【正文】 2)注重培養(yǎng)學(xué)生的空間思維(3)重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力(4)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神第四章教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)策略：(1)中學(xué)地理教學(xué)內(nèi)容的選擇策略 地理概念性知識(shí)的選擇與組織策略 地理過(guò)程性知識(shí)的選擇與組織策略 地理原理性知識(shí)的選擇與組織策略(2)中學(xué)地理教學(xué)內(nèi)容的順序的安排 理智技能的教學(xué)順序 語(yǔ)言信息的順序 地理技能的教學(xué)順序 地理態(tài)度的教學(xué)順序(3)中學(xué)地理教學(xué)內(nèi)容的綜合策略(4)中學(xué)地理教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)策略(5)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的其他策略地理學(xué)的基本屬性：綜合性和區(qū)域性高中地理課程以可持續(xù)發(fā)展為核心論題，以人地關(guān)系為主線，以當(dāng)前人類(lèi)面臨的人口、資源、環(huán)境、發(fā)展等問(wèn)題為重點(diǎn)，以現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)方法為支撐，以培養(yǎng)國(guó)民現(xiàn)代文明素質(zhì)為宗旨，從而全面體現(xiàn)地理課程的基本理念。中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)的作用：(1)它是編寫(xiě)地理教材的依據(jù)(2)它是教師進(jìn)行教學(xué)的依據(jù)(3)它是教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)(4)它是成績(jī)考核的依據(jù)中學(xué)地理教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的原則：(1)以人地關(guān)系和可持續(xù)發(fā)展思想貫穿地理教學(xué)內(nèi)容(2)突出區(qū)域性、綜合性(3)密切聯(lián)系實(shí)際，反映應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)(4)培養(yǎng)學(xué)生的生存和生活能力，提高其地理科學(xué)素養(yǎng)(5)注意與其他學(xué)科的結(jié)合(6)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要便于學(xué)生的探究和建構(gòu)第五章教學(xué)媒體：在教與學(xué)的過(guò)程中，專(zhuān)用于教育者和受教育者之間雙邊活動(dòng)時(shí)傳遞和儲(chǔ)存教學(xué)信息的工具或載體。三種基本教學(xué)方法：講授法、案例教學(xué)法、情境教學(xué)法講授法定義：教師通過(guò)口頭語(yǔ)言向?qū)W生講述、講解、講讀地理知識(shí)，發(fā)展智力的教學(xué)方法。優(yōu)點(diǎn)：具有很大的靈活性、適應(yīng)性，既可用于講授新課，又可用于復(fù)習(xí)、練習(xí)、實(shí)習(xí)等。缺點(diǎn)：（1）教師的講與學(xué)生的學(xué)之間有時(shí)并不同一，教師的講授化為學(xué)生的認(rèn)識(shí)并不等量；（2）學(xué)生將教師講授的知識(shí)從認(rèn)識(shí)、理解到應(yīng)用還需要飛躍；（3）長(zhǎng)時(shí)間的講授不易維持學(xué)生的注意力。案例教學(xué)法定義：運(yùn)用社會(huì)或身邊發(fā)生的事例激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，說(shuō)明道理，給學(xué)生的行為以啟發(fā)的教學(xué)模式?；玖鞒蹋禾岢霭咐?，以例激趣——分析案例，以例說(shuō)理——擬定方案，以例導(dǎo)行——?dú)w納總結(jié)，自行反思 優(yōu)點(diǎn)：能鞏固所學(xué)理論知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)交流能力，開(kāi)拓學(xué)生的視野，并且有利于提高教師素質(zhì)和教學(xué)水平。缺點(diǎn)：需要事先準(zhǔn)備案例教材，以及花費(fèi)時(shí)間較多，使其應(yīng)用受到一定限制。情景教學(xué)法定義：充分利用形象，創(chuàng)設(shè)典型場(chǎng)景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，把認(rèn)識(shí)活動(dòng)與情感活動(dòng)結(jié)合起來(lái)的一種教學(xué)方式。創(chuàng)設(shè)情境的途徑：生活展現(xiàn)情境；實(shí)物演示情境；圖畫(huà)再現(xiàn)情境；音樂(lè)渲染情境；表演體會(huì)情境；語(yǔ)言描述情境發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法定義：學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，主動(dòng)地接受知識(shí)，經(jīng)過(guò)自己的思考、探索，去發(fā)現(xiàn)事物的規(guī)律?；玖鞒蹋?jiǎn)栴}—假設(shè)—驗(yàn)證—總結(jié)提高 優(yōu)點(diǎn)：(1)有利于培養(yǎng)學(xué)生探索問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)規(guī)律的主動(dòng)性，培養(yǎng)創(chuàng)新人才(2)有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)其記憶(3)獲得了從問(wèn)題—假設(shè)—驗(yàn)證—總結(jié)的科學(xué)探索方法 注意方面：(1)向?qū)W生提供確鑿豐富的地理事實(shí)材料，完備他們解決地理問(wèn)題的知識(shí)貯量(2)創(chuàng)設(shè)概念等地理符號(hào)運(yùn)用的情境，使學(xué)生“身臨其境”，積極探索(3)加強(qiáng)教師啟發(fā)指導(dǎo)，切記放羊式學(xué)習(xí)(4)該方法一般適宜于用地理事實(shí)來(lái)解決地理問(wèn)題的課題內(nèi)容(5)與其他教學(xué)方法相結(jié)合啟發(fā)式教學(xué)法定義：根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容、學(xué)生的知識(shí)水平和知識(shí)規(guī)律，運(yùn)用各種教學(xué)手段采用啟發(fā)誘導(dǎo)辦法傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力，使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，以促進(jìn)身心發(fā)展。作用：讓教師通過(guò)自己的外因作用，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的內(nèi)因積極性。教師作用的體現(xiàn)：教師的作用體現(xiàn)在兩個(gè)引導(dǎo)轉(zhuǎn)化上，一是把知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的具體知識(shí)；二是再進(jìn)一步學(xué)生的具體知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。探究式教學(xué)法定義：將科學(xué)領(lǐng)域的探究引入課堂，使學(xué)生通過(guò)類(lèi)似科學(xué)家的探究過(guò)程理解科學(xué)概念和科學(xué)探究的本質(zhì)，并培養(yǎng)科學(xué)探究能力的一種特殊的教學(xué)方法。優(yōu)點(diǎn)：激起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，以問(wèn)題解決為中心，以學(xué)生為主體，注意學(xué)生的獨(dú)立認(rèn)知活動(dòng)，通過(guò)探索、研究來(lái)獲取知識(shí)，著眼于培養(yǎng)創(chuàng)造性的思維能力和意志。局限性：(1)它要求對(duì)一切已被前人研究、證明和總結(jié)的知識(shí)與原理，學(xué)生都要通過(guò)自己的直接探索去發(fā)現(xiàn)，把學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程與科學(xué)家研究發(fā)明過(guò)程等同起來(lái)。(2)教學(xué)所耗費(fèi)時(shí)間太多，往往很難在有限的時(shí)間內(nèi)完成大量的教學(xué)任務(wù)。(3)對(duì)待學(xué)生個(gè)別差異的適應(yīng)性不強(qiáng)，不同層次的學(xué)生采用同一發(fā)現(xiàn)方案，效果不是最佳。地理教學(xué)方法選擇的要求：(1)要遵循教學(xué)規(guī)律和原則(2)應(yīng)服從于教學(xué)目標(biāo)(3)應(yīng)符合教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)(4)應(yīng)從學(xué)生的心智特點(diǎn)出發(fā)(5)要從教師自身?xiàng)l件出發(fā)地理教學(xué)媒體的主要功能：(1)有利于學(xué)生形成地理表象，促進(jìn)對(duì)地理知識(shí)的理解和記憶(2)有利于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力(3)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，形成師生互動(dòng)(4)有利于提高地理教學(xué)質(zhì)量和效率(5)有利于地理教學(xué)方式的多樣化發(fā)展 第六章地理教學(xué)過(guò)程：廣義上，它是指在遵循地理教學(xué)規(guī)律，貫徹地理教學(xué)原則的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)地理教育目的和任務(wù)的過(guò)程；狹義上，它是指地理課堂教學(xué)過(guò)程，即備課—上課—評(píng)課過(guò)程地理教學(xué)過(guò)程的五個(gè)基本環(huán)節(jié)：新課導(dǎo)入—新課教學(xué)—新課總結(jié)—課堂測(cè)驗(yàn)—作業(yè)布置地理教學(xué)過(guò)程的特點(diǎn)：(1)以人地關(guān)系為主線，以人類(lèi)面臨的問(wèn)題為重點(diǎn)，以培養(yǎng)國(guó)民現(xiàn)代文明素質(zhì)為宗旨，懂得處理人地關(guān)系，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。(2)教學(xué)內(nèi)容具有廣泛性、綜合性、區(qū)域性，有利于學(xué)生觀察、注意、想象、記憶和思維等多種智力因素的開(kāi)發(fā)，促進(jìn)抽象和形象思維的綜合發(fā)展。(3)地圖在地里教學(xué)中具有特殊重要的地位。(4)注意理論與實(shí)踐結(jié)合、課堂教學(xué)與課外實(shí)踐結(jié)合。地理教學(xué)過(guò)程的基本要素及其相互關(guān)系：地理教師、學(xué)生、地理課程資源；“教師—學(xué)生”、“教師—教材”、“學(xué)生—教材”、“學(xué)生—學(xué)生”。地理教學(xué)板書(shū)的主要類(lèi)型：綱目式板書(shū)、框圖流程式、表格式板書(shū)、圖解式板書(shū)、其他板式（分布模式、綱要信號(hào)圖示、版圖式、填空式、結(jié)構(gòu)式）第七章教學(xué)重點(diǎn)：說(shuō)明本課所必須解決的關(guān)鍵性問(wèn)題。教學(xué)難點(diǎn)：說(shuō)明本課的學(xué)習(xí)時(shí)易產(chǎn)生困難和障礙的知識(shí)點(diǎn)。詳細(xì)式教案：把與教學(xué)有關(guān)的要求、內(nèi)容、方法、用具以及整個(gè)過(guò)程都按時(shí)間順序?qū)懺诮贪干希踔涟颜n堂要說(shuō)的話，包括學(xué)生回答問(wèn)題的答案都寫(xiě)在教案上。綱要式教案：用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言，把課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，按教案編寫(xiě)步驟，設(shè)計(jì)在教案上。地理教學(xué)結(jié)構(gòu)的一般模式：提出問(wèn)題—閱讀圖像—分析歸納—鞏固應(yīng)用編寫(xiě)教案的意義：(1)為教學(xué)活動(dòng)提供依據(jù)(2)有利于教學(xué)水平的提高(3)有助于教研活動(dòng)的開(kāi)展編寫(xiě)教案的原則：科學(xué)性、創(chuàng)新性、差異性、藝術(shù)性、可操作性、變化性第八章教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)的功能：診斷功能、激勵(lì)功能、調(diào)控功能、教學(xué)功能 第九章 教學(xué)反思：教師自覺(jué)地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，作為認(rèn)識(shí)對(duì)象而進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)。說(shuō)課：是一種新興的教研形式，指教師在特定場(chǎng)合，在精心備課的基礎(chǔ)上，面對(duì)同行、教研人員或評(píng)委，系統(tǒng)地口頭表述自己對(duì)某節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)及其依據(jù)。說(shuō)課主要闡明“教什么”、“怎樣教”和“為什么這樣教”，主要是全面考察教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。說(shuō)課與講課的區(qū)別：（1）從目的上講，說(shuō)課是為了完善教師知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高教師教學(xué)能力；講課是為了達(dá)到地理教學(xué)目標(biāo)，全面提高學(xué)生整體素質(zhì)；（2）從形式上講，說(shuō)課是以教師為對(duì)象，是面對(duì)教師的一項(xiàng)單邊活動(dòng)；講課是以學(xué)生為對(duì)象，是面對(duì)學(xué)生的一種雙邊活動(dòng)；（3）從內(nèi)容上講，說(shuō)課是運(yùn)用教材及相關(guān)教育科學(xué)理論；講課是以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以教材內(nèi)容為主；（4）從評(píng)價(jià)上講，說(shuō)課以教師整體素質(zhì)作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)；講課以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為重要的評(píng)價(jià)指標(biāo)。第五篇：地理教學(xué)論復(fù)習(xí)題第一章地理課程標(biāo)準(zhǔn)：地理教學(xué)論：地理教學(xué)論是研究地理教學(xué)活動(dòng)、揭示地理教學(xué)規(guī)律并用于指導(dǎo)地理教學(xué)實(shí)踐的學(xué)科。地理教學(xué)設(shè)計(jì)：地理教學(xué)的基本要素：夸美紐斯： 1904年清政府頒布《奏定學(xué)堂章程》，我國(guó)中小學(xué)開(kāi)始設(shè)置中小學(xué)地理課程，師范學(xué)堂開(kāi)始設(shè)置“地理教授法”課程后根據(jù)陶行知“教學(xué)做合一”思想，改為“地理教學(xué)法”教學(xué)問(wèn)題的三種類(lèi)型：地理教學(xué)論的研究對(duì)象：地理教學(xué)論的研究任務(wù)：地理教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)： 地理教學(xué)設(shè)計(jì)的功能： 地理教學(xué)設(shè)計(jì)的原則：第二章地理教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)：行為主義學(xué)習(xí)心理學(xué)、認(rèn)知學(xué)習(xí)心理學(xué)和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)心理學(xué)的主要觀點(diǎn)及相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)模式建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：第三章教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)目的的區(qū)別：新課程標(biāo)準(zhǔn)中地理課程的三維教學(xué)目標(biāo)及其相互關(guān)系：地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的基本要求：地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的特殊要求：第四章教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)策略：地理學(xué)的基本屬性：綜合性和區(qū)域性高中地理課程以可持續(xù)發(fā)展為核心論題，以人地關(guān)系為主線，以當(dāng)前人類(lèi)面臨的人口、資源、環(huán)境、發(fā)展等問(wèn)題為重點(diǎn)，以現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)方法為支撐，以培養(yǎng)國(guó)民現(xiàn)代文明素質(zhì)為宗旨，從而全面體現(xiàn)地理課程的基本理念中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)的作用：中學(xué)地理教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的原則：第五章教學(xué)媒體：三種基本教學(xué)方法：講授法 定義：優(yōu)點(diǎn)：缺點(diǎn)：（1）教師的講與學(xué)生的學(xué)之間有時(shí)并不同一，教師的講授化為學(xué)生的認(rèn)識(shí)并不等量；（2）學(xué)生將教師講授的知識(shí)從認(rèn)識(shí)、理解到應(yīng)用還需要飛躍；（3）長(zhǎng)時(shí)間的講授不易維持學(xué)生的注意力。案例教學(xué)法 定義：基本流程： 優(yōu)點(diǎn)： 缺點(diǎn)：情景教學(xué)法 定義：創(chuàng)設(shè)情境的途徑：發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法 定義： 基本流程： 優(yōu)點(diǎn)：注意方面：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)法 定義： 作用：教師作用的體現(xiàn)：探究式教學(xué)法 定義：優(yōu)點(diǎn)： 局限性：地理教學(xué)方法選擇的要求：地理教學(xué)媒體的主要功能：第六章地理教學(xué)過(guò)程：地理教學(xué)過(guò)程的五個(gè)基本環(huán)節(jié)：地理教學(xué)過(guò)程的特點(diǎn)：地理教學(xué)過(guò)程的基本要素及其相互關(guān)系：地理教學(xué)板書(shū)的主要類(lèi)型：第七章教學(xué)重點(diǎn)：教學(xué)難點(diǎn)：詳細(xì)式教案：綱要式教案：地理教學(xué)結(jié)構(gòu)的一般模式：編寫(xiě)教案的意義：編寫(xiě)教案的原則：第八章教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)的功能： 第九章 教學(xué)反思：說(shuō)課：是一種新興的教研形式，指教師在特定場(chǎng)合，在精心備課的基礎(chǔ)上，面對(duì)同行、教研人員或評(píng)委，系統(tǒng)地口頭表述自己對(duì)某節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)及其依據(jù)。說(shuō)課主要闡明“教什么”、“怎樣教”和“為什么這樣教”，主要是全面考察教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。說(shuō)課與講課的區(qū)別：（1）從目的上講，說(shuō)課是為了完善教師知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高教師教學(xué)能力；講課是為了達(dá)到地理教學(xué)目標(biāo)，全面提高學(xué)生整體素質(zhì)；（2）從形式上講，說(shuō)課是以教師為對(duì)象，是面對(duì)教師的一項(xiàng)單邊活動(dòng)；講課是以學(xué)生為對(duì)象，是面對(duì)學(xué)生的一種雙邊活動(dòng)；（3）從內(nèi)容上講，說(shuō)課是運(yùn)用教材及相關(guān)教育科學(xué)理論；講課是以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以教材內(nèi)容為主；（4）從評(píng)價(jià)上講，說(shuō)課以教師整體素質(zhì)作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)；講課以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為重要的評(píng)價(jià)指標(biāo)。