【正文】 適性；容量過多或過少——不適量；一堂課開始，學(xué)生不知道學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)了有什么用，只在課后小結(jié)時(shí)教師指出本節(jié)要點(diǎn)一、二、三等，或許有個(gè)別同學(xué)略有領(lǐng)悟，多數(shù)同學(xué)不知所然。教學(xué)過程的實(shí)施一言堂或無章法，不能循序漸進(jìn)——不適時(shí)。這樣的課堂教學(xué)怎么能有效呢，學(xué)生學(xué)無所得，教師付出的辛苦豈不白費(fèi)了嗎？對(duì)于職業(yè)學(xué)校，每一門課程都有其特殊的專業(yè)性，我們的學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)備度不足，基礎(chǔ)參差不齊，但他們走出校門就即將走上職業(yè)崗位，成為一名職業(yè)人。所以，我們的教師在課堂教學(xué)中，要以就業(yè)導(dǎo)向?yàn)橹笇?dǎo)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際、專業(yè)特點(diǎn)和崗位需求，分層教學(xué)，因材施教，遵循“三適”原則，合理設(shè)計(jì)“三維”目標(biāo)。知識(shí)與技能要既適性又適量，我們要追問讓學(xué)生“學(xué)什么”，為不同的學(xué)生準(zhǔn)備不同的知識(shí)與技能套餐，讓他們既能“學(xué)得會(huì)”又能“用得上”；過程與方法要既適性又適時(shí)，我們更要追問要學(xué)生“怎樣學(xué) ”，要循序漸進(jìn)，掌握教育的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生真正成為課堂的主人；情感、態(tài)度與價(jià)值觀也要既適性又適時(shí)，我們要追問學(xué)生“為什么要 5學(xué)”，沒有目標(biāo)、沒有動(dòng)力、沒有機(jī)制學(xué)生不會(huì)主動(dòng)去學(xué)，有了目標(biāo)，產(chǎn)生動(dòng)力，加上策略，學(xué)生能積極主動(dòng)去學(xué)。在實(shí)施教學(xué)的過程中，首先要向?qū)W生合理呈現(xiàn)“三維”目標(biāo)，讓學(xué)生知道本節(jié)課要學(xué)什么、怎么學(xué)、為什么要學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)，運(yùn)用情景教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、小組學(xué)習(xí)等方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主體，運(yùn)用適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)機(jī)制，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與競(jìng)爭(zhēng)，形成良好的學(xué)習(xí)行為和職業(yè)素養(yǎng)，并產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣和愿望。教學(xué)適性、適時(shí)、適量三適連環(huán)；落實(shí)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)；教學(xué)就會(huì)有效果、有效益、有效率。說起來容易，做起來不易，但只要我們踏下心來，努力去做，并持之以恒，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)值得期待。第四篇：國外特許經(jīng)營法律法規(guī)發(fā)展概覽國外特許經(jīng)營法律法規(guī)發(fā)展概覽一、具有全國性的或統(tǒng)一的特許經(jīng)營專門性法律法規(guī)全世界的第一部特許經(jīng)營方面的專門性法律產(chǎn)生于美國加利福尼亞州，時(shí)間是1971年，名稱是《特許經(jīng)營投資法(FranchiseInvestmentAct)》。目前，就全世界而言，美國在特許經(jīng)營法律法規(guī)的制定與頒布方面是最早、也是最為全面的。目前，歐盟的特許經(jīng)營立法工作主管機(jī)構(gòu)是歐盟委員會(huì)競(jìng)爭(zhēng)總司，特許經(jīng)營的立法屬于歐盟競(jìng)爭(zhēng)法中所謂的“縱向協(xié)議(VerticalAgreement)”立法部分。巴西于1994年12月15日就頒布了第8955號(hào)法令對(duì)特許經(jīng)營立法。澳大利亞于1998年起實(shí)施強(qiáng)制性的《特許經(jīng)營行為守則》。意大利政府于2004年5月6日通過了第129號(hào)法——《規(guī)范特許經(jīng)營法》，并于2004年5月24日起正式生效。韓國的制定有專門的《特許經(jīng)營公平交易法》。墨西哥也擁有自己的一部專門的“特許經(jīng)營法”。二、有特許經(jīng)營的專門性法律法規(guī)，但不是全國性的，而是地區(qū)性的比如加拿大雖然沒有制定針對(duì)特許經(jīng)營的全國性法律法規(guī)，但阿爾伯塔省和安大略省卻制定有具體的特許經(jīng)營法。其中，阿爾伯塔特許經(jīng)營法(AlbertaFranchisesAct)于1995年11月1日起開始實(shí)施，安省參照阿省制定了特許經(jīng)營法并于2001年1月31日起開始實(shí)施。三、沒有專門的特許經(jīng)營法律法規(guī)特許經(jīng)營市場(chǎng)主要依據(jù)“相關(guān)”的法律法規(guī)來管理和規(guī)范但是我們應(yīng)該看到，目前世界上正在有越來越多的國家在制定專門的特許經(jīng)營法律法規(guī)，這是一股不可逆轉(zhuǎn)的主流。比如隨著特許經(jīng)營市場(chǎng)的發(fā)展，印度開始制訂特許經(jīng)營的相關(guān)法律法規(guī)。近幾年，中東歐國家如拉脫維亞等國也紛紛就特許經(jīng)營進(jìn)行立法。我國政府也在抓緊制定特許經(jīng)營的專門性法律。第五篇：小學(xué)語文課堂有效教學(xué)研究小學(xué)語文課堂有效教學(xué)研究【摘要】本篇文章根據(jù)小學(xué)生的情況，研究了小學(xué)語文課堂上如何讓教學(xué)更有效的方法，這些方法有：課堂教學(xué)中老師應(yīng)該充當(dāng)什么角色的方法，小學(xué)語文課堂教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的一系列方法，課堂教學(xué)中怎樣以學(xué)生為主體的方法以及引領(lǐng)學(xué)生使用多種方法來學(xué)習(xí)的辦法?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)語文 老師與學(xué)生的角色 課堂有效教學(xué) 教學(xué)研究【中圖分類號(hào)】 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】20953089（2014）04004001從上世紀(jì)90年代起，全世界各個(gè)地方都開始重視對(duì)基礎(chǔ)教育進(jìn)行改革。怎樣增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)小學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生熱情地參與整個(gè)教學(xué)的過程，是現(xiàn)在的教育研究中的內(nèi)容，本篇文章根據(jù)小學(xué)生的情況，研究了小學(xué)語文課堂上如何讓教學(xué)更有效的方法，給語文的教育工作者對(duì)于如何提高課堂教學(xué)的效率帶來一定的建議。讓教學(xué)更有效率是指在教學(xué)的時(shí)候，老師使用多種方法與手段，花費(fèi)最少的時(shí)間，投入最少的精力，但卻得到最大的教學(xué)成效，達(dá)到教學(xué)的要求，讓社會(huì)與個(gè)人的教育價(jià)值需要被滿足。高效率的教學(xué)注重學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)步和教學(xué)的成效，需要老師為提高效率而努力。老師的角色需要從傳統(tǒng)的傳授型改變?yōu)檠芯啃头较?。傳統(tǒng)的教學(xué)方法只需要老師進(jìn)行簡(jiǎn)單的傳授知識(shí)，老師的任務(wù)也只是生搬硬套，但是實(shí)際上，每個(gè)學(xué)生的個(gè)性是不同的。這種方式來教學(xué)，對(duì)課堂的教學(xué)方法實(shí)施沒有好處，不能真正做到因材施教。老師只有把傳統(tǒng)的傳授型的角色轉(zhuǎn)變成了研究性的角色，才能適應(yīng)新時(shí)代的課堂要求，才能提高課堂的有效性。老師教學(xué)的方式需要從傳統(tǒng)的傳授型改變?yōu)閹熒?dòng)型。我們國家傳統(tǒng)的教學(xué)方式是老師講學(xué)生聽，這樣的教學(xué)方式不重視學(xué)習(xí)是主體的活動(dòng)，這和當(dāng)今這個(gè)科技信息快速發(fā)展的社會(huì)不適應(yīng)。現(xiàn)今的語文教學(xué)需要進(jìn)行改革，讓教學(xué)的過程轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐l(fā)展進(jìn)步的互動(dòng)的過程。在課堂教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有多種的方法，有一種就是在課堂開始的時(shí)候吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。老師需要依據(jù)上課的內(nèi)容來用心設(shè)計(jì)該怎樣進(jìn)入課堂才能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比如設(shè)疑、引起懸念、用故事來引起學(xué)生對(duì)課堂興趣的方法。只有課堂的開端激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才會(huì)更積極與有動(dòng)力去聽課，去探索。競(jìng)爭(zhēng)能讓學(xué)生產(chǎn)生緊張感與動(dòng)力，所以可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。老師在課堂中需要?jiǎng)?chuàng)造條件來讓學(xué)生之間進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)。比如老師在教完生字后，比較誰認(rèn)得快，記得多和牢，誰能組更多的詞；還可以讓多個(gè)學(xué)生進(jìn)行課文朗讀，比較一下誰能讀的更有感情色彩，誰了解的更加深刻；總結(jié)課文就比誰的總結(jié)更加完善。學(xué)生比賽的方法既可以是學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，而且可以讓學(xué)生組成小組，然后讓各個(gè)小組之間進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)。，創(chuàng)新教學(xué)的方法刻意來求新，一樣也可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。喜新厭舊這是人的共同特征，并且青少年都有強(qiáng)烈的好奇心，學(xué)生最討厭的就是老師教的時(shí)候方法步驟都一樣，沒有一點(diǎn)點(diǎn)創(chuàng)新，語文老師每一次都只是對(duì)作者進(jìn)行介紹，然后介紹時(shí)代背景再劃分段落，最后歸納中心等等，而且教的方法也一樣，沒有任何的創(chuàng)新。老師要激發(fā)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的積極性，就要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容來進(jìn)行創(chuàng)新，不同的內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法。要抓住學(xué)生的心理需求，在學(xué)生面前多多展示新的東西，這樣就會(huì)迎合學(xué)生，學(xué)生也會(huì)更有興趣上你的課，更有興趣的學(xué)習(xí)這一門課。教學(xué)的方式和方法要靈活多變。老師講述、學(xué)生看書和相互討論交叉著來，努力的想方法來對(duì)課堂進(jìn)行創(chuàng)新，課堂上讓學(xué)生感到新意就能讓學(xué)生產(chǎn)生興奮感，然后才能讓學(xué)生動(dòng)腦，這樣的話才能讓學(xué)生有很大的樂趣。課堂的教學(xué)的最終目的是為了學(xué)生，所以教學(xué)要以學(xué)生為本，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力；應(yīng)該要讓學(xué)生主動(dòng)的積極參與學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過程，老師只是輔助的作用，引領(lǐng)與帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)。調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體作用的方法有以下幾種：，讓學(xué)生爭(zhēng)著做主人課堂教學(xué)中，老師不僅要作為學(xué)生的良師，還要和學(xué)生成為朋友，用真心的感情和誠心的語言來創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生產(chǎn)生主人翁的概念，讓學(xué)生有不斷定目標(biāo)與達(dá)到目標(biāo)的想法，只有當(dāng)學(xué)生知道了自己不只是參與教學(xué)活動(dòng)的一員，還是這個(gè)活動(dòng)的主人，這樣才會(huì)去積極地接近課堂與融入課堂。，讓學(xué)生積極參與實(shí)踐想要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，提高學(xué)習(xí)的積極性，就要放寬學(xué)生，不要只是使用考試和作業(yè)來讓學(xué)生產(chǎn)生巨大的嚴(yán)厲，最后學(xué)生只能是循規(guī)蹈矩在老師的條條框框里進(jìn)行盲目的學(xué)習(xí)，老師應(yīng)該讓課堂有時(shí)活躍有時(shí)安靜，該討論的時(shí)候就討論，該做題的時(shí)候就做題，老師既要民主，又要能夠控制住學(xué)生。因?yàn)閷W(xué)習(xí)是外在實(shí)踐然后再吸收的過程，要讓學(xué)生勇于實(shí)踐，不懂就要問老師問同學(xué)，課堂上積極參與，不僅要能寫還要能動(dòng)手能說。參考文獻(xiàn)：[1]伍春蘭；基于“幾何畫板”的中學(xué)數(shù)學(xué)課堂“探究學(xué)習(xí)”的實(shí)踐與探索[J]；北京教育學(xué)院學(xué)報(bào)；2004年04期[2]李金富，唐華軍；活動(dòng)式教學(xué)與探究式教學(xué)的差異淺析[J]；四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)；2005年01期[3]錢樹人；高中生物課程開展探究性學(xué)習(xí)的回顧[J]；成都教育學(xué)院學(xué)報(bào)；2005年12期