【導(dǎo)讀】足于教學(xué)策略的改變，立足于教學(xué)效益的提高。充分發(fā)揮教師在課堂教學(xué)。重點(diǎn)研究課堂教學(xué)，突出有效性、互動(dòng)性、全員性和差異性特。媒體，合理采用教學(xué)手段。面向全體，有序互動(dòng)，積極引導(dǎo)，有效調(diào)控，創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，有效激活學(xué)生思維，訓(xùn)練“動(dòng)腦又動(dòng)手”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，及時(shí)反饋，且對(duì)問(wèn)題突出者進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，分層要求，全面激勵(lì)。逐步豐富有效教學(xué)理論知識(shí)。類課型擬訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并逐步修訂完善，形成“有效課堂教學(xué)”評(píng)價(jià)系統(tǒng)。段性評(píng)價(jià)，并予以有效獎(jiǎng)勵(lì)。完善教師業(yè)務(wù)檔案，引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)。研究，確保我校教學(xué)質(zhì)量全面提高。課堂教學(xué)的有效性體現(xiàn)在喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，落實(shí)。行持續(xù)的反思探究，不斷生成自己的教育智慧。建立適合我校實(shí)際的科學(xué)有效的教學(xué)管理制度。合理進(jìn)行課程設(shè)置，科學(xué)制定教學(xué)計(jì)劃，規(guī)范教學(xué)進(jìn)度。

　　

【正文】 思想上區(qū)別于“兒童中心”與”教師中心”，而引向一種新的境界。 從中觀上說(shuō)，自主課堂是一種教學(xué)方法論。這種教學(xué)方法論通過(guò)教師的教學(xué)自主和學(xué)生的學(xué)習(xí)自主而實(shí)現(xiàn)“學(xué)會(huì)教學(xué)”和“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的有機(jī)結(jié)合，它們共同的歸旨在于“發(fā)展”：教師的專業(yè)發(fā)展與學(xué)生的一般發(fā)展。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，專業(yè)發(fā)展意味著專業(yè)成熟。“成熟就是自主地、理智地?zé)釔?ài)，意味著智力的和諧發(fā)展，有效的自我表達(dá)，以及對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)。”這樣， 他能以獨(dú)特的專業(yè)眼光看待學(xué)生和教學(xué)，能將專業(yè)品質(zhì)建基于深刻的教育思想和堅(jiān)定的教育信念，并體現(xiàn)于細(xì)微的行為之中；同時(shí)，他能將嫻熟的專業(yè)技能獲得有效的表達(dá)，并能對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，一般發(fā)展則意味著人的全面發(fā)展，用贊科夫的話來(lái)說(shuō)，“一般發(fā)展，就是指心理活動(dòng)的多方面的發(fā)展。一般發(fā)展區(qū)別于智力發(fā)展之處，就在于它的含義中不僅包括認(rèn)識(shí)過(guò)程，而且包括意志和情感”。這樣，我們就必須以“一般”的眼光看待學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注和評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展。因此，在中現(xiàn)意義上，我們可以把自主課堂界定為一種發(fā)展性教學(xué)方法論。 從微觀 上說(shuō)，我們可以認(rèn)為自主課堂是一種教學(xué)形式和方法。之所以作出這種判斷，是因?yàn)榛诮處煹慕虒W(xué)自主必然導(dǎo)向一種反思性實(shí)踐，通過(guò)反思性計(jì)劃、反思性教學(xué)和反思性評(píng)價(jià)，把教師從例行的、沖動(dòng)的行為中解放出來(lái)，促使教師以審慎的、意志的方式行動(dòng)，成為更富創(chuàng)見(jiàn)的專家教師。而基于學(xué)生的學(xué)習(xí)自主必然導(dǎo)向自主學(xué)習(xí)的構(gòu)建，這意味著學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極參與者，能把自我監(jiān)控、自我指導(dǎo)和自我強(qiáng)化有機(jī)結(jié)合起來(lái)。在這里，教師的教學(xué)自主對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主起促進(jìn)作用，如激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我監(jiān)控，教會(huì)學(xué)生有效利用學(xué)習(xí)資源等。這 樣，區(qū)別于“教師中心”的課堂，強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)自主并不構(gòu)成對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)自主權(quán)的漠視；區(qū)別于“兒重中心”的課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主，并不構(gòu)成對(duì)教師專業(yè)責(zé)任的否棄。恰好相反，二者相互促進(jìn)，教學(xué)自主是學(xué)習(xí)自主之基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)自主是教學(xué)自主之檢驗(yàn)。因此，作為教學(xué)形式和方法，其核心是“自主”，即把自主作為達(dá)到教與學(xué)的目的的基本形式和方法。 綜上所述，自主課堂是建基于師生充分自主基礎(chǔ)上的導(dǎo)向教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生一般發(fā)展的一種教育思想、教學(xué)方法論和教學(xué)形式與方法。有必要指出的是，我們強(qiáng)調(diào)自主，并不否棄責(zé)任。自主與責(zé)任是同一范疇 的概念，自主的人同時(shí)也應(yīng)該是勇于承擔(dān)責(zé)任的人。自主并非放任，并非隨心所欲，而是權(quán)力與義務(wù)統(tǒng)一，自主與責(zé)任并在，自主首先必須承擔(dān)責(zé)任，自主性越強(qiáng)，責(zé)任感也就越強(qiáng)。我們所弘揚(yáng)的自主性，是“個(gè)人在其生活的世界中，通過(guò)對(duì)決定命運(yùn)的事件自愿承擔(dān)賁任來(lái)抉擇如何實(shí)現(xiàn)他自己”的自主性，是具有健康、豐富人格的自主性。 三、自主課堂的操作 (一 ) 自主課堂的操作主體分析 從教學(xué)主體的角度看，自主課堂包含教師的教學(xué)自主和學(xué)生的學(xué)習(xí)自主兩個(gè)方面。 1．教師的教學(xué)自主 對(duì)教師而言，課堂是一種獨(dú) 特的環(huán)境，他必須依照自己的專業(yè)信念，運(yùn)用教學(xué)機(jī)智和實(shí)施反思性教學(xué)；在運(yùn)用教學(xué)機(jī)智中提升教學(xué)情境適應(yīng)性，在反思性教學(xué)中提升教學(xué)實(shí)踐合理性；在發(fā)展學(xué)生的同時(shí)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。 一般認(rèn)為，教師的教學(xué)自主主要體現(xiàn)在“自我修正能量”③上。它表現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)之前、之中與之后，并發(fā)生在社團(tuán)和專業(yè)活動(dòng)背景之下。 2．學(xué)生的學(xué)習(xí)自主 學(xué)生的學(xué)習(xí)自主是自主課堂的重要方面。我們認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生在元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、行為三個(gè)方面都是一個(gè)積極的參與者時(shí)，他的學(xué)習(xí)是自主的。在元認(rèn)知方面，自主學(xué)習(xí)的學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)過(guò)程的 不同階段進(jìn)行計(jì)劃、組織、自我指導(dǎo)、自我監(jiān)控和自我評(píng)價(jià)；在動(dòng)機(jī)方面，自主學(xué)習(xí)的學(xué)生把自己視為有能力；自我有效和自律者；在行為方面，自主學(xué)習(xí)的學(xué)生能夠選擇、組織、創(chuàng)設(shè)使學(xué)習(xí)達(dá)到最佳效果的環(huán)境。 3．教學(xué)自主與學(xué)習(xí)自主的關(guān)系 在教學(xué)實(shí)踐中，教師的教學(xué)自主與學(xué)生的學(xué)習(xí)自主是一個(gè)程度相關(guān)變量。對(duì)此，我們可以從“發(fā)展矢量”和“課堂平衡”兩方面進(jìn)行分析。 所謂發(fā)展矢量，指教師的專業(yè)發(fā)展過(guò)程和學(xué)生的一般發(fā)展過(guò)程是一個(gè)矢量變化的過(guò)程。教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生的一般發(fā)展存在一定的相關(guān)性，即在同等條件下，教師的專業(yè)化 水平越高，學(xué)生的一般發(fā)展越充分。這是因?yàn)椋處煹慕虒W(xué)自主為學(xué)生的學(xué)習(xí)自主提供專業(yè)支撐；教師倚賴專業(yè)成熟，經(jīng)由學(xué)生的自主構(gòu)建調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性水平。在這一意義上，教師的教學(xué)自主與學(xué)生的學(xué)習(xí)自主之間是同向矢量關(guān)系。 運(yùn)用發(fā)展矢量原理理解課堂，有利于提高人們對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的認(rèn)識(shí)，在重視發(fā)揮學(xué)生的主體性的同時(shí)，重視教師在學(xué)生發(fā)展中的作用，而不應(yīng)在“以學(xué)生為主”的教改潮流中忽視教師的應(yīng)有價(jià)值，或以此為借口否棄教師的專業(yè)責(zé)任。 所謂課堂平衡，指教師的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是課堂活 動(dòng)的兩個(gè)端點(diǎn)，課堂教學(xué)要在這兩個(gè)端點(diǎn)之間尋求一種平衡，以促使課堂教學(xué)和諧化。在此意義上，教師的教學(xué)自主程度與學(xué)生的學(xué)習(xí)自主程度之間的關(guān)系是：隨著教師教學(xué)自主程度的增加，學(xué)生學(xué)習(xí)自主程度減弱。 課堂平衡原理對(duì)科學(xué)認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)過(guò)程中教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)之間的關(guān)系有重要意義。這就是，對(duì)不同的學(xué)生、不同的內(nèi)容、不同的情境，教師的教學(xué)自主程度應(yīng)有所不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主程度亦會(huì)有所變化。這樣，在課堂教學(xué)過(guò)程中，師生角色關(guān)系是動(dòng)態(tài)變化的，至于何者為教學(xué)活動(dòng)的主體也應(yīng)該是變化的、確證的。 (二 )自主課堂的操作 要素分析 為了清晰地展示自己課堂的操作，我們把自主課堂的操作要素抽象、簡(jiǎn)化為自主情境的創(chuàng)設(shè)、自主學(xué)習(xí)的經(jīng)營(yíng)、自主交往的構(gòu)建和自主體驗(yàn)的獲得四個(gè)方面。有必要說(shuō)明的是，這四個(gè)方面并非四個(gè)步驟，更不是模式化的程式。 1．關(guān)于自主情境的創(chuàng)設(shè)。自主情境即自主性課堂教學(xué)情境，它充滿課堂教學(xué)的整個(gè)時(shí)空。自主情境，總的來(lái)說(shuō)可分為智力性自主情境和非智力性自主情境兩大類。智力性自主情境的創(chuàng)設(shè)，主要是利用認(rèn)知發(fā)展的同化與順應(yīng)機(jī)制激活思維，并使之作用于思維的流暢性、深刻性、聚散性以及解決問(wèn)題的搜索性和調(diào)控性，比如反 映問(wèn)題層次的逐步接近式情境、提示聯(lián)系的矛盾碰撞式情境、激活遷移的多樣變式情境、問(wèn)題解決的發(fā)現(xiàn)探究式情境、“嘗試指導(dǎo) — 效果回授”的反饋深人式情境等。非智力性自主情境是指作用于學(xué)生的情意狀態(tài)、內(nèi)容呈現(xiàn)方式以及合作交往過(guò)程的條件氛圍等。心理學(xué)的研究表明，主體的中樞活動(dòng)包含互為前提、互相促進(jìn)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和情意狀態(tài)兩個(gè)方面。激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)、興趣和追求意向，加強(qiáng)教師和學(xué)生的情感交流，是促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展的支柱和動(dòng)力。在課堂中，教師應(yīng)努力以充沛的感情、專注的精神、堅(jiān)強(qiáng)的毅力、豐富的想象、生動(dòng)的語(yǔ)言和嫻熟的技藝激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情； 通過(guò)表?yè)P(yáng)激勵(lì)、引導(dǎo)、參與、組織交往活動(dòng)等手段，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)直觀、情趣相生的學(xué)習(xí)情景，充滿激情、活動(dòng)熱烈的交往場(chǎng)境，情真意切、陶冶心靈的藝術(shù)氛圍，相互悅納、寬松和諧的心理溝通，使課堂充滿生機(jī)和活力。 2．關(guān)于自主學(xué)習(xí)的經(jīng)營(yíng)。自主學(xué)習(xí)是自主課堂區(qū)別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的顯著特征。這是因?yàn)?，區(qū)別于“教師中心”和“兒童中心”，這里的自主學(xué)習(xí)有了教師專業(yè)責(zé)任的保障，有了學(xué)習(xí)主體的凸現(xiàn)和學(xué)習(xí)意義的構(gòu)建。自主學(xué)習(xí)的經(jīng)營(yíng)，就是學(xué)習(xí)恬動(dòng)在課堂教學(xué)情境中的整合。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，經(jīng)營(yíng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)最重要的是學(xué)習(xí)活動(dòng)的合理設(shè)計(jì)與開(kāi)放組 織。關(guān)于活動(dòng)的設(shè)計(jì)，宜以問(wèn)題為紐帶，以知識(shí)的形成過(guò)程和再發(fā)展過(guò)程以及學(xué)生思維發(fā)展過(guò)程為主線，以師生合作互動(dòng)、多向信息溝通、多種感官協(xié)調(diào)活動(dòng)為基本方式。關(guān)于活動(dòng)的組織，關(guān)鍵是對(duì)自主學(xué)習(xí)要義的把握，諸如圍繞問(wèn)題展開(kāi)，突出學(xué)習(xí)過(guò)程，注重學(xué)習(xí)體驗(yàn)；問(wèn)題由學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)完成，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力與個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展；創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)開(kāi)放、知情共濟(jì)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)；利用個(gè)別學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)及合作學(xué)習(xí)的形式組織有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)。 3．關(guān)于自主交往的構(gòu)建。師與生、生與生、個(gè)體與群體的互動(dòng)是自主課堂賴 以存在并得以表現(xiàn)的基本形式。交往是師生間、學(xué)生間、教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)信息與教師學(xué)生間的互感互動(dòng)。課堂中的自主交往不僅僅是教學(xué)組織形式的簡(jiǎn)單變化，它聯(lián)系著個(gè)人的責(zé)任與義務(wù)，牽動(dòng)著問(wèn)題解決的寬度和深度。自主交往的意義構(gòu)建以“積極學(xué)習(xí)時(shí)間”⑤為基礎(chǔ)，以調(diào)整學(xué)生群體間的交往行為、開(kāi)展合作學(xué)習(xí)為重點(diǎn)，著力營(yíng)造引起學(xué)生思維共振、情感共鳴的“自主交往場(chǎng)”。在“自主交往場(chǎng)”中，問(wèn)題的解決須在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上通過(guò)群體與個(gè)體互動(dòng)來(lái)完成。 4．關(guān)于自主體驗(yàn)的獲得。自主體驗(yàn)是指師生通過(guò)個(gè)人化的內(nèi)部加工獲得知識(shí)、方法、邏輯等方面 的教學(xué)體驗(yàn)。它既表現(xiàn)于受情感驅(qū)動(dòng)的參與行為，又反映所思、所悟帶來(lái)的認(rèn)知與發(fā)展的愉悅。獲得自主體驗(yàn)的基點(diǎn)是教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生的一般發(fā)展。促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一般途徑是反思性實(shí)踐。美國(guó)學(xué)者布魯菲爾德認(rèn)為：“反思性實(shí)踐過(guò)程的核心是通過(guò)不同的視角來(lái)觀察我們是怎樣思考和工作的?！彼J(rèn)為教師觀察實(shí)踐的四個(gè)視角是：第一，自傳反思所提供的視角，即教師作為學(xué)習(xí)者的自傳經(jīng)歷和作為教師的自傳經(jīng)歷為教師的專業(yè)發(fā)展提供了豐富的資料源泉；第二，學(xué)生所提供的視角，即教師可以從學(xué)生的眼中發(fā)現(xiàn)他們對(duì)教學(xué)的感受，發(fā)現(xiàn)他們給予肯定或感到壓抑的那 些教學(xué)行為是什么；第三，同事的感覺(jué)和經(jīng)歷所提供的視角，即教師可以把同事作為借鑒、顧問(wèn)或批判型朋友，就自己的教學(xué)和他們進(jìn)行批判性對(duì)話，在對(duì)話中，分享同事對(duì)教學(xué)的理解；第四，文獻(xiàn)所提供的視角，即教師可以通過(guò)閱讀實(shí)踐領(lǐng)域之內(nèi)或?qū)嵺`領(lǐng)域之外的文獻(xiàn)，確定自己在另類理論框架內(nèi)的位置。 [9]當(dāng)教師通過(guò)上述四個(gè)相互區(qū)別但又相互聯(lián)系的視角觀察教學(xué)實(shí)踐時(shí)，立基于教師專業(yè)發(fā)展的批判性反思就會(huì)出現(xiàn)。更進(jìn)一步，由批判性反思所達(dá)成的專業(yè)發(fā)展會(huì)帶來(lái)深刻、持久的專業(yè)體驗(yàn)，以及由此引發(fā)教師對(duì)生命意義的向往和追求。而促進(jìn)學(xué)生一般發(fā)展的基本方法 是：第一，通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)的全方位作用，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和情感體驗(yàn)。也就是說(shuō)，知識(shí)的學(xué)習(xí)已不是唯一的目的，而是作為一種”中介”用于學(xué)生認(rèn)知加工和自組織過(guò)程；能力則作為加工過(guò)程的規(guī)則和方法得以凸現(xiàn)；學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)成為認(rèn)知發(fā)展的基本保證，它促使意識(shí)、價(jià)值、情趣、態(tài)度得以升華。第二，以愉悅的學(xué)習(xí)促成學(xué)習(xí)的愉悅，恰當(dāng)運(yùn)用教育激勵(lì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。從課堂的角度來(lái)說(shuō)，常用的課堂激勵(lì)主要有六類： (1)把學(xué)生的興趣集中到學(xué)習(xí)內(nèi)容上； (2)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的相關(guān)性； (3)幫助學(xué)生保持對(duì)成功的期待； (4)從維持學(xué)生的興趣和促進(jìn)學(xué)生成功的角度出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)； (5)表達(dá)對(duì)內(nèi)容的興趣并使積極性具體化； (6)提供成就反饋與獎(jiǎng)勵(lì)。其中，每一類策略又可以生發(fā)出若干具體激勵(lì)措施。⑥這些激勵(lì)策略和措施對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、提升學(xué)生的情感體驗(yàn)有重要參考價(jià)值。 上述四個(gè)要素的有機(jī)結(jié)合構(gòu)成了完整的課堂生活，它們滲透于課堂教學(xué)全過(guò)程，為我們進(jìn)一步構(gòu)建自主課堂的教學(xué)模式奠定了基礎(chǔ)。 ①美國(guó)學(xué)者里德利（ D． S． Ridley）和沃爾瑟（ B． Walther）曾寫過(guò)一本題為 Creating responsible lears— The Role of a Positive Classroom Environment 的書(shū)，國(guó)內(nèi)有些學(xué)者將之譯為”自主課堂 —— 積極的課堂環(huán)境的作用”。（參閱 [美 ]里德利、沃爾瑟著、沈湘秦譯《自主課堂 —— 積極的課堂環(huán)境的作用》 [M]，北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社 2020 年版）不過(guò)，從英文表述看，” Creating Responsible Learners”強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主，有”以學(xué)生為主”之義；而”自主課堂”這一范疇更適合表達(dá)教師教學(xué)自主和學(xué)生學(xué)習(xí)自主之間的綜合與平衡，更適合構(gòu)建一種區(qū)別于”教師中心”與”兒童中心” 的新型課堂。 ②主體間性是主體間關(guān)系的規(guī)定性，是主體與主體間的理解性、通融性和共識(shí)性。參閱熊川武等著《實(shí)踐教育學(xué)》 [M]，上海：上海教育出版社 2020 年版，第 7172 頁(yè)。 ③所謂自我修正能量，是教師意識(shí)到、參加于、投入到教學(xué)認(rèn)知過(guò)程并不斷改進(jìn)它的功能。參閱陳玉琨著《教育評(píng)價(jià)學(xué)》 [M]，北京：人民教育出版社 1999年版，第 119 頁(yè)。 ④所謂確證，是指從事教學(xué)的人在主體意識(shí)的指導(dǎo)下，通過(guò)行動(dòng)，表現(xiàn)自己的主體性，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。確證有一個(gè)過(guò)程，已經(jīng)確證的是”現(xiàn)實(shí)主體”，正在確證中的是 ”待證主體”，現(xiàn)實(shí)主體與待證主體是交替變化的。參閱熊川武著《反思性教學(xué)》 [M]，上海：華東師范大學(xué)出版社 1999 年版，第 114— 116 頁(yè)。 ⑤”積極學(xué)習(xí)時(shí)間”這一概念強(qiáng)調(diào)主觀能動(dòng)性在學(xué)習(xí)中的重要性，學(xué)生”參加了”學(xué)習(xí)并不意味著他”參與了”學(xué)習(xí)，教學(xué)的關(guān)鍵問(wèn)題是如何最大限度地增加學(xué)生的積極學(xué)習(xí)時(shí)間，也就是說(shuō)，教師的一切教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)落實(shí)到調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性上。參閱中央教育科學(xué)研究所比較教育研究室編譯《簡(jiǎn)明國(guó)際教育百科全書(shū) ?教學(xué)》 (上冊(cè) )[M]，北京：教育科學(xué)出版社 1990 年版，第 352— 356頁(yè)。 ⑥關(guān)于教育激勵(lì)，特別是課堂激勵(lì)，有學(xué)者作了比較詳盡的研究，有興趣的讀者可參閱熊川武等著《實(shí)踐教育學(xué)》 [M]第六章，上海：上海教育出版社 2020年版，第 167— 197 頁(yè)。