在初中物理教學中-資料下載頁
2024-11-09 02:43本頁面
【正文】 正確的科學觀。二、對教學過程的反思俗話說：教無定法。在教學過程中，學生的知識獲取、智力和非智力因素培養(yǎng)，不能用一種教學模式。教學模式涉及知識、教師和學生三大要素，教與學是一個共同發(fā)展的動態(tài)過程，應明確教學過程的復雜性，綜合三大要素，博采眾法之長，靈活選擇教學方法。既要改革創(chuàng)新，又要著眼實際，積極參與創(chuàng)設啟發(fā)式、開放式、范例式、合作式的教學方法。新課標所提倡的“探究式學習”模式能提供給學生更多獲取知識的渠道和方式，在了解知識發(fā)生和形成的過程中，推動學生去關心現實，了解社會，體驗人生，并積累一定的感性知識和實踐經驗，使學生獲得了比較完整的學習經歷。例如，在學習“浮力的應用”的時候，我讓學生先放“孔明燈”（事先準備）玩，然后要求學生探究“孔明燈”升空的原因；學生熱情很高，并各自發(fā)表了不同的意見。同時在最后總結時，重點并不放在結論上，而是放在大家對這一問題進行分析、探究的過程上。重在肯定學生的參與過程和鼓勵、贊揚學生敢于發(fā)表意見，尤其是敢于發(fā)表不同意見的行為。之后，我又把這種研究性學習方式延伸到課外，要求學生平時更多地關心科學、社會，關心日常生活中發(fā)生的事情，并把它們與自己所學的知識聯(lián)系起來思考、探究。事實證明，這樣學生理解得更透徹，掌握得更牢固，同時也學會了分析和解決問題的一般方法。三、對教學行為的反思教師在教學過程中要認真檢討自己的言行：是否從權威講授轉向師生平等的交往與對話；是否有公正的品質、豁達的胸懷、豐富的感情，以及敏銳的判斷力和豐富的想象力等。例如，在討論“物質是可分的”這一結論時，個別學生提出了物質分到一定程度后不再可分，我當時作了批駁。在課后反思中，我深感這樣扼殺了該同學積極思考的興趣、大膽創(chuàng)新的勇氣。于是，在下一節(jié)課中當著全班學生的面作出了自我批評，并在后來的教學中注意寬容各種觀點，鼓勵學生積極探索創(chuàng)新。在后來的探究“孔明燈”升空的原因時，有學生提出了“孔明燈”升空的原理與火箭升空原理一樣，這時我不慌不忙，又提出了下一個觀察探索問題：觀察“沖天炮”的升空過程，探索其升空原理。這樣，學生的探究精神和問題意識得到培養(yǎng)，把深奧的物理問題和生活中的問題密切聯(lián)系起來。眾所周知，過去為了鞏固雙基，我們的教學往往追求對學習內容的“標準化”理解，強調對問題解決的常規(guī)思維、邏輯思考、唯一答案，對學生的奇思妙想往往采取壓制、回避。而新課標強調教師的教學必須注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和問題意識，所以我們在課堂教學中一定要謹慎處理自身的教學行為，要積極肯定學生的“別出心裁”，并及時給予適當的肯定和引申。四、對教學反饋的反思我們在教學中不僅要注意觀察課堂上學生的學習行為，還要通過學生作業(yè)獲取教學反饋的信息，在信息反饋中對學生知識的掌握、能力的發(fā)展，學習中的情感體驗等獲取全方位體察。我們常常會發(fā)現教師在課堂上講解的教學內容和習題，在考試時學生還是有許多困惑，原因是多方面的，其中一個重要原因在于學生知識的獲得不是學生自己學會的，而是教師教會的，所以我們教給學生學習方法比教給學生知識本身更重要。物理是一門觀察、實驗和物理思維相結合的科學；是一門研究物質運動形式最一般規(guī)律和應用十分廣泛的基礎科學；是一門定量的精密科學；是一門帶有方法論性質的科學，要完成新課標中規(guī)定的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三個維度的教學目標，除了師生在課堂上的教與學外，還要引導學生觀察、實驗、總結規(guī)律。目前最直接的反饋就是來源于作業(yè)練習。作業(yè)練習也是一種學習過程。通過作業(yè)，不僅可以檢查課堂教學的效果，彌補課堂教學的不足，加深學生對所學知識的理解和運用，也可以培養(yǎng)學生的科學思維能力、探究能力和創(chuàng)新能力；同時還可以讓學生獲得探索知識的方法，體驗知識的形成過程。所以我們的物理作業(yè)必須是科學的、多樣的、開放的，不能僅僅為了使學生完成作業(yè)而教學，而要側重對學生物理技能和方法的培養(yǎng)、科學素質的養(yǎng)成。總之，新課程下物理教學反思的研究，目前還是新課題；許多反思問題還需要我們進一步探索。但物理教學反思對物理教師的成長是顯而易見的，是物理教師實現自我發(fā)展的有效途徑，也是提高物理教學質量的新嘗試，更會促使物理教師成長為新時期的復合型教師。
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