滬教版七下山中訪友課堂教學實錄及反思2篇-資料下載頁
2024-12-01 05:29本頁面
【導讀】（播放描繪大自然的音樂同時屏幕展示蔥郁的森林畫面。聽到了流水聲、鳥叫聲。（音樂漸止，生睜開眼睛。清新的童話般的世界。（學生瀏覽課文，按要求標注。云雀、石頭、落葉。生2：還有小花、雷陣雨、老柏樹、螞蟻、歸鳥、月色。我建議大家和這位同學一起來讀文章的第一自然段和最后一自?！??我也該回家了??”你能隨機應變，我很欣賞。師巡視了解學生的質疑情況，適當引導。（生四人一小組合作解決、探究本小組成員所提問題。師巡視，及時了解各小組所存在的共。生6：有的問題我們能解決，意見一致，有些問題誰也說服不了誰。
【正文】 的情感”與“體會作者的表達方式”成了設計這節(jié)課的兩個重要的教學目標。課文的第 5自然段都把山中的一切當作“友”來寫，但是 ，在表達上各有特點。很遺憾，我沒有讓學生完整地、對比地感受這種特點，而是在感受語言文字情感的基礎上滲透進“體會文章表達上的特點”，滲透得不是很到位。 先說第 3自然段，這一段是作者對老橋的傾訴：??！老橋，你如一位德高望重的老人，在這澗水上站了幾百年了吧。你把多少人馬渡過對岸??你弓著腰??唯有你依然如舊。這段中用了 4個”你” ,對老橋的敬重、贊美之情溢于言表。 第 4自然段作者轉換了觀察的角度，改為第三人稱敘述，林中的“鳥兒”呼喚我的名字，“露珠”與我交換眼神，“每一棵樹”都在望著我。在進行這一 段的教學時，我是這樣過渡的：“老橋是我的老朋友，樹林是我的什么呢？”如果再追問一句：“作者還是像對老橋那樣傾訴嗎？”學生可能體會到表達上的不同。 當學生在老師的引導下說出了 “鳥兒、露珠、樹” 對作者的知心話后，我可以這樣導讀： “明明是聽到鳥兒的鳴叫，作者卻說??鳥兒呼喚我的名字。 明明是看到晶瑩的露珠，作者卻說??露珠與我交換眼神。 明明是作者看著每一棵樹，作者卻說??每一棵樹都在望著我?！? 作者為什么要這樣說？（這是關鍵的一問，可惜，我給忘了，現(xiàn)在補上，希望大家能看到我的這一設計。）如果能體現(xiàn)這 一環(huán)節(jié)，學生對文章表達上的特點會更深刻。 第 5自然段的問候語，是作者與山里的一切融為一體后與山中朋友心與心的交流：“你好！清涼的山泉，你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？??”“你好！清涼的山泉，”體現(xiàn)了作者對山泉的“情”，“你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？”是山泉對作者的情，作者不僅直接對山泉說話，連山泉對作者的心里話都說出來了，情到深處才有這樣的體驗?。? 如果說第 3自然段的情感表達是：“我”對“橋”， 那么第 4自然段卻換了個角度，是：“樹林”對“我”， 第 5自然段是物我相融，既有從“我”對“山中 的一切朋友”的角度，又有從“山中的一切朋友”對“我”的角度。 如果在教學時，抓住其中的一句，讓學生感悟這其中“情”的傾訴對象之別，學生在學習文章的表達上會更明確，更有針對性。 如果再上這一課，我會以“情”這條主線設計教學，把體驗文章的情感與學習文章的表達更完美的結合起來，實現(xiàn)語文教學的水乳融。走出門是“好心情”；見到老橋是對老橋的“敬重、贊美之情”；走進樹林是“鳥兒、露珠、樹”對“我”的親密無間之情；與“山中萬物”是“互訴心聲”。 誠如是，語文課不真的實現(xiàn)了“工具性”與“人文性”的完美統(tǒng)一了嗎？ 悔 之晚矣?。?！
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