【正文】 設(shè)計(jì)李唯一一、教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，背誦4自然段中的一段；引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，了解課文中介紹的胡楊的特點(diǎn)，體會(huì)作者對(duì)胡楊的熱愛(ài)、贊美之情；理解句子的意思，體會(huì)作者對(duì)胡楊命運(yùn)的同情、關(guān)注。二、教學(xué)重難點(diǎn)：重點(diǎn)：了解胡楊的特點(diǎn)及作者對(duì)胡楊深情的愛(ài)。難點(diǎn)：理解作者對(duì)胡楊命運(yùn)的同情及對(duì)環(huán)保事業(yè)的關(guān)注。三、教學(xué)過(guò)程（一）：導(dǎo)入同學(xué)們，上節(jié)可我們了解到胡楊是一種最古老、最美的樹(shù)。今天，我們就再次走進(jìn)新疆的塔里木，走進(jìn)胡楊，感受它不死的生命、永存的精神?。ò鍟?shū)課題）（二）：設(shè)立目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)請(qǐng)同學(xué)們看自學(xué)提示（課件出示）請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式讀課文，思考： 1 胡楊在你眼中究竟是一種怎樣的樹(shù)？ 2 胡楊的那個(gè)特點(diǎn)給你的印象最深？畫(huà)出感受最深的句子，邊讀邊體味（三）交流學(xué)習(xí)(學(xué)生交流解決自學(xué)1)（生命力強(qiáng)謙虛不求名利胡楊很堅(jiān)強(qiáng)，死了也不倒??）同學(xué)們你們說(shuō)的真棒，那么用課本上的話(huà)來(lái)說(shuō)胡楊的那個(gè)特點(diǎn)給你的印象最深？（解決自學(xué)2）說(shuō)說(shuō)自己從哪些詞句體會(huì)出胡楊這一個(gè)特點(diǎn)的？（全班交流）（1）“它能在（）的炙熱中聳立，能在（）的嚴(yán)寒中挺拔，不怕（）的（），不怕（）的（）。孩子們充分發(fā)揮自己的想象，說(shuō)說(shuō)自己從所填詞語(yǔ)中仿佛看到了什么景象，聽(tīng)到了什么聲音？（學(xué)生交流）孩子們讓我們飽含著敬佩與贊美之情朗讀這個(gè)句子。指導(dǎo)朗讀（2）“胡楊是擋在沙漠前的屏障，身后是城市，是村莊，是青山綠水，是并不了解它們的蕓蕓眾生，可它們不在乎。它們將一切浮華虛名讓給了牡丹，讓給了桃花，讓給了所有稍縱即逝的奇花異草，而將這摧肝裂膽的風(fēng)沙留給自己。”胡楊像一個(gè)勇敢的戰(zhàn)士一樣沖鋒在前，像屏障一樣擋住了風(fēng)沙，才有了身后我們這些城市的繁華、鄉(xiāng)村的興旺、有了山清水秀的美景，有了蕓蕓眾生安然的生活，但蕓蕓眾生并不知道胡楊，更不了解胡楊為我們做的一切，胡楊在乎嗎？它仍然義無(wú)反顧地?fù)踉陲L(fēng)沙前面。它們將什么讓給了別人？將什么留給了自己？這一留就留出了胡楊的無(wú)私。把心中對(duì)胡楊的敬佩贊美讀出來(lái)。（指導(dǎo)朗讀）（3）“胡楊生下來(lái)千年不死，死后千年不倒，倒下去千年不朽。在塔里木和內(nèi)蒙的額濟(jì)納旗，我都看見(jiàn)了大片壯闊無(wú)邊的胡楊林，它們生前為保衛(wèi)所摯愛(ài)的熱土戰(zhàn)斗到最后一刻，死后枝丫奇屈的身軀仍堅(jiān)定地挺立著?！焙⒆觽儯汉鷹睢吧皯?zhàn)斗”是在為了什么而戰(zhàn)斗？（胡楊是為了身后的城市，村莊、青山綠水、蕓蕓眾生而與肆虐的風(fēng)沙、惡劣的環(huán)境進(jìn)行著戰(zhàn)斗）“死后仍堅(jiān)定的挺立著”又是在干什么？（胡楊為了保護(hù)地球，保衛(wèi)人類(lèi)）胡楊生一千年，死一千年，倒下去一千年，一共是三千年，時(shí)間長(zhǎng)不長(zhǎng)？生命力頑強(qiáng)不頑強(qiáng)？這就是最悲壯的樹(shù)！讓我們一起感受它的悲壯。引讀：因?yàn)橹翋?ài)腳下這片熱土，所以胡楊——（生接“生下來(lái)千年不死”）；即使死了也要用干枯的身軀抵擋風(fēng)沙，所以胡楊——（生接“死后千年不倒”）；即使倒了也要用不朽的身軀保護(hù)土地，所以胡楊——（生接“倒下去千年不朽”）。生齊讀三個(gè)千年（四）配樂(lè)欣賞胡楊圖片（出示課件）胡楊曾孕育了整個(gè)西域文明，兩千年前，西域被大片蔥郁的胡楊覆蓋，塔里木、羅布泊等水域得以長(zhǎng)流不息，水草豐美，滋潤(rùn)出樓蘭、龜茲等西域文明。孩子們，而今，如此堅(jiān)韌、頑強(qiáng)，為著人類(lèi)默默奉獻(xiàn)著的胡楊又遭遇著什么呢？（出示課件）品讀58自然段，品出了什么味道，心中有什么感受？學(xué)生交流：從“兩千年前胡楊繁盛，孕育出西域文明”品味出甜甜的味道； 從“胡楊也有哭的時(shí)候??”品出咸咸的味道； 從“他們想求人類(lèi)??”這一句品出酸酸的味道；從“我看到塔里木與額濟(jì)納旗的河水在驟減??”這句話(huà)品出辣辣的味道從“我怕??我擔(dān)心??”這一句品出苦苦的味道師：“我”擔(dān)心那些上游的人們會(huì)忘記了胡楊曾經(jīng)為那里的祖祖輩輩作出的貢獻(xiàn)。“我”擔(dān)心曾經(jīng)受到過(guò)胡楊呵護(hù)的人們的子孫，會(huì)失去胡楊的呵護(hù)，生活在荒漠殘城之中。（出示課件）討論：“我站在這孑然凄立的胡楊林中，祈求上蒼的眼淚，哪怕僅僅一滴；我祈求胡楊，請(qǐng)它們?cè)賵?jiān)持一會(huì)兒，哪怕幾十年；我祈求所有飽食終日的人們背著行囊在大漠中靜靜地走走，哪怕就三天?！?1)說(shuō)說(shuō)“祈求”是什么意思？(2)作者為什么而祈求？(3)表達(dá)了作者什么樣的思想感情？ 學(xué)生交流師：此時(shí)此刻我們也來(lái)到了這孑然凄立的胡楊林中，我們繼續(xù)祈求，祈求??讓我們一起祈求吧?。R讀）看著胡楊林中堅(jiān)持拼搏著的“戰(zhàn)士”看著那些倒下去的傷者，作者無(wú)比心痛。他想哭，所有有良知的人們都想哭，想為那些仍繼續(xù)拼搏的戰(zhàn)士而哭，想為倒下去的傷者而哭，想為那死而不朽的精神而哭，想讓更多的人在這片胡楊林中都好好地哭上一哭，也許這苦澀的淚水能化作蒙蒙細(xì)雨再救活幾株胡楊。然而我們不會(huì)哭，因?yàn)檫@不是英雄末路的悲愴，我堅(jiān)信——（生接讀“胡楊還在，胡楊的精神還在，生命還在，蒼天還在，蒼天的眼睛還在。）反復(fù)接讀這句話(huà)。因?yàn)橛辛藞?jiān)信，有了希望，那些傷者將被治療，那些死者將被祭奠，那些來(lái)者將被激勵(lì)，終于有一天，我們又會(huì)看到大片大片蔥郁的生機(jī)勃勃的胡楊林。指名讀最后一段，其他接讀“我們是胡楊！”（五）贊美胡楊，延續(xù)精神師：同學(xué)們，這就是胡楊，這就是烈烈西風(fēng)中的胡楊，最堅(jiān)韌、最無(wú)私、最悲壯的胡楊，有一息尚存絕不放棄的胡楊，有奮斗，拼搏精神的胡楊，我們?cè)诟袆?dòng)的同時(shí)，一定要關(guān)注胡楊的命運(yùn)，關(guān)注大自然，讓我們?cè)俅晤I(lǐng)略胡楊的精神。（出示課件配樂(lè)詩(shī)朗誦）贊美你，胡楊 因?yàn)槟闶亲顖?jiān)韌的樹(shù)，是你教會(huì)我堅(jiān)強(qiáng)，告訴我面對(duì)困難要勇敢； 你是最無(wú)私的樹(shù)，是你教會(huì)我奉獻(xiàn)，告訴我犧牲自己是幸福；你是最悲壯的樹(shù)，是你教會(huì)我不朽，告訴我堅(jiān)持就是勝利。（六）布置作業(yè)有感情地朗讀課文，背誦課文二、三、四自然段。面對(duì)胡楊的生存狀態(tài)，你想說(shuō)些什么？請(qǐng)寫(xiě)下來(lái)。板書(shū)設(shè)計(jì)《西風(fēng)胡楊》教學(xué)反思《西風(fēng)胡楊》是我非常喜歡的一篇文章。備課時(shí)，我曾讀得心潮澎湃。我被胡楊不屈不撓的品格深深震撼，我被作者精彩絕妙的文筆深深折服，我被作者深厚豐富的情感深深感染。對(duì)胡楊的敬佩之情油然而生，對(duì)胡楊的同情關(guān)注之心也自下而上，對(duì)胡楊的前途命運(yùn)也深深憂(yōu)懷。那如何讓學(xué)生來(lái)完成與作者、文本之間的對(duì)話(huà)，體會(huì)作者波瀾起伏的情感，理解作者那深?yuàn)W磅礴的文字，這成了我備課的關(guān)鍵。教學(xué)的基調(diào)我定為讀。由于這不是一篇單純狀物的文章。作者借胡楊的天然素質(zhì)和品格，表達(dá)自己對(duì)人類(lèi)崇高理想和可貴品格的追懷，從而引發(fā)讀者對(duì)環(huán)境保護(hù)事業(yè)的關(guān)注。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，深入理解課文，感悟作者的深刻思想是不太容易做到的。所以我首先定為老師少講，學(xué)生多讀，讓他們?cè)谧x中體會(huì)，讀中感悟，讀出準(zhǔn)確，讀出感情，讀出感動(dòng)。我所設(shè)計(jì)的第三課時(shí)的教學(xué)，首先還是在再次深情朗讀課文的二、三、四自然段的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生深切感悟后面段落中深刻含義的句子，體會(huì)作者的憂(yōu)患意識(shí)和引發(fā)人們關(guān)注環(huán)境保護(hù)事業(yè)發(fā)出的呼喚。我就讓學(xué)生反復(fù)朗讀語(yǔ)句，抓住作者到底在祈求什么？讓學(xué)生感悟我們?nèi)祟?lèi)該為環(huán)境保護(hù)事業(yè)做些什么。出示人們只為自己的利益而破壞環(huán)境的圖片，深入感悟我們?nèi)祟?lèi)都應(yīng)關(guān)注環(huán)境，保護(hù)環(huán)境，就會(huì)堅(jiān)信胡楊還在。最后再次欣賞胡楊的圖片，對(duì)學(xué)生提出希望，讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)面對(duì)胡楊的生存環(huán)境，你有什么想法？后面難點(diǎn)段的分析，學(xué)生基本能體會(huì)，但我覺(jué)得學(xué)生回答問(wèn)題的全面和想問(wèn)題的深遠(yuǎn)還是很淺顯?？偟恼f(shuō)來(lái)，我覺(jué)得這一課時(shí)的教學(xué)總體還是滿(mǎn)意的，但預(yù)設(shè)和生成還是有一定差距，我想如果能摒棄平時(shí)上課的隨意性，精心設(shè)計(jì)過(guò)渡語(yǔ)，讓每個(gè)環(huán)節(jié)都能環(huán)環(huán)相扣的話(huà)，教學(xué)效果一定會(huì)更好。