【正文】 想，創(chuàng)造出五光十色、絢麗多姿的空間。如：《外星人與我》、《20年后的電腦》、《太空之旅》，這樣富有啟發(fā)性與想象性的話題，能激發(fā)學(xué)生的興趣。此時(shí)的習(xí)作已不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種契合心靈滿足需要的方式。還要提倡學(xué)生自主擬題，讓學(xué)生做喜歡的游戲，做了寫；看精彩的節(jié)目，看了寫；讓學(xué)生寫誠(chéng)實(shí)的話；寫自己想寫的小故事、科幻作文??注意引導(dǎo)學(xué)生從最真的心靈體驗(yàn)出發(fā)，給予學(xué)生一個(gè)自由的空間，讓他們自由自在地想，無(wú)拘無(wú)束地說(shuō)，揮灑自如地寫，有創(chuàng)意地表達(dá)自我個(gè)性。四、課題研究的方法要調(diào)整學(xué)生心態(tài)，克服畏難心理，做到不怕寫作文。作文個(gè)性化教學(xué)，需要營(yíng)造自由寬松的話語(yǔ)環(huán)境，換言之，作文教學(xué)要給學(xué)生一個(gè)“自由度”，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)自由的“心理場(chǎng)”。學(xué)生為什么不愛(ài)寫作文?答案是限制太多：又是審題，又是選材。還要考慮立意、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言甚至字?jǐn)?shù)的要求，太累。要讓學(xué)生在一種放松的狀態(tài)下去寫。寫什么、怎么寫都讓學(xué)生自由選擇——先讓學(xué)生有的可寫，喜歡寫。作文個(gè)性化教學(xué)要“重其情而不重其技．重其趣而不重其法”。不能，只從技能水平的高低去衡量學(xué)生作文的優(yōu)劣．更要珍視學(xué)生完成作文寫作過(guò)程中的童心童趣、真情實(shí)感、真知灼見(jiàn)、想象力和創(chuàng)造性。作文個(gè)性化教學(xué)要有一個(gè) “先放后收再放”的過(guò)程。只有先 “放 ” 開(kāi)。才能降低作文訓(xùn)練的“門檻”。才能讓學(xué)生順利“進(jìn)入”?！胺拧笔恰笆?提高)”的前提和必要階段。在學(xué)生不怕寫的基礎(chǔ)上，激發(fā)寫作興趣，養(yǎng)成寫作的習(xí)慣。變“要我寫”為“我要寫”。作文個(gè)性化教學(xué)要倡導(dǎo)讓學(xué)生自由表達(dá)。要讓學(xué)生的習(xí)作生活化，將作文訓(xùn)練與學(xué)生的各學(xué)科的學(xué)習(xí)及社會(huì)活動(dòng)融為一體，使其成為學(xué)生生活中的一部分。要突破命題作文、半命題作文、材料作文的束縛，鼓勵(lì)學(xué)生多寫“放膽文”、隨筆、日記等，使作文訓(xùn)練多樣性。這樣，才能讓學(xué)生不但不怕寫，還有濃厚的寫作興趣。在激發(fā)學(xué)生寫作興趣方面，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“每天寫一點(diǎn)”的習(xí)慣尤其重要，其目的在于讓學(xué)生養(yǎng)成每天動(dòng)筆的習(xí)慣，以量變求質(zhì)變。設(shè)法開(kāi)闊學(xué)生視野，讓學(xué)生有的寫。作文個(gè)性化教學(xué)主張學(xué)生的作文要能夠?qū)懗鏊麄兊耐耐ぁ⒄媲閷?shí)感和真知灼見(jiàn)，表現(xiàn)出他們特有的天性、靈性和悟性。而做到這些需要有開(kāi)闊的視野、細(xì)微的體察、飛揚(yáng)的思想、深刻的見(jiàn)解、充沛的情感、豐富的想象。這看似作文訓(xùn)練之外的東西，恰是解決好“寫什么”的關(guān)鍵，所謂“功夫在詩(shī)外”說(shuō)的就 是這個(gè)道理。有人說(shuō)，讀書是寫作的基礎(chǔ)，寫作是讀書的延伸：也有人說(shuō)，勞于讀書，逸于作文：還有人說(shuō)，寫作始于放膽(寫放膽文)，行于模仿，終于創(chuàng)造。這些說(shuō)法，揭示的是讀與寫的關(guān)系。愛(ài)讀書、會(huì)讀書、多讀書永遠(yuǎn)是寫作的必要條件。讀書不僅為寫作提供了營(yíng)養(yǎng)，也提供了寫作的機(jī)緣與動(dòng)力。此外，還要引導(dǎo)學(xué)生跳出書本，放眼世界，關(guān) 注人生，投身社會(huì)，體味生活，這樣才能使巧婦有充足的為炊之米。注意啟發(fā)作文思路讓學(xué)生寫得好。淡化形式不是不要形式，有了開(kāi)始的“放”，隨后還是要“收”。所謂“收”，就是對(duì)學(xué)生寫作技巧的規(guī)范與能力的提升，就是在解決了學(xué)生“不怕寫”、“喜歡寫”、“有的寫”之后 還要教學(xué)生“寫得好”?？傊?，要的就是一個(gè)“深度”，有了這個(gè)“深度”，就有了個(gè)性。改變作文指導(dǎo)方式，盡量實(shí)現(xiàn)個(gè)別化輔導(dǎo)。作文的個(gè)別化輔導(dǎo)包含兩方面的內(nèi)容。一是面批，即當(dāng)面?zhèn)€別指導(dǎo)。實(shí)踐證明，這是指導(dǎo)學(xué)生作文的最佳方式之一。二是要改變作文評(píng)語(yǔ)的面孔，使之更加個(gè)性化、人性化，杜絕作文評(píng)語(yǔ)過(guò)于嚴(yán)肅、呆板、一般化和缺少針對(duì)性等現(xiàn)象。改變作文評(píng)價(jià)方式。強(qiáng)化學(xué)生成功的心理體驗(yàn)，形成良性循環(huán)。實(shí)現(xiàn)作文個(gè)性化教學(xué)還要改變作文的評(píng)價(jià)機(jī)制。評(píng)價(jià)的作用主要是激勵(lì)和校正，其目的是讓學(xué)生得 到更多的正面評(píng)價(jià)，獲得成功的心理體驗(yàn)。此外，提供多種多樣的發(fā)表機(jī)會(huì)。也是一種評(píng)價(jià)而且是更具激勵(lì)作用的評(píng)價(jià)。五、課題研究的原則主動(dòng)性原則：體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，最大限度地釋放學(xué)生的寫作熱情。合作性原則：習(xí)作的過(guò)程不僅是學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)，還體現(xiàn)生生、師生之間的合作精神以及學(xué)科之間的融合。創(chuàng)新性原則：張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。廣泛性原則：以課堂、校園向家庭、社區(qū)、社會(huì)延伸，注重與自然、生活、社會(huì)的融合。六、課題研究的對(duì)象：3—5年級(jí)的學(xué)生。七、課題研究的程序準(zhǔn)備立項(xiàng)階段召開(kāi)課題論證會(huì)議，請(qǐng)有關(guān)專家指導(dǎo)，保證立項(xiàng)的前瞻性、科學(xué)性、方向性，制訂初步實(shí)施方案，落實(shí)分工，加強(qiáng)培訓(xùn)，剖析現(xiàn)狀，提出要求，建立實(shí)驗(yàn)框架體系。實(shí)驗(yàn)研究階段根據(jù)實(shí)驗(yàn)框架及設(shè)計(jì)體系，進(jìn)行分面分段實(shí)驗(yàn)，解決實(shí)驗(yàn)中可能碰到有問(wèn)題，開(kāi)展說(shuō)課、聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)，采取定期討論制度，利用學(xué)習(xí)時(shí)間，不斷鞏固“實(shí)驗(yàn)階段性成果”，提出下階段實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)及操作方法，規(guī)范課題研究?？偨Y(jié)展示階段根據(jù)實(shí)驗(yàn)的研究實(shí)施情況，進(jìn)行階段總結(jié)，完成報(bào)告，匯總相關(guān)教案、論文、照片、標(biāo)本，進(jìn)行成果展示。屆時(shí)，請(qǐng)專家來(lái)我校鑒定，兄弟學(xué)校教科研分管領(lǐng)導(dǎo)光臨指導(dǎo)，以利于不斷提高和推廣。八、課題研究的形式課題研究報(bào)告課題研究總結(jié)有關(guān)論文相關(guān)教案學(xué)生習(xí)作九、課題研究的階段任務(wù)及人員安排。本研究周期為一年（2007年11月—2008年11月），擬定為四個(gè)階段進(jìn)行（1）研究準(zhǔn)備階段（2007年11月—12月）學(xué)習(xí)掌握相關(guān)理論，做好研究建檔工作。（2）初步探索階段（2008年1月—2008年4月）全面展開(kāi)研究，分別從理論與實(shí)驗(yàn)兩個(gè)方面入手進(jìn)行研究，收集研究的數(shù)據(jù)和各種材料。（3）創(chuàng)新升華階段（2008年5月—2008年10月）總結(jié)主題式作文教學(xué)的基本運(yùn)作規(guī)律和模式。（4）總結(jié)驗(yàn)收階段（2008年10月—2008年11月）對(duì)課題研究進(jìn)行全面總結(jié)，匯總研究成果，進(jìn)行結(jié)題鑒定，為下一輪研究提供指導(dǎo)和借鑒。人員分工 課題顧問(wèn)：李世營(yíng) 課題指導(dǎo)：李華組長(zhǎng)：黃匡匡 具體負(fù)責(zé)課題的實(shí)施工作。小組成員：黃晶晶 李華 馬仙香 汪曉華 周佩珍 李世營(yíng)十、參考文獻(xiàn)：王麗：中國(guó)語(yǔ)文教育憂思錄 教育科學(xué)出版社 1998年11月吉春亞：“人”“文”合璧，作文教學(xué)的要義 中國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論壇 200112期梅里爾哈明：教學(xué)的革命 宇宙出版社 2002年3月年7第五篇：新課程改革呼喚個(gè)性化的教學(xué)新課程改革呼喚個(gè)性化的教學(xué),而個(gè)性化教學(xué)最集中的表現(xiàn)就是學(xué)校學(xué)科教學(xué)特色的形成。隨著課程改革的不斷深入，我校越來(lái)越充分的認(rèn)識(shí)到：要爭(zhēng)創(chuàng)高標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量、高品位、有特色的全國(guó)知名學(xué)校，就必須打造各學(xué)科教學(xué)特色。只有創(chuàng)出學(xué)科教學(xué)特色，才能培養(yǎng)出富有個(gè)性、特長(zhǎng)和創(chuàng)造力的教師和學(xué)生來(lái)，一所學(xué)校的發(fā)展才具有旺盛的生命力。當(dāng)然，學(xué)科教學(xué)特色的形成需要一個(gè)構(gòu)建的平臺(tái)或者說(shuō)是尋找一個(gè)突破點(diǎn)，經(jīng)過(guò)前期的實(shí)踐和探索，我們認(rèn)為，各學(xué)科校本課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施過(guò)程應(yīng)該是推進(jìn)學(xué)科教學(xué)特色形成的一條有效途徑，也是對(duì)校本課程功能和價(jià)值的深化和拓展。因此，我們把“開(kāi)發(fā)校本課程創(chuàng)新學(xué)科特色”作為本學(xué)年校本教研工作的一個(gè)重點(diǎn)，并構(gòu)建了《以校本課程開(kāi)發(fā)為突破口構(gòu)建學(xué)科教學(xué)特色之研究》為總課題，以八個(gè)特色課題為子課題群的學(xué)校特色創(chuàng)建課題化模式。