「落實(shí)“雙減”優(yōu)化作業(yè)」“雙減”背景下優(yōu)化“讀寫互動(dòng)”設(shè)計(jì)之思與行-資料下載頁(yè)
2024-11-16 03:30本頁(yè)面
【正文】 隨學(xué)生未來(lái)的閱讀，成為重要的閱讀方法和閱讀習(xí)慣。如四下《“諾曼底號(hào)”遇難記》一課中，先是自主聚焦一個(gè)印象深刻的場(chǎng)景，圍繞關(guān)鍵詞句，嘗試批注人物閱讀感受；然后對(duì)比閱讀《小英雄雨來(lái)》的對(duì)話，抓住語(yǔ)言描寫，嘗試批注文本表達(dá)特色；最后四人小組合作選擇其中一個(gè)感興趣情節(jié)進(jìn)行批注閱讀，既可以是寫寫閱讀感受，也開(kāi)以是評(píng)價(jià)表達(dá)特色。蘇霍姆林斯基說(shuō)學(xué)習(xí)語(yǔ)言一定要讓“詞深入到兒童的精神生活里去”，“使詞在兒童的頭腦和心靈里成為一種積極的力量”，“成為他們意識(shí)中帶有深刻內(nèi)涵的東西”。課堂批注，很好的落實(shí)了課堂教學(xué)“言”和“意”的達(dá)成。三讀寫互動(dòng)的三層境界讀寫離不開(kāi)“互動(dòng)”，究竟怎樣“互動(dòng)”？應(yīng)該著力體現(xiàn)這樣三層境界：第一層是讀寫對(duì)接，教師在教學(xué)預(yù)設(shè)的過(guò)程中要善于捕捉讀寫互動(dòng)的對(duì)接點(diǎn)，意在感悟?qū)懽饕鈭D，積累語(yǔ)言范式，進(jìn)行情感積蓄；第二層是讀寫轉(zhuǎn)換，通過(guò)續(xù)寫、括寫、補(bǔ)寫、改寫、批注、仿寫、悟?qū)憽盐谋镜娜宋囊饬x、文本的語(yǔ)言范式、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)生的個(gè)性解讀這幾點(diǎn)結(jié)合在一起；第三層是讀寫交融，閱讀作用于寫作，寫作也反作用于閱讀；更是言語(yǔ)作用于生命，生命反作用于言語(yǔ)。如果脫離這三層境界，機(jī)械的練筆只是“練筆”，這一切“策略”都將毫無(wú)意義。如執(zhí)教《書戴嵩畫牛》一課，抓住了“笑然之”這個(gè)讀寫互動(dòng)的對(duì)接點(diǎn)，然后圍繞讀寫轉(zhuǎn)換，進(jìn)行了這樣的預(yù)設(shè)：在學(xué)生寫話之后，通過(guò)“演一演人物對(duì)話”的方式，進(jìn)行分享交流；然后聚焦課文中“謬”的注釋，通過(guò)批注，進(jìn)一步推進(jìn)對(duì)“笑然之”的理解。如下：至此，學(xué)生是否已然得“笑然之”的真味了呢？曰“非然也?！本o接著，教師通過(guò)讓學(xué)生欣賞《斗牛圖》，閱讀畫上乾隆的兩首題跋的小詩(shī)，拓展背后故事，繼而產(chǎn)生新的疑問(wèn)，引發(fā)學(xué)生更深層次的思考，提升學(xué)生思維的思辨性。這三次動(dòng)筆，不斷豐富對(duì)單元人文主題和語(yǔ)文要素“藝術(shù)之美”的認(rèn)知與體驗(yàn)。這樣，“讀”和“寫”定能夠和諧地統(tǒng)一在“語(yǔ)文”這個(gè)大家庭里，為學(xué)生言語(yǔ)生命的激揚(yáng)服務(wù)。承認(rèn)現(xiàn)實(shí)生活中的不足之處，并通過(guò)自己的努力去彌補(bǔ)這種不足。這是《論語(yǔ)》告訴我們對(duì)待生活缺憾的態(tài)度。這同樣也是我們對(duì)待讀寫缺憾的態(tài)度，讓學(xué)生在閱讀文本過(guò)程中得到言語(yǔ)的滋養(yǎng)，滋養(yǎng)言語(yǔ)的色彩，言語(yǔ)的聲音，言語(yǔ)的神情……滋養(yǎng)的目的是寫作時(shí)的喚醒，傾吐。從讀走向?qū)懀購(gòu)膶懟氐阶x，這是一個(gè)“語(yǔ)文人生”的完美歷程，這也是一個(gè)“言語(yǔ)生命”的守望生輝。
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