新人教版化學(xué)選修4高中原電池一-資料下載頁
2024-12-08 22:37本頁面
【導(dǎo)讀】師：××同學(xué)[指生]參加區(qū)里少年科技站活動，因此他解得很多，講得很好。化學(xué)電池一般都是根據(jù)原電池原理制成的。為了更好地使用各種電池，并創(chuàng)造出更多更好的。新電池，必須學(xué)習(xí)最簡單的電池，也就是學(xué)習(xí)原電池的構(gòu)造和它的工作原時。原電池]化學(xué)反應(yīng)時常伴隨著光、熱這樣一些現(xiàn)象。的原因，也可適當(dāng)?shù)卣归_一些討論。實(shí)驗(yàn)結(jié)束以后，鋅片和銅片用自來水沖洗沖洗，放在塑料燒杯里。璃缸仍放在桌子上。連接電流計(jì)時，銅片上的導(dǎo)線接在電流計(jì)刻有正0．6處，鋅片上的導(dǎo)錢接在電池計(jì)。酸時的銅片接連時，電子是由鋅片通過導(dǎo)線到達(dá)銅片后，在銅片上向氫離子轉(zhuǎn)移。通路得到控制后，原電池的使用才成為可能。
【正文】 對嗎？ 生（集體）：對。 師：負(fù)極鋅片，鋅原子失電子成鋅離子，正極銀片上氫離子得電子變成氧原子，結(jié)合成氫分子。對嗎？ 生（集體）：不對。 [議論紛紛 ] 師：不對在什么地方？同學(xué)。 [指定學(xué)生 ] 生（ 18）：正極銀片上，銅離子得電子變成銅原子。 師：實(shí)驗(yàn)證明，正極銀片上有銅生成，從理論上來看，為什么是銅而不是氫氣呢？硫酸銅溶液中有較多的銅離子和極少量的氫離子，在金屬活動順序表中，銅排在氫后面，氫原子比銅原子容 易失電子，而銅離子比氫離子容易得出電子，因此，應(yīng)該銅離子得電子生成銅原子。[板書 ] 現(xiàn)在我們來總結(jié)一下原電池的化學(xué)原理。大家一起看書，第 155頁第五行：“原電池電子流出的一極是負(fù)極（如鋅片），電極被氧化”。 Zn、 Cu原電池，負(fù)極是鋅片，而一般原電池負(fù)極是相對活潑的金屬，相對活潑的金屬的原子，容易失去電子，電子流出，電極本身被氧化。在書上鋅片邊上可寫上：“相對活潑的金屬”。再往下看：“電子流入的一極是正極 H＋在電極上被還原。” Zn、 Cu原電池，正極是銅片， H＋在正極上被還原，而一般原電池，正極是相對不活潑的金 屬或非的石墨，電了通過導(dǎo)線流入正極，電解質(zhì)溶液中的陽離子，在正及得到電子被還原。大家在書上銅邊上寫上：“相對不活潑金屬或非的石墨”；氫離子邊上寫：陽離子。 原電池從外電路來看，電子從負(fù)極流向正極；從內(nèi)電路來看，負(fù)極金屬原子失去電子被氧化，正極陽離子得電子被還原。內(nèi)電路兩極上發(fā)生氧化－還原反應(yīng)，外電路兩極電子定向流動，產(chǎn)生電流，化學(xué)能轉(zhuǎn)變?yōu)殡娔堋? 回家認(rèn)真復(fù)習(xí)原電池。預(yù)習(xí)金屬的腐蝕和防護(hù)。完成書面作業(yè) 160頁第一題和補(bǔ)充題：畫原電池的示意圖，標(biāo)出正負(fù)極和電子流動方向，寫出電極方程式，并注意反應(yīng)所屬類型。做實(shí)驗(yàn) 并進(jìn)行思考，準(zhǔn)備課堂討論： 161頁第二題。今天中午和放學(xué)后開放實(shí)驗(yàn)室，請大家自己選擇時間到實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)。 [下課 ] [ 附 ]板書 1．什么是原電池 2．權(quán)成原電池的條件 3．原電池的工作原理 [評述：這是一堂原電池概念的理論課。教學(xué)要求明白，教學(xué)過程很有層次和節(jié)奏，貫徹了由表及里、由易到難的教學(xué)原則。而且，本堂課體現(xiàn)了學(xué)生是教學(xué)中的主體精神，實(shí)驗(yàn)是由學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行或觀察的，結(jié)論是由學(xué)生自己得到的。把教學(xué)中大多采用的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，改為探索性實(shí)驗(yàn)，把觀察實(shí)驗(yàn)過程和抽象思維過程結(jié)合起來，有利于發(fā)展學(xué)生的能力。 在教學(xué) 中，教師的主體任務(wù)是向?qū)W生提出問題、揭露矛盾、引導(dǎo)思考、組織活動（或?qū)嶒?yàn)）、解答疑難和指引進(jìn)一步學(xué)習(xí)的途徑。教師不能代替學(xué)生去學(xué)習(xí)。用“喂”和“填”的辦法進(jìn)行教學(xué)，雖然可以使學(xué)生學(xué)起來輕易一些，但正因?yàn)檩p易了，就妨礙了學(xué)生的鉆研精神的培養(yǎng)和自學(xué)能力的提高。本堂課的教學(xué)基本上避免了“代替學(xué)習(xí)”的舊模式。同時，也反對了所謂“放手讓學(xué)生自己去探索”，模糊教學(xué)的具體目標(biāo)的做法，防止走向另一個極端。它保持了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位的較好的統(tǒng)一。 學(xué)生在回答問題時，不可能十全十美，會出現(xiàn)一些曲折。在班級教學(xué)中，各 個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不可能完全一致，教師要善于利用這些曲折去“借題發(fā)揮”，幫助一部分設(shè)疑、解難，使這些學(xué)生跟上全班水平。在教學(xué)中的一些“迂回”，有時對學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生也是需要的，可以使他們在“回旋”中培養(yǎng)再現(xiàn)性思維和創(chuàng)造性思維。在這個問題上，如何掌握“火侯”，這是教師的教學(xué)的教學(xué)藝術(shù)。本堂課的教學(xué)，在這方面似可更放手一些。 未來的文盲將不是那些不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人。 ]
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