「落實(shí)“雙減”優(yōu)化作業(yè)」“雙減”背景下優(yōu)化“讀寫互動(dòng)”設(shè)計(jì)之思與行-文庫(kù)吧資料
2024-11-16 03:30本頁(yè)面
【正文】 固的人物印痕。課堂上，引導(dǎo)學(xué)生體悟了嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇之后，教師順勢(shì)而導(dǎo)，指著板書引讀：臨死前的嚴(yán)監(jiān)生拼勁全力，伸著的那兩個(gè)指頭不是為了（兩個(gè)親人），也不是為了（兩筆銀子），更不是為了（兩位舅爺），而僅僅是為了那（兩莖燈草）！此時(shí)此刻，大侄子、二侄子、奶媽才真正明白了他的心思。如《兩莖燈草》一文插圖，畫的是諸親六眷問候臨死前的嚴(yán)監(jiān)生的情景。統(tǒng)編教材的插圖，可謂是匠心獨(dú)運(yùn)。這樣的空白補(bǔ)充寫話，充滿了學(xué)生的情感需求，實(shí)現(xiàn)了閱讀空白的召喚，是課堂練筆的有效手段。教學(xué)這樣的課文，要找準(zhǔn)“空白”，可以讓學(xué)生去填補(bǔ)，對(duì)全面完整地把握內(nèi)容，披文入情，具有重要意義。從作者創(chuàng)作的角度出發(fā)，文章中常常留有“空白”，達(dá)到“意在言外”的表達(dá)效果。然后，設(shè)計(jì)一個(gè)基于情節(jié)擴(kuò)展的想象練筆（如下圖）。課文中有些內(nèi)容作者僅用簡(jiǎn)短的詞句帶過，具體內(nèi)容要由讀者去領(lǐng)會(huì)，我們可以讓學(xué)生展開想像，通過寫話把它還原成具體可感、觸手可及的鮮明形象，以便學(xué)生從另一個(gè)側(cè)面深化對(duì)文本的理解。想象是指人們對(duì)已感知的事物的表象進(jìn)行積極思維，把這些表象以不同的方式組合起來，創(chuàng)造出形象的過程。在閱讀中發(fā)現(xiàn)作者“舉例+轉(zhuǎn)折關(guān)聯(lián)詞”的表達(dá)特色后，設(shè)計(jì)了表達(dá)對(duì)象選擇性的模仿練筆：從“水資源”“土地資源”“生物資源”等遭到破壞的現(xiàn)象中，選擇一種你最有感觸的內(nèi)容，模仿課文三四自然段寫一段話。這個(gè)單元的語(yǔ)文要素是“借助關(guān)鍵句，把握文章的主要觀點(diǎn)”。借助課文指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，最能激發(fā)學(xué)生寫作興趣，提高謀篇布局的寫作能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維能力。捕捉文本言語(yǔ)密妙，需要教師帶著敏感的心有重點(diǎn)的、有目的地細(xì)斟細(xì)酌，如文本言語(yǔ)重復(fù)處，呼應(yīng)處，矛盾處……如若在其間選擇適宜的策略，施以讀寫互動(dòng)，定會(huì)起到推波助瀾、水到渠成之功效。我們除了不能操之過急外，還要加強(qiáng)信息的及時(shí)反饋，對(duì)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤應(yīng)引導(dǎo)糾正，發(fā)揮榜樣作用，使讀寫互動(dòng)的效果達(dá)到最優(yōu)化。一句話，要趁熱打鐵，百煉成鋼。捕捉這種情感的蓄積點(diǎn)，及時(shí)練筆，能將這種情感、感悟沉淀下來，久而久之就能凝結(jié)成學(xué)生的思想。這兩個(gè)“10分鐘”，很好地平衡了讀寫互動(dòng)的動(dòng)靜相宜，也能切實(shí)體現(xiàn)“雙減”導(dǎo)向。如果貪多求全，必定是蜻蜓點(diǎn)水，浮光掠影，學(xué)生疲于應(yīng)付；如果讀的“密度”不夠，那么練筆訓(xùn)練，也只是空中樓閣，擺擺花架子。知識(shí)、方法、興趣、態(tài)度等都可以通過遷移規(guī)律來實(shí)現(xiàn)。由閱讀向?qū)懺挼倪w移，是一
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