實“眼高”不是壞事，只有“眼高”了，才可能會“手高”，現(xiàn)在“手低”沒關(guān)系，只要朝著眼睛看到的高處努力，終會有“手高”的時候。請看我對該命題的以下描述：我們常常對所謂差生降低要求，為他們設(shè)定一個底線，比如：你只要不影響他人就可以，等等。這種看似人性化的要求實則把這些“差生”置于一個看客的位置，忽視了他們也有自身發(fā)展的要求，把他們本來就已經(jīng)深藏的積極性和潛力徹底毀滅，讓他們甘愿永遠(yuǎn)做一個“差生”。魏書生老師在對差生管理上，有這么一句話“我不難為你，可我也不放縱你?！苯档鸵笃鋵嵕鸵馕吨趴v。假設(shè)你的學(xué)生聽了你這句話“你不影響其他人就行了”，學(xué)生就會想，不影響其他人，那我睡覺、或是畫畫不就行了？而最后的結(jié)果往往是，他們根本無法達到你為他們設(shè)定的底線——無論是學(xué)習(xí)上的還是道德上的，而且越來越差。正確的做法還是魏老師的那句話：“我不難為你，也不放縱你?！币寣W(xué)生知道你是重視他的，還要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實際情況設(shè)立切實可行的目標(biāo)，讓目標(biāo)脫離所謂的“做人底線”，讓他們能重新審視自己、評價自己：原來老師對我的希望這么高啊！在這個前提下，再輔之以切實可行的改造計劃，讓他們初步體會成功，就一定能讓他們擺脫絕望的心理。一旦人走出陰影，他再也不會去做那些傷害別人、踐踏自己尊嚴(yán)的無聊的事，因為你讓他有了更高的追求。事情往往就是這樣，你認(rèn)為他不行，一味地降低要求，他就會連你的最低要求都達不到；你認(rèn)為他行，他就會不斷努力給你看，證明他確實是行的。五、因人而異的教育策略只有每個學(xué)生都發(fā)展了，班級整體才能獲得發(fā)展。而每個學(xué)生的情況都不一樣。犯了同樣錯誤的學(xué)生可能動機和背景完全不同，對他們今后行為的影響也可能完全不同。這就要求班主任仔細(xì)分析學(xué)生的情況，制定適合這個學(xué)生的幫教策略。這個看似繁瑣的工作，其實才是真正有效的工作，并可以為將來班級整體的發(fā)展起到很好的促進作用。正所謂“一把鑰匙開一把鎖”，只有找到打開學(xué)生心靈的那把鑰匙，我們的教育才是成功的。今天的培訓(xùn)內(nèi)容到這里就結(jié)束了，謝謝大家的參與，希望能給大家以后的工作有所幫助。