「落實“雙減”優(yōu)化作業(yè)」“雙減”背景下優(yōu)化“讀寫互動”設(shè)計之思與行-展示頁
2024-11-16 03:30本頁面
【正文】 種知能轉(zhuǎn)化的交互遷移。進(jìn)行讀寫互動設(shè)計時，要緊扣單元人文主題和語文要素的讀寫訓(xùn)練重點，突出其整體性。在這種互動過程中，我們也須遵循一定的原則，為牧養(yǎng)學(xué)生言語生命奠定扎實的根基。這種閱讀方法理應(yīng)貫穿在整個閱讀過程。體現(xiàn)著完整的閱讀歷程：用眼睛去接觸文本，用誦讀去轉(zhuǎn)換、表現(xiàn)文本，用大腦去思考體驗文本，用文字去表達(dá)自己對文本的感悟和由此獲得的啟迪、樂趣。尤其是在“雙減”大背景下，切實優(yōu)化課堂上的“讀寫互動”，在閱讀教學(xué)過程中，提高練筆寫話的效率，提升語文素養(yǎng)，是實現(xiàn)“減負(fù)增質(zhì)”的一種途徑。從各類教學(xué)觀摩看，雖然我們也常能看見隨文練筆的環(huán)節(jié)，然而遺憾的是：有時候練筆寫話變成了模仿課文中的句式、段式、布局謀篇的方法練習(xí)寫作；有時候設(shè)計的寫話點脫離文本，讀寫背離，任意發(fā)揮；有時候設(shè)計的寫話形式單調(diào)，以感想式為主，千堂一面……一個好的練筆寫話應(yīng)該體現(xiàn)由讀促寫、以寫促讀的雙向共進(jìn)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生融入文本角色之中，尋找新的生命力，將個性化的解讀、感悟流淌筆尖，書寫心得。教材編者關(guān)注了讀寫結(jié)合的一體化、呈現(xiàn)方式的情境化，以及能力要求的梯度化。這也是對“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程”的一種極好的回應(yīng)。面對“雙減”的要求，我們怎樣才能打破“讀寫互動”固定的模式，尋找新的生命力，將個性化的解讀、感悟流淌筆尖，書寫心得和發(fā)現(xiàn)，在生長言語的同時積蓄精神生命的源流？本文就此聚焦“讀寫互動”，論述了在設(shè)計課堂練筆時所要遵循的五條原則，可以實施的四條策略，以及需要體現(xiàn)的三層境界。【落實“雙減”優(yōu)化作業(yè)】“雙減”背景下優(yōu)化“讀寫互動”設(shè)計之思與行統(tǒng)編教材從二年級開始共編排了23次課后小練筆，閱讀教學(xué)觀摩中也經(jīng)常能看到學(xué)生動筆寫話的設(shè)計。但是，總覺得教材中存在著單元間、單元內(nèi)的小練筆缺乏關(guān)聯(lián)，以及練筆次數(shù)偏少、內(nèi)容較單一、要求較模糊等值的商榷的問題；觀摩中也不乏費時低效、呆板僵死、任意發(fā)揮之大作。閱讀教學(xué)課堂上的練筆寫話，如同體操比賽中的規(guī)定動作一樣，得以很好的重視。統(tǒng)編教材從二年級開始編排課后小練筆，共23次。但是也存在著單元間、單元內(nèi)的小練筆缺乏關(guān)聯(lián)，以及練筆次數(shù)偏少、內(nèi)容較單一、要求較模糊等值的商榷的問題。一個好的練筆寫話是一種指向于學(xué)生生成言語的同時，又積蓄精神生命源流的讀與寫的互動。一讀寫互動優(yōu)化原則古人讀書講究眼到、口到、心到、手到，這
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