基于知識(shí)分類理論高中地理有效教學(xué)研究-資料下載頁(yè)
2025-06-07 22:03本頁(yè)面
【正文】 活動(dòng)而使人體驗(yàn)到情緒上的滿足而產(chǎn)生的。因此在學(xué)習(xí)過程中要注意讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成就感，得到積極的情感體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)興趣。興趣能促使人深入鉆研、創(chuàng)造性的工作和學(xué)習(xí)就學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)一門課程感興趣，會(huì)促使他刻苦鉆研，并且進(jìn)行創(chuàng)造性的思維，不僅會(huì)使他的學(xué)習(xí)成績(jī)大大提高，而且會(huì)大大地改善學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。 以知識(shí)分類理論細(xì)化教學(xué)目標(biāo) 教師在編寫教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)該努力使籠統(tǒng)、模糊的教學(xué)目標(biāo)逐漸向清晰、具體這一方向轉(zhuǎn)化，可以這樣敘寫教學(xué)目標(biāo)：（1）運(yùn)用閱讀材料、景觀圖片、影像資料來(lái)辨認(rèn)不同的地表景觀。（2）指導(dǎo)學(xué)生讀示意圖，填表格，師生共同歸納地域分異規(guī)律。（3）學(xué)生通過學(xué)習(xí)可以運(yùn)用地域分異規(guī)律來(lái)解釋一些生活中的地理現(xiàn)象。（4）通過自己日常觀察周邊的地理景觀，領(lǐng)會(huì)人類如何利用這一規(guī)律因地制宜地安排生產(chǎn)、生活活動(dòng)。如何用知識(shí)分類理論細(xì)化教學(xué)目標(biāo)呢？即對(duì)接教材，對(duì)本課教學(xué)內(nèi)容中的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行所屬類型的分析。（1）陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)：描述不同的地理景觀。（2）智慧技能學(xué)習(xí)：辨別地理景觀的不同之處；地域分異的概念；讀圖分析能力；歸納地域分異規(guī)律及成因。（3）認(rèn)知策略學(xué)習(xí)：合作學(xué)習(xí)策略。（4）動(dòng)作技能學(xué)習(xí)：填氣候類型及自然帶對(duì)照?qǐng)D。（5）態(tài)度學(xué)習(xí)：感悟地理知識(shí)存在于生活中的每個(gè)角落，學(xué)習(xí)地理就是學(xué)習(xí)生活，應(yīng)該用新的眼光去發(fā)現(xiàn)、探究生活中的地理。 通過知識(shí)分類理論對(duì)教材內(nèi)容的分析，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)與能力、過程與方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀這三維目標(biāo)都以知識(shí)的形式進(jìn)行新的梳理，教學(xué)目標(biāo)變得更加清晰簡(jiǎn)明，針對(duì)性也更強(qiáng)。 用知識(shí)分類理論選擇教學(xué)模式傳統(tǒng)的教學(xué)模式有課堂講授、課堂問答、課堂自習(xí)和小組討論四種，現(xiàn)代多樣靈活的教學(xué)模式有發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、問題解決、模擬和游戲、生成學(xué)習(xí)、情境性教學(xué)、交互式教學(xué)、支架式教學(xué)以及個(gè)別化教學(xué)，等等。在課堂教學(xué)中，以具體的知識(shí)分類確定哪種教學(xué)模式比較適宜，比如以陳述性知識(shí)為主的教學(xué)可選擇情境性教學(xué)，以動(dòng)作技能為主的教學(xué)可選擇探究學(xué)習(xí)或者問題解決模式等，以認(rèn)知策略為主的教學(xué)可選擇合作學(xué)習(xí)、生成學(xué)習(xí)等?？傊槍?duì)教學(xué)內(nèi)容的具體知識(shí)類型以及學(xué)生認(rèn)識(shí)特點(diǎn)的一般規(guī)律，選擇適宜的教學(xué)模式來(lái)組織和展開教學(xué)可以大幅提高課堂效率，順利完成教學(xué)任務(wù)。5．結(jié)語(yǔ)本文在綜述先行研究的基礎(chǔ)上，提出了在高中地理教學(xué)中運(yùn)用知識(shí)分類理論指導(dǎo)教學(xué)，有利于教師由傳統(tǒng)的“經(jīng)驗(yàn)型”教學(xué)轉(zhuǎn)向“科學(xué)型”教學(xué)。不僅知道要這樣教，而且知道為什么這樣教，從而提高教學(xué)效率的結(jié)論，但由于時(shí)間、條件、財(cái)力及個(gè)人水平的限制，本研究還存在較多的不足，以后還需繼續(xù)努力。[1]羅明基．教學(xué)論教程．黑龍江：人民出版社，1987．[2]崔允漷．有效教學(xué)．上海：華東師范大學(xué)出版社，2009，06，01．[3]王鑒，申群英．近十年來(lái)我國(guó)“有效教學(xué)”問題研究評(píng)析．教育科學(xué)與研究，2008，(10)：3943．[4]張娟．基于知識(shí)分類觀的初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略．學(xué)科教學(xué)，2007， (5)．[5]黃莉敏．基于地理知識(shí)分類的具體教學(xué)策略．科教文匯，2008，11．[6]馮忠良．教育心理學(xué)．人民教育出版社，2000，12．[7]朱菊生．基于先行組織者理論的地理教學(xué)研究．南京廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2007(2)．
教學(xué)教案相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1