【正文】 體會；假期組織學生自己編書等。讓學生時時感到作文就在身邊，滲透隨時運用習作表達的意識，強化作文的實用意識。4．開放作文評改完善評價機制是實現(xiàn)作文個性化作文的重要保證。我們廢除單一的評價標準，進行多元評價。改以往的教師單一評價為合作評價，即教師評價、自我評價、學生互評、自批互批，家長評、面批、重批相結合，充分發(fā)揮自我評價的作用，激發(fā)學生的自主意識、參與意識。（四）搭建展示舞臺，樹立學生作文信心為學生搭建展示舞臺，給予成功激勵，使學生在成功體驗中感受習作的樂趣，增強習作信心。學校舉辦經(jīng)常性的演講比賽、手抄報評選；開展假期“自編書”、優(yōu)秀讀書筆記展評活動；組建學?！胺疾莸亍蔽膶W社，鼓勵學生向“紅領巾”廣播站投稿；參加各級舉辦的優(yōu)秀作文評選，向兒童報刊雜志社投稿；班級編訂優(yōu)秀作文選，鼓勵學生編印自己的優(yōu)秀習作集；每班教室內(nèi)建立“習作園地”，學生自由粘貼；在學校網(wǎng)站上展示學生優(yōu)秀習作、精彩演講稿等。通過各種形式的展評活動，給學生提供更多的展示機會，激勵學生積極參與，不斷摘取成功的果實，獲得成功的體驗。五、課題研究成果經(jīng)過三年多時間的課題研究，我校教師對個性化作文的理解、認識不斷加深，個性化習作教學的途徑不斷拓寬。學生由“怕作文”到“愛作文”，習作興趣、語文能力以及人文素養(yǎng)不斷提升，為全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展奠定了基礎。（一）教師對作文個性化的認識不斷提升，思想觀念發(fā)生重大變化，專業(yè)技能不斷提高。實驗中，老師們通過參加課題組舉辦的年會、研討會、觀摩會，聆聽專家報告，學習相關材料，研讀語文課程標準，與各兄弟實驗校相互交流，深刻認識到“作文個性化發(fā)展”研究的重大理論價值和實踐意義，增強了改革作文教學的責任感和使命感。正像著名教育家陶行知說的那樣，“千教萬教，教人求真，千學萬學，學做真人”。學作文就是學做人，自主發(fā)展、求真求實，既是個性化習作的要求，更是培養(yǎng)一代新人的需要。真實是個性化作文的生命，創(chuàng)新是個性化作文的靈魂。圍繞這兩點，激發(fā)學生的習作需要，培養(yǎng)學生的寫作信心，把寫作的權力交給學生，鼓勵自由表達，真正體現(xiàn)了“教育是人的解放，而不是枷鎖”這一核心理念，按照這種理念進行有效的作文教學改革，收到了事半功倍的效果。在開展課題研究的過程中，老師們不斷實踐，反思、總結，取得了突出的成果。有50余人次參加各級教育教學優(yōu)秀論文評選獲獎，20余篇研究論文在省級及以上教育報刊發(fā)表。4位教師的研究論文在作文個性化“課題通迅”上發(fā)表，7位教師參加總課題組舉辦的個性化作文發(fā)展研究課堂教學大賽，均取得良好成績。2位教師榮獲中央教科所“中小學生個性化作文發(fā)展研究”優(yōu)秀科研指導獎。6位教師被總課題組評為個性化作文發(fā)展研究先進個人。（二）探索構建以學生自主作文為核心的習作教學指導模式傳統(tǒng)的作文教學模式是“命題－指導－習作－ 批改－講評。”這其中有四個環(huán)節(jié)都是教師在做，學生只負責寫，學生的主體地位得不到落實。依據(jù)作文個性化教學的先進理念，老師們在實踐中探索研究，構建了“搜集材料—嘗試作文—分類指導—協(xié)作修改—完善提高”習作教學指導新模式。把搜集材料、寫作和修改的任務全部放給學生，教師根據(jù)習作情況進行有針對性的指導，選擇典型例文，通過實物投影給學生展示，教給學生修改方法，指導學生自行修改、小組內(nèi)互改或班內(nèi)集體評改。把更多的自主權還給了學生。學生在實踐中悟學法、找規(guī)律、尋途徑，不僅習作的質(zhì)量提高了，作文、改文的能力也有了較大提升。（三）學生對于作文的興趣不斷提高，習作成為學生表達與交流的需要，成為學生展示自我的舞臺。教師習作教學觀念的轉變帶來的是作文教學流程的變化，是學生對習作感受的變化。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我校中高年級學生對作文喜歡或基本喜歡的人數(shù)由原來的46%上升到實驗后的82%。很多學生養(yǎng)成了寫日記、讀書筆記的好習慣。有的班級學生自愿組成文學社，共同學習，互相借鑒，定期開展讀書、習作交流活動。中、高年級學生在假期中編出圖文并茂的“自編書”；很多學生在家長的幫助下，編輯打印了自已的習作專輯；有的班級每學期每生出一篇優(yōu)秀作文，編輯成冊，給學生留作紀念。三年來，我校共有1300余學生在各級各類報刊發(fā)表文章或在參賽中獲獎，學生個人編輯整理的文集150余本。學校編印了《啟明星》小學生創(chuàng)新文集和《放飛心靈》學生個性化習作文集等。（四）個性化作文實驗帶動了學校語文教學和整體辦學水平的提高，涌現(xiàn)出更多的名優(yōu)教師，“樹名師，育名生，創(chuàng)名校”工程取得突破性進展。通過個性化作文課題研究這一平臺，我們與教育專家零距離接觸，與各兄弟學校相互交流，進一步解放了思想、開闊了視野。在一次次課堂教學、研討交流、論文競賽中，老師們得到了鍛煉，同時也把學校聲譽傳播四方。學校的科研實力不斷增強，辦學水平不斷提高。涌現(xiàn)出國家級、省級特級教師、骨干教師、教學能手、優(yōu)質(zhì)課獲得者、教學基本功比賽獲獎者61人次。全國現(xiàn)代教育技術實驗、全國綜合實踐活動課程資源整合實驗，山東省創(chuàng)新教育實驗、科技教育實驗等一批具有影響的實驗項目先后結題。學校被評為全國科普創(chuàng)新示范學校、全國青少年小記者培訓基地、全國先進作文教學單位、山東省教育教學改革先進集體、山東省文明學校、山東省科研型重點實驗學校、山東省教育科學“十五”規(guī)劃重點課題優(yōu)秀研究基地等。榮獲全國“第十五屆小學生百科知識競賽”優(yōu)勝團體獎、首屆“梅花杯”全國青少年作文大賽集體銀獎、全國“創(chuàng)新杯”作文大賽優(yōu)秀獎、山東省第二屆當代小學生作文書畫大賽優(yōu)勝獎等榮譽稱號。六、問題與思考探索是艱辛的，收獲是令人喜悅的。三年來，參與實驗的每一位教師都伴隨著這一課題研究學習者、思考著、體驗著、成長著。教育思想的更新帶來的是教育行為的轉變、教學方式的改變、教學質(zhì)量的提高?！皞€性化”不再是一句口號，而成為深入人心的理念、扎扎實實的實踐?！扒笳?、真實、求活、求新”不單是對學生作文的要求，更是教師實驗研究中的追求。看著學生一天天地喜歡上作文，讀著學生洋溢著個性、靈性的文章，教師內(nèi)心的喜悅溢于言表。探索沒有止境，作文個性化實驗同樣也需要不斷地完善和提高。（一）對于“個性化”的理解，特別是習作與做人的關系、個性化發(fā)展與生命成長、學生習作的內(nèi)在心理機制等一些深層次問題，需要我們不斷地學習、研究、探索，在理論上提升、在實踐中總結、在反思中提高。以促進“十一五”課題研究在更高的境界、更深的層面上進行。（二）習作不單單是技巧問題，更重要的是對生活的觀察、理解和感悟，對人生目標、價值、意義的認識與追求。正所謂“情動于衷而行于言”。把習作放在生活的大背景下，更好地激發(fā)學生熱愛生活，追求真善美，豐富閱歷，升華感情，提高對生活、對人生的觀察力、感受力將是我們習作教學追求的目標。（三）習作訓練需要遵循學生心理、生理發(fā)展特點和語文習作教學的內(nèi)部規(guī)律，如何有序進行，如何創(chuàng)建更加科學合理的習作訓練序列和習作模式，使學生不但現(xiàn)在喜歡作文，還要形成習慣，在沒有教師指導、督促的情況下，仍然把閱讀和創(chuàng)作作為人生樂趣，促進學生的終身發(fā)展，需要我們更加辛勤不懈地努力，真正找到一條省時高效，事半功倍的習作教學新路子。這是時代賦予我們的光榮而神圣的使命。第五篇：個性化作文“個性化作文，梯級式發(fā)展”序列作文模式研討自立項以來，學校領導高度重視、課題組成員積極參與，按照課題組的階段目標穩(wěn)步推進，廣大課改教師不斷在教學實踐中研討交流，課題組也積極為師生搭建展示交流的平臺，學生的個性作文水平有了很大的提升，現(xiàn)就第二階段主要工作總結如下：一、深化課程標準的學習理解和運用，強化課題的研討交流與踐行。學年初，課題組將課程標準的學習列入計劃中，把課標的學習納入教師業(yè)務學習的重要內(nèi)容之一，使教師進一步樹立新理念，感悟新課程，將新的教學觀有效地運用到教學實踐當中，積極穩(wěn)步推進新課程，本學期以來，各學段的教師積極開展語文教學示范課，以課題組的研討重點，選派青年骨干上好研討課，王麗老師大膽嘗試從學前班口語訓練，馬莉老師和何仁英老師圍繞看圖作文進行積極探討，王霞老師進行個性化的作文指導嘗試，陳少乾老師開展班級辯論會，多方位發(fā)散學生的思維。通過教師的聽課、評課，不斷提高了教師的課堂教學水平，拓展了教師作文教學的方法和途徑。使廣大教師在研討與交流中，及時總結經(jīng)驗，把好的經(jīng)驗運用到教學實踐當中，促使了課程標準、教材運用、課題研究有效融為一體，同步進行，相得益彰，取得成效最大化，也符合“實踐——理論——實踐”的認知規(guī)律。二、明確細化課題階段目標，形成個性化作文教學風格。隨著課題研討的不斷深入，各學段教師逐漸自覺地把課題與本人特長、班級實際、和新課程標準聯(lián)系起來，使課題成為優(yōu)化教學結構、改進教學方法的有效載體，逐步形成自己的教學風格，極大地豐富了課題研討的內(nèi)涵。如第一學段的王麗、陳淑琴、黃云老師從語言訓練開始，注重詞語積累，培養(yǎng)學生的口頭表述能力，第二學段的鄒雅迪，馬莉、何仁英老師，從引導學生觀察入手，大膽想象，以讀促寫，寫實想象聯(lián)動，第三學段，重點實施作文寫法的創(chuàng)新和突破，注重示范引導，創(chuàng)設作文展示平臺，營造良好的寫作氛圍。三、拓展課程資源、延伸作文教學鏈條。成立寫作興趣小組，通過講座、同題作文、作文手抄報、作文朗誦會等多種形式，激發(fā)學生興趣、提升作文水平。（2）、利用“紅領巾”廣播室，開設“佳作欣賞”、“校園通訊”等欄目，為學生提供做文展示交流的平臺。（3）、積極組織參加各級的征文活動，如“我愛茶鄉(xiāng)“、”少兒書信大賽“、”小論文評選”、“感恩、因為有你”等系列活動，在活動中提升學生作文水平，培養(yǎng)社會參與與意識、從而展現(xiàn)作文的綜合效益。（4）、協(xié)同少隊部舉辦了演講比賽及作文朗誦大賽，彰顯了作文的感召力和表現(xiàn)力。（5）、積極推薦優(yōu)秀學生作品在教育網(wǎng)站，省市報刊上發(fā)表交流，顯示我校個性化作文的綜合實力。（6）、積極整理匯編學生《個性化作文選》、動員學生自編作文小冊子，便于學生之間的交流學習。多種途徑，有效拓展作文教學的鏈條。四、丹心妙手花香艷，萬紫千紅總是春?！秱€性化作文、梯級式發(fā)展》在我校嘗試兩年來，已取得了階段性成果，學生的作文水平有了很大的提升，教師們大膽嘗試，不斷總結，兩年來，近五十篇教學論文獲縣級以上獎勵，其中，國家級獎勵五篇，省級獎勵二十余篇，學生在教育網(wǎng)站刊發(fā)作品二十余篇，劉萬萬的《七月，月兒圓》在2008年《少年月刊》第五期發(fā)表，陳肖的《夢奧運》榮獲《少年月刊》征文二等獎，柯文杰的《給災區(qū)小朋友的一封信》在《安康日報》上發(fā)表。石順根老師的《懷念那場雪》、《生命的意義》均在《安康日報》上發(fā)表，陳宗明老師的一組三首詩在省級報紙上發(fā)表，學生喜愛習作，教師熱愛創(chuàng)作，相互激勵，形成濃愈的師生寫作的熱潮?！耙环莞?、一份收獲”，正是老師和學生們的辛勤和智慧，開辟了這片沃土，我們堅信，在這片沃土上，一定會滿園花香。