【導(dǎo)讀】教學預(yù)設(shè)：1．在“秋天”的回憶中，理解“母愛”的內(nèi)涵。2．在“懷念”的情意中，感受“愛母”的思緒。3．在“秋天的懷念”中，獲得“自己”的思考。思考“我們”的好好兒活。我想起了我們學校的一位校友，這位在我們學校畢業(yè)的學生，今年已經(jīng)54歲了，21歲的時候，突然的重病使。也就是在那一年，他的母親也去世了，這么多年來，兒子一直用文字表達對母。——《合歡樹》）。圍繞作者史鐵生來組織讀物。關(guān)廟的回憶》《病隙碎筆》等。教材又引出作者的其他作品，激發(fā)學生去讀教材外的更多篇，竇老師找準了課內(nèi)外結(jié)合的點，這是竇老師對以“主題”構(gòu)建課堂的。又一次成功嘗試。學生一定會對史鐵生留下深刻的印象，課后一定會去找史鐵生的作品來讀。這個“點”的作用，以點帶面，起到了“四兩撥千斤”的作用。間的評價，變成了生生之間的評價。到自己的不足，讓評價雙方都有“面子”?！白x出韻味”了。

　　

【正文】 樣的話也無從說給她，只知道她在很遠的地方，并不知道她在哪兒。這個夢一再走進我的黑夜，驅(qū)之不去。 —— 《有關(guān)廟的回憶》（師誦讀此段。有的學生和聽課教師啜泣??） （點評：老師的深情誦讀，又一次把 課堂推向高潮。竇老師的配樂朗誦，是一種高超的藝術(shù)。所有聽課的人，都被她打動，都如經(jīng)過一次精神的洗禮。這樣美的朗讀，肯定會給學生心里留下深深的印象；有關(guān)史鐵生的一切，必然會在學生心靈打下深深的烙印。） 師：這個夢一直伴隨了我 33 年，我只好在夢里念著她，在文字中寫著她，在一個又一個秋 天里，讓妹妹陪著我，到北海去看 —— 她！端起書，讀 —— 生：“又是秋天，妹妹推著我到北?？戳司栈ā｜S色的花淡雅、白色的花高潔、紫色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫??我倆在一塊要好好兒活?！保ㄈw學生深情朗讀課文最后兩段。） 師：回過頭來看課題。這《秋天的懷念》，懷念的究竟是什么？ 生 1：不盡的懷念，這深深的懷念，這刻骨銘心的懷念 —— 秋天兩個字化作了母親。 生 2：他懷念的秋天的菊花，就是他母親啊。（該生淚流滿面） 生 3：其實，懷念的是母親和他一起度過的美好時光，懷念的就是母親給他的 —— “好好兒活”啊。 師：母親的“好好兒活”化作了我的血液，借了我一生啊，成就了我一生啊。是這句話讓史鐵生在無法彌補的身體缺憾中，找到了另一種生命的延展！再讀課題。（學生個別讀，最后齊讀。韻味已 和課前大不相同） （點評：對課題的理解至此又更進一層。把“懷念”和“好好兒活”聯(lián)系起來，把主題和課題自然聯(lián)系起來。） 讀出思考三、思考“我們”的“好好兒活” 師：通過這兩堂課的學習，我們通過品悟文字的韻味，嘗到了這一家人的人 生韻味。同學們感動了，老師也感動了。我相信，同學們今天回去，肯定會跟家里人說今天的學習體會的。也許就跟老師看電視劇一樣，抹著眼淚，“這電視劇，太感人了！”那么，他們家這件事，跟我們有沒有關(guān)系？ 生：有關(guān)系。個別學生說“沒關(guān)系”，有的若有所思。 師：（來到 那個說“沒關(guān)系”的同學面前）你說說看，怎么個沒關(guān)系？ 生：（沉吟一會兒）有關(guān)系吧。（笑聲） 師：有時我們聽一個很感人的故事一樣，聽完了，抹完眼淚了，過后該干什么還 干什么。不過你又說，“有關(guān)系”，有什么關(guān)系？ 生：面對生命，珍惜生命。我們這些健康人更要好好兒的活。 師：為自己喝彩吧。（掌聲）我們到這一家人的情感世界里去走了一趟。不光是 讀出了這一家人的人生韻味，還讀出了自己的思考！這才是語文學習的真正目的。（課件出示：讀出韻味 —— 讀出思考） 師：因此，親愛的同學們，文 章結(jié)尾的這句話，（課件：我倆在一塊兒，要好好兒活，好好兒活??）這個“倆”應(yīng)該變成 —— 生：我們！ 師：連起來讀這句話。（生讀“我們在一塊兒要好好活！”） 生：就是說，面對自己的母親，要好好兒活。 師：面對自己的家人要 —— 生：好好兒活。 生：面對自己的同學、老師要好好兒活。 師：每個人的人生體驗不同，每個人的體會不同，每個人的人生道路也不同，我想問，今天走出這語文課堂，“好好兒活”這句話沉淀在你心中的思考是什么？一個詞，一句話，都可以。 生： 笑對人生，樂觀面對所有的一切事！ 生：凡事一切都要包涵，酸甜苦辣，就是好好活。 生：無論面對怎樣的困難，我們都要活出自己的堅強。 師：面對曾經(jīng)煎熬過你的困難，你痛苦過，請把這一家人送給你的“好好兒活”銘記在心。 生：每天，當我們醒來，發(fā)現(xiàn)自己還活著，這就是幸運。因此無論如何要好好活。 師：泰戈爾大致說過這樣的話 —— 每次，醒來之后發(fā)現(xiàn)自己還活著，這本身就是奇跡。你的思考和他不謀而合。（笑聲） 生：上帝要你怎樣活，你就要怎樣活唄。 師：上帝要你怎樣活那是你 的“命”，該怎樣好好活那是你的“運”。命和運是分不開的，所以叫命運。用你的“命”走好你的“運”就是你的“好好活”走出的“人”字一撇一捺。（掌聲） 生：身體健康本身就是幸運，要好好善待自己的健康。因此，我們的一些打擊啊，苦惱啊，在史鐵生面前不值得一提。 生：怎樣才是“好好兒活”？該怎樣“好好兒活”？我一時還說不準，讓我再想想吧。 師：親愛的同學們，每個人都有自己的思考，這也確是值得我們思考一輩子。因此，“好好活”給我的思考是什么呢？愿意說出來和同學們共勉 —— 世界上有看得見的殘疾，也有看 不見的殘疾。面對“好好活”，我要說，身體的局限我們這輩子改變不了，但，可以改變的卻是我們的心理殘疾。下課！ （點評：從感受作者一家的“好好兒活”引導(dǎo)到思考我們要怎樣“好好兒活”。從“咱倆”到“我倆”到“我們”，從母子到兄妹，從他家到我們大家，水到渠成，學生的感受真切而自然，學生的思想閃耀出絢麗的火花，那些透著思考的精彩語言顯示著學生生命在課堂的成長，而這種“成長”不僅僅是問號，也是省略號。）總評： 竇桂梅老師執(zhí)教的《秋天的懷念》，如一件精美的藝術(shù)品，帶給我們無與倫比的震撼。從竇老師“為生命奠基” 的課堂，我們感覺到了說不盡的精彩，獲得的是藝術(shù)的享受，精神的洗禮。 竇老師的課堂，疏密有致，粗細結(jié)合。疏處可走馬，密處不透風。疏者大氣，細者精致，不愧是大家手筆。整個課堂設(shè)計，就由兩大部分組成：讀出韻味，讀出思考；圍繞主題“好好兒活”構(gòu)建課堂，三個層次一層一層推進：感受“咱倆”的“好好兒活”，體會“我倆”的“好好兒活”，思考“我們”的“好好兒活”；而整個教材的處理，又置于作者史鐵生一組作品之中。新穎，簡潔，深刻，廣博。 竇老師教學藝術(shù)的“大手筆”還表現(xiàn)在她的“超越”。對教學主題的超越，對當下教學的超越，對學 生要求的超越，對課內(nèi)教材的超越。從“母愛”到“好好兒活”，從“讀出感情”到“讀出韻味”，從“讀出韻味”到“讀出思考”，從《秋天的懷念》到史鐵生的系列作品，從課堂教學研究到語文課程的建構(gòu)，我們分明看到，竇老師就是一直在超越、超越、超越！ 細處呢，細到對一句話、一個詞含義的挖掘，對每一個學生發(fā)言的評價，甚至對范讀時每一個音調(diào)的讀法，課件中每一個畫面的處理，都用心對待，不隨意放過。對文本的解讀，對學生的引導(dǎo)，無不閃現(xiàn)著教師智慧的光芒。而所有細節(jié)展現(xiàn)出來的美，體現(xiàn)的是竇老師“以生為本”的人文思想的光輝。 請看文本解 讀。竇老師深入研讀文本，走進語言的深處。在抓關(guān)鍵詞句教學方面，那“撲”，那“抓”，尤其是那“忍”的挖掘，可謂一“忍”三嘆。多角度、多層次的語文訓(xùn)練，包孕著豐厚的情感、豐富的內(nèi)涵，使語言訓(xùn)練立體化，真正實現(xiàn)了語文教學工具性與人文性的有機結(jié)合。 竇老師的朗讀指導(dǎo)，也是精妙絕倫。聲情并茂的朗讀，打動了在場的所有聽眾，給學生做了一個極好的示范；指導(dǎo)方法也別出心裁，她改時下流行的“有感情讀”為“讀出韻味”，她抓住關(guān)鍵詞句理解后感悟后，再讓學生“送進去”讀一讀，讓學生把自己的個性體驗與文本朗讀很好的結(jié)合起來，讀出了思考 ，讀出了文章的韻味，也讀出了自己的韻味。 竇老師的教學藝術(shù)，有人說是爐火純青，那是有堅實的思想支撐。肖川在《成為有思想的教師》一文中說過：“有思想的教師，會對學生的心靈豐滿和精神充實有一種自覺而又自然的引領(lǐng)?！币晕业睦斫?，“自覺”是對教師思想底蘊的要求，“自然”是對教學藝術(shù)的要求。思想賦予竇老師“超越教材，超越課堂”的智慧和魄力，她大膽取舍，把教學主題由“母愛”升華為“好好兒活”，用“好好兒活”把一篇教材與多篇課外閱讀文本串起來。在她的引導(dǎo)下，學生走進教材，又走出教材，立足教材，又超越教材，一步一步地領(lǐng)略著 “好好兒活”的意蘊。 因為竇老師的引領(lǐng)，學生的認識水平達到了一定的高度，思維活躍，說得精彩，讀得精彩。學生的個性在課堂飛揚，學生的生命在課堂成長。而學生的這些精彩，正是來自于老師激情的感染，來自于老師巧妙的引導(dǎo)，來自于老師熱情的鼓勵。課堂上，竇老師全身心地投入，仿佛一朵燃燒的“玫瑰”（竇桂梅的網(wǎng)名），學生跟隨著竇老師，朗讀、感受、思考、表達，展現(xiàn)著他們生命的精彩。在老師“自覺而又自然的引領(lǐng)”下，學生“心靈豐滿”起來，“精神充實”起來。竇老師真正實現(xiàn)了她的語文教學目的：“為生命奠基”。