在初中物理教學(xué)中(參考版)
2024-11-09 02:43本頁面
【正文】 ?？傊?，新課程下物理教學(xué)反思的研究，目前還是新課題；許多反思問題還需要我們進(jìn)一步探索。通過作業(yè)，不僅可以檢查課堂教學(xué)的效果，彌補課堂教學(xué)的不足，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解和運用，也可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力、探究能力和創(chuàng)新能力；同時還可以讓學(xué)生獲得探索知識的方法，體驗知識的形成過程。目前最直接的反饋就是來源于作業(yè)練習(xí)。我們常常會發(fā)現(xiàn)教師在課堂上講解的教學(xué)內(nèi)容和習(xí)題，在考試時學(xué)生還是有許多困惑，原因是多方面的，其中一個重要原因在于學(xué)生知識的獲得不是學(xué)生自己學(xué)會的，而是教師教會的，所以我們教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法比教給學(xué)生知識本身更重要。而新課標(biāo)強調(diào)教師的教學(xué)必須注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和問題意識，所以我們在課堂教學(xué)中一定要謹(jǐn)慎處理自身的教學(xué)行為，要積極肯定學(xué)生的“別出心裁”，并及時給予適當(dāng)?shù)目隙ê鸵?。這樣，學(xué)生的探究精神和問題意識得到培養(yǎng)，把深奧的物理問題和生活中的問題密切聯(lián)系起來。于是，在下一節(jié)課中當(dāng)著全班學(xué)生的面作出了自我批評，并在后來的教學(xué)中注意寬容各種觀點，鼓勵學(xué)生積極探索創(chuàng)新。例如，在討論“物質(zhì)是可分的”這一結(jié)論時，個別學(xué)生提出了物質(zhì)分到一定程度后不再可分，我當(dāng)時作了批駁。事實證明，這樣學(xué)生理解得更透徹，掌握得更牢固，同時也學(xué)會了分析和解決問題的一般方法。重在肯定學(xué)生的參與過程和鼓勵、贊揚學(xué)生敢于發(fā)表意見，尤其是敢于發(fā)表不同意見的行為。例如，在學(xué)習(xí)“浮力的應(yīng)用”的時候，我讓學(xué)生先放“孔明燈”（事先準(zhǔn)備）玩，然后要求學(xué)生探究“孔明燈”升空的原因；學(xué)生熱情很高，并各自發(fā)表了不同的意見。既要改革創(chuàng)新，又要著眼實際，積極參與創(chuàng)設(shè)啟發(fā)式、開放式、范例式、合作式的教學(xué)方法。在教學(xué)過程中，學(xué)生的知識獲取、智力和非智力因素培養(yǎng)，不能用一種教學(xué)模式。因此，我們的課堂教學(xué)必須更加符合素質(zhì)教育的要求，必須有利于學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展，能幫助學(xué)生形成正確的科學(xué)觀。物理新課標(biāo)不僅對物理知識和技能的教學(xué)提出了具體的、符合實際的要求，同時還對學(xué)習(xí)過程中學(xué)生能力和方法的培養(yǎng)，學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的形成提出了具體的、可操作的目標(biāo)。在新課程改革中，改變了教師一味傳授的權(quán)威，拉近了師生之間的距離。在教學(xué)過程中應(yīng)擺正“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的正確關(guān)系，樹立“為人的可持續(xù)發(fā)展而教”的教育觀念，完成從傳統(tǒng)的知識傳播者到學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者這一角色轉(zhuǎn)變，這是各學(xué)科教師今后發(fā)展的共同方向。新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力以及探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣。這些記錄是思考及創(chuàng)造的源泉，是我們搞教育科研的豐富材料及實踐基礎(chǔ)。這句話用在我們的日常教學(xué)工作中其實也有深刻的借鑒意義。淺談如何在初中物理教學(xué)中實施分層教學(xué)［J］。初中物理分層合作教學(xué)方法，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，能夠促進(jìn)所有學(xué)生的全面發(fā)展，在合作中更能提高學(xué)生的合作水平與交際能力，有效提高物理教學(xué)效率，能夠?qū)崿F(xiàn)真正的“教學(xué)相長”。課堂中要有問有答，調(diào)動學(xué)生的積極性，形成和諧的師生關(guān)系。在撰寫教案時教師也要有分層考慮，同一內(nèi)容以不同方式傳授給不同的學(xué)生，也可依據(jù)學(xué)生特點傳授其他內(nèi)容，內(nèi)容要實用，方式要靈活，將教材變活，融入時代氣息，不讓教案成為教材的說明書，而是成為教材與學(xué)生靈活溝通的橋梁。二、教學(xué)過程進(jìn)行全面分層教學(xué)過程不是單一的過程，由多個內(nèi)容組成。分層教學(xué)要將全部內(nèi)容進(jìn)行分層，不能單一地改變教學(xué)過程中的某一方面，在制定分層合作教學(xué)計劃時，要從以下幾個方面深入：一、全面了解學(xué)生的特點每個學(xué)生都有其自身特點，教師要在與學(xué)生交流溝通時細(xì)致觀察每位學(xué)生的特點，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維方式對學(xué)生進(jìn)行合理的分層劃分，將全班學(xué)生分為一部分一部分進(jìn)行因材施教。而初中生對物理學(xué)科的學(xué)習(xí)差異更是十分顯著的，學(xué)生之間的差異性主要是由思維方式、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度等主觀因素決定的，但是也受一些客觀因素的影響，例如：生活的社會環(huán)境、接觸的時代氣息、教師的教學(xué)方法、家長的教育方法等，如果教師用統(tǒng)一的方法與內(nèi)容來教授具有差異性的學(xué)生，可能會讓學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生吃不消，學(xué)習(xí)好的學(xué)生缺乏探索的勁頭，所以，教師在教學(xué)時一定要采用分層式的合作教學(xué)。與學(xué)生進(jìn)行積極的溝通與互動，讓學(xué)生中有競爭，有合作，在分層教學(xué)的實踐中合
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