雙減背景下閱讀教學(xué)的效率追求-資料下載頁(yè)
2024-11-09 02:07本頁(yè)面
【正文】 知、由知而能、由能而熟”的轉(zhuǎn)化過程，快不得。須要圍繞“是什么、為什么、怎么做”三個(gè)問題慢慢地教，力求讓每一個(gè)學(xué)生讀懂、會(huì)用、練熟。如此，才能發(fā)揮例文的教學(xué)價(jià)值。第一個(gè)問題：是什么？即認(rèn)識(shí)與知道新的讀寫知識(shí)與技能。認(rèn)識(shí)一種新的事物，首先要弄明白“是什么”。如教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第六單元《牛和鵝》時(shí)，可以先給課文批注分類，解決“是什么”的問題。批注是指在閱讀時(shí)記錄的閱讀疑問、閱讀啟發(fā)與閱讀收獲等，語(yǔ)言一般都很簡(jiǎn)練。全文總共有五處批注，可分成三個(gè)類別：疑問式批注、啟發(fā)式批注、評(píng)析式批注。第二個(gè)問題：為什么？即學(xué)習(xí)作者的讀寫思維。磨刀不誤砍柴工，知其然也要知其所以然，明白批注的目的，才能更深刻地理解批注的意義。教學(xué)《牛和鵝》一課，可以讓學(xué)生讀讀課文中的批注，猜猜寫批注的原因，解決“為什么”的問題。讀到課文第一段話時(shí)，心里可能產(chǎn)生了疑問，于是寫下了批注“事情真的是這樣嗎？”讀到第5~7自然段時(shí)，發(fā)現(xiàn)這三段話中我害怕得“貼著墻壁悄悄走過去”的樣子，我緊張得“嚇得腳也軟了，更跑不快”的樣子等，和我們生活中害怕、緊張與慌亂的樣子是一樣的，于是寫下了批注：“逃跑—被鵝咬住—呼救，那種驚慌失措寫得很真實(shí)?！睘榱思皶r(shí)捕捉一閃而過的閱讀體驗(yàn)，促使自己進(jìn)行深度閱讀，便要善于在閱讀時(shí)作批注；為了借助他人的智慧，幫助自己深入理解與思考，便要善于借助別人的批注進(jìn)行閱讀。第三個(gè)問題：怎么做？即運(yùn)用新的讀寫知識(shí)與技能。語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。關(guān)于聽、說、讀、寫的知識(shí)與技能，需要在聽、說、讀、寫的實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)會(huì)熟練運(yùn)用。如學(xué)習(xí)《牛和鵝》一課后，學(xué)生可以讀閱讀鏈接中的選文，也可以讀其他拓展文章，嘗試進(jìn)行批注，解決“怎么做”的問題。從不同角度作批注：在疑問處作批注，這個(gè)疑問，可以是自己不理解的，也可以是自己懷疑的；在啟發(fā)處作批注，這個(gè)“啟發(fā)”，不能憑空亂寫，要能從文中找到依據(jù)；在自己認(rèn)為寫得好的地方作批注，好在哪里，也要能從文中找到依據(jù)?？梢栽谖恼麻_頭處批注，在文中批注，在文章結(jié)尾處批注。也可以嘗試組織學(xué)生閱讀名家所作批注，從對(duì)名家批注的評(píng)析中，學(xué)習(xí)名家的閱讀方法，從而學(xué)會(huì)進(jìn)行深度閱讀。習(xí)作單元中的例文，還須準(zhǔn)確選擇例文的要點(diǎn)，突出規(guī)則辨認(rèn)的過程。例如三年級(jí)上冊(cè)第五單元的兩篇習(xí)作例文，以“觀察”為要點(diǎn)，既有靜態(tài)的觀察，也有動(dòng)態(tài)的觀察；還須注意事物的變化，進(jìn)行連續(xù)性觀察。聚焦與放大例文的要點(diǎn)，一例一得，得得相連，幫助學(xué)生在反復(fù)認(rèn)識(shí)與實(shí)踐中熟練運(yùn)用習(xí)作策略。從“是什么”，到“為什么”，再到“怎么做”，遵循了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，讓學(xué)生在知、學(xué)、用的過程中聽懂、記住，并能在復(fù)雜情境中靈活、熟練地運(yùn)用，真正掌握讀寫的策略。
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