【正文】 像營(yíng)養(yǎng)品一樣滋潤(rùn)我們的心靈，像朋友一樣陪伴我們的人生，像窗戶一樣打開(kāi)我們的世界，給我們力量、勇氣和智慧。我們有什么理由不和好書(shū)交朋友呢？生活拓展，要把這本書(shū)的內(nèi)容跟家長(zhǎng)介紹清楚。，多開(kāi)展幾次“推薦一本好書(shū)”“推薦一種好雜志（報(bào)紙）”的活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)讀書(shū)產(chǎn)生持久的熱情。導(dǎo)入激趣，拓展思路：同學(xué)們，我們已經(jīng)寫(xiě)了不少作文了，每一次都有內(nèi)容的要求。有的同學(xué)說(shuō)，要是讓我自己想寫(xiě)什么就寫(xiě)什么，那該多好！今天，就請(qǐng)同學(xué)們自由習(xí)作，寫(xiě)自己最想寫(xiě)的內(nèi)容。，想想自己最想寫(xiě)什么。：引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容和體裁兩方面體會(huì)習(xí)作的自由。如內(nèi)容，可以寫(xiě)人，可以寫(xiě)事，也可以寫(xiě)景；可以寫(xiě)實(shí)事，也可以寫(xiě)虛擬、想象中的事。體裁上，可以是故事，可以是童話、寓言，可以是散文，也可以是詩(shī)歌。自主習(xí)作師生評(píng)議作文。，選出大家認(rèn)為比較優(yōu)秀的文章，并說(shuō)說(shuō)好在哪。在讀習(xí)作前，小組成員要把文章的特點(diǎn)講一講，以激發(fā)聽(tīng)者的興趣。根據(jù)實(shí)際情況，可體現(xiàn)以下特點(diǎn)：內(nèi)容各異，體裁各異，語(yǔ)言流暢，內(nèi)容具體。，引導(dǎo)大家讀、修改。修改后再讀一讀。拓展閱讀風(fēng)格各異的小文：寫(xiě)作文最好是有感而發(fā)，寫(xiě)自己真實(shí)的想法，真正要說(shuō)的話，用自己喜歡的方式來(lái)寫(xiě)，這樣的作文才會(huì)感染人。我們來(lái)欣賞一下風(fēng)格各異的幾篇文章，有的是專家寫(xiě)的，有的是小學(xué)生寫(xiě)的，相信一定會(huì)給你很大啟發(fā)。附：我喜歡（節(jié)選）張曉風(fēng)我喜歡冬天的陽(yáng)光，在迷茫的晨霧中展開(kāi)。我喜歡那份寧?kù)o淡遠(yuǎn)，我喜歡那沒(méi)有喧嘩的光和熱。我喜歡在春風(fēng)中踏過(guò)窄窄的山徑，草莓像個(gè)精致的紅燈籠，一路殷勤地張結(jié)著。我喜歡抬頭看樹(shù)梢尖尖的小芽?jī)?，極嫩的黃綠色里透著一派天真的粉紅。我喜歡夏日的永晝，我喜歡在多風(fēng)的黃昏獨(dú)坐在傍山的陽(yáng)臺(tái)上。小山谷里稻浪推涌，美好的稻香翻騰著。慢慢地，絢麗的云霞被浣凈了，柔和的晚星一一就位。我喜歡看滿山蘆葦，在秋風(fēng)里凄然地白著。在山坡上，在水邊上，白得那樣凄涼，美而孤獨(dú)。我也喜歡夢(mèng)，喜歡夢(mèng)里奇異的享受。我總是夢(mèng)見(jiàn)自己能飛，能躍過(guò)山丘和小河。我夢(mèng)見(jiàn)棕色的駿馬，發(fā)亮的鬈毛在風(fēng)中飛揚(yáng)。我夢(mèng)見(jiàn)荷花海，完全沒(méi)有邊際，遠(yuǎn)遠(yuǎn)在炫耀著模糊的香紅。最難忘記那次夢(mèng)見(jiàn)在一座紫色的山巒前看日出──它原來(lái)必定不是紫色的，只是翠嵐映著初升的紅日，遂在夢(mèng)中幻出那樣奇特的山景。在現(xiàn)實(shí)生活里，我同樣喜歡山。我喜歡看一塊塊平平整整、油油亮亮的秧田。那細(xì)小的禾苗密密地排在一起，她像一張多絨的毯子，總是激發(fā)我想在上面躺一躺的欲望。我還喜歡花，不管是哪一種，我喜歡清瘦的秋菊，濃郁的玫瑰，孤潔的百合，以及幽閑的素馨。我也喜歡開(kāi)在深山里不知名的小野花。我十分相信上帝在造萬(wàn)花的時(shí)候，賦給它們同樣的尊榮。我喜歡另一種花兒，是綻開(kāi)在人們笑頰上的。當(dāng)寒冷的早晨我走在巷子里，對(duì)門(mén)那位清癯的太太笑著說(shuō)：“早！”我就忽然覺(jué)得世界是這樣的親切，我縮在皮手套里的指頭不再感覺(jué)發(fā)僵。第二、三課時(shí)習(xí)作……我喜歡活著，而且深深地喜歡能在我心里充滿著這樣多的喜歡！桌椅在哭泣我是教室里的一張桌子，能為同學(xué)們服務(wù)，我感到非常榮幸。我愛(ài)一個(gè)人靜靜地聆聽(tīng)，你們那朗朗讀書(shū)聲，使我在睡夢(mèng)中，慢慢蘇醒。但是……你們對(duì)我毫不愛(ài)惜，那鋒利的小刀，直插我體內(nèi)；那黑色的墨水，弄臟了我干凈的外衣。本是光滑的身軀，卻被弄得凹凸不平，本是潔白的外衣，卻被弄得骯臟不已。桌椅在呼喚，桌椅在哭泣。還我們一個(gè)潔凈的身體，讓我們擁有從前的美麗！一只小鳥(niǎo)的祈求我是一只可憐的小鳥(niǎo)。以前我生活在黃河上游的一片茂密的森林里，那里風(fēng)景秀麗，空氣清新；那里河水清澈、碧波粼粼；那里野草肥美，鮮花盛開(kāi)……我和伙伴們生活在一個(gè)無(wú)憂無(wú)慮的家園里，各種動(dòng)物和睦相處，常常在陽(yáng)光明媚、春風(fēng)和煦時(shí)，聚集在一起舉行盛大的Party，我們自由，我們歡快！我們的家園無(wú)比美麗：春阿姨伴著歡快的舞蹈給我們送來(lái)陣陣春風(fēng)；夏伯伯迎著藍(lán)天白云為我們帶來(lái)一池池碧水清泉；秋叔叔隨著蕭瑟的涼風(fēng)給我們奉上一串串金燦燦、黃澄澄的果實(shí)；冬爺爺披上潔白冬裝為我們報(bào)告著來(lái)年的希望。我們?yōu)橛幸粋€(gè)舒適溫暖的家園而感到自豪，感到欣慰！時(shí)光如流水一般，一去不復(fù)返，隨著人類領(lǐng)地的不斷擴(kuò)大，我們可愛(ài)的家園漸漸遭到人類破壞。當(dāng)我再次飛回故鄉(xiāng)時(shí)。眼前的景象令我十分詫異：春日光臨，小草妹妹從土里鉆出來(lái)，不再是那么青翠欲滴；野花姐姐張開(kāi)笑臉，笑容中卻蒙上了一絲絲憂郁；大河哥哥脫下厚厚的冰衣，身子卻變得越來(lái)越瘦??；大樹(shù)爺爺?shù)牟∏槿找鎳?yán)重，剛抽出的幾顆新芽，是那么缺乏生意。漫長(zhǎng)的夏季實(shí)在難熬，烈日暴曬在裸露的林間，動(dòng)物歌星──知了的歌聲也顯得那樣有氣無(wú)力，聽(tīng)起來(lái)讓人覺(jué)得意亂心煩。秋天來(lái)到，樹(shù)上的果實(shí)稀稀落落，沒(méi)有過(guò)去的紅，也沒(méi)有過(guò)去的大，是那樣的淡然失色。寒冬剛到，森林里的動(dòng)物們都快快進(jìn)入了冬眠。不遠(yuǎn)處工廠里“轟隆隆”的機(jī)器聲、公路上汽車“嘟嘟嘟”的喇叭聲、樹(shù)林中“哧咚咚”的伐木聲，不絕于耳。啊，我們失去了原來(lái)那美麗迷人的家園。成片的樹(shù)木被砍光，小草也面色枯黃；野花耷拉著腦袋；河水快斷了流。一幢幢高樓拔地而起，一座座煙囪噴射濃煙。環(huán)境遭到破壞，藍(lán)天不再藍(lán)了，河水不再清了。我們?cè)瓉?lái)的家園已變成了死氣沉沉的“死亡地帶”。森林里再也沒(méi)有動(dòng)物們的歡笑；再也沒(méi)有暖烘烘的陽(yáng)光；再也沒(méi)有淙淙的清泉；再也沒(méi)有宛轉(zhuǎn)的《搖籃曲》……親愛(ài)的朋友──人類，快救救我們吧！我們渴望一片碧水藍(lán)天，我們祈求一個(gè)安寧的家園。復(fù)習(xí)導(dǎo)入。讀對(duì)話，了解內(nèi)容“我的發(fā)現(xiàn)”，想想從小林和小東的談話中，你知道小東有什么發(fā)現(xiàn)？，進(jìn)一步讀好對(duì)話。談一談，小東有什么發(fā)現(xiàn)？？，你還發(fā)現(xiàn)有什么好方法？學(xué)生自由談，肯定學(xué)生學(xué)習(xí)中注意發(fā)現(xiàn)總結(jié)方法。練習(xí)用自己能掌握的方法概括短文的主要內(nèi)容（在前幾個(gè)單元中任選兩篇概括）讀課本中的歇后語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)發(fā)現(xiàn)了什么？?！瓣P(guān)羽失荊州”“王羲之寫(xiě)字”“周瑜打黃蓋”。如果學(xué)生知道，可請(qǐng)學(xué)生講一講。附：關(guān)羽失荊州關(guān)羽失荊州的故事來(lái)自于《三國(guó)演義》第七十五回。當(dāng)時(shí)孫權(quán)欲奪荊州，叫陸遜“速為孤圖之”。陸遜聞荊州軍馬整素，無(wú)奈裝病。陸遜對(duì)呂蒙獻(xiàn)計(jì)：“云長(zhǎng)倚恃英雄，自料無(wú)敵，所慮者惟將軍耳。將軍乘此機(jī)會(huì)，托疾辭職，以陸口之任讓與他人，使他人卑辭贊美關(guān)公，以驕其心，彼必盡撤荊州之兵，以向樊城。若荊州無(wú)備，用一旅之師，別出奇計(jì)以襲之，則荊州在掌握之中矣?！标P(guān)公聞聽(tīng)陸口守將呂蒙病危，換了陸遜，不把陸遜放在眼里，果然撤荊州大半兵赴樊城，致使荊州失守。王羲之寫(xiě)字入木三分的由來(lái)唐代張懷瓘的《書(shū)斷》中記載：晉帝時(shí)祭北郊，更祝版，工人削之，筆入木三分。所謂“祝版”，是古時(shí)的祭祝文字，都寫(xiě)在木版上，所以叫做“祝版”。后來(lái)改用紙寫(xiě)，但按習(xí)慣仍叫“祝版”。王羲之曾寫(xiě)過(guò)“祝版”，是寫(xiě)在木版上的。由于他筆力強(qiáng)健，落筆有勁，因此字跡滲透入木，竟達(dá)三分之深，這就叫“入木三分”。周瑜打黃蓋周瑜打黃蓋的故事出自于《三國(guó)演義》第四十六回。周瑜手下老將黃蓋為周瑜獻(xiàn)計(jì)，欲用火攻曹營(yíng)。并且黃蓋愿意詐降曹操，行周瑜之詐降計(jì)。周瑜依計(jì)借故把黃蓋打得皮開(kāi)肉綻。黃蓋寫(xiě)信給曹操詐降，曹操中計(jì)，火攻成功。說(shuō)說(shuō)在讀書(shū)過(guò)程中，關(guān)于用歇后語(yǔ)的句子。教師出示幾個(gè)帶有歇后語(yǔ)的句子，讓學(xué)生體會(huì)歇后語(yǔ)在句子中的作用──使句子形象生動(dòng)1.“水滴石穿──非一日之功”，沒(méi)有堅(jiān)持不懈的努力，張小亞是不會(huì)取得這么好的成績(jī)的。，講起某人的特點(diǎn)來(lái)，那真是王羲之寫(xiě)字──入木三分。，看，一大意又落后了。這真是應(yīng)了那句話：關(guān)羽失荊州──驕兵必?cái)?。第四課時(shí)我的發(fā)現(xiàn)日積月累第五課時(shí)趣味語(yǔ)文趣味語(yǔ)文，讀熟練。？說(shuō)一說(shuō)。，反復(fù)吟誦，感悟趣。水車車水，水隨車，車停水止風(fēng)扇扇風(fēng)，風(fēng)出扇，扇動(dòng)風(fēng)生花甲重逢，增加三七歲月古稀雙慶，更多一度春秋：把書(shū)中的故事講給家人聽(tīng)。有興趣的同學(xué)，可以搜集趣聯(lián)妙對(duì)故事，在語(yǔ)文活動(dòng)課上講給老師和同學(xué)聽(tīng)。閱讀延伸課外作業(yè)：讀選讀課文?！墩Z(yǔ)文園地八》教學(xué)設(shè)計(jì)之二一、教學(xué)目標(biāo)1．引導(dǎo)學(xué)生讀好書(shū)，激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的讀書(shū)意識(shí)。2．向?qū)W生講述怎樣把課文內(nèi)容用自己的話說(shuō)得清楚，了解課文的主要內(nèi)容。3．讓學(xué)生認(rèn)識(shí)積累一些歇后語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生積累歇后語(yǔ)的興趣。4．讓學(xué)生體會(huì)我國(guó)對(duì)聯(lián)語(yǔ)言的奇妙和人物敏捷的才思，感悟祖國(guó)語(yǔ)言的無(wú)窮魅力。5．給學(xué)生自由的習(xí)作空間和更寬泛的習(xí)作內(nèi)容，并進(jìn)行習(xí)作興趣的激發(fā)和習(xí)作方法的指導(dǎo)。二、教學(xué)時(shí)間四課時(shí)三、教學(xué)過(guò)程（一）口語(yǔ)交際1．讓學(xué)生先交流一下互相都讀過(guò)什么書(shū)，再介紹自己喜歡的書(shū)。（與本年級(jí)要求閱讀的課外書(shū)結(jié)合起來(lái)，《愛(ài)的教育》《格林童話》等）2．學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際，介紹書(shū)的主要內(nèi)容、自己感興趣的部分和讀書(shū)后的感想；欣賞書(shū)中有趣的插圖、精彩的片段；講述與書(shū)有關(guān)的趣話、故事。（從不同的方面，不同的角度，介紹整本書(shū)介紹書(shū)的部分，不拘一格）3．多向交流，聽(tīng)的人提出問(wèn)題，介紹者回答補(bǔ)充。教師相機(jī)評(píng)價(jià)，關(guān)注語(yǔ)言的流暢性條理性，即評(píng)即改，真正提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。（二）我的發(fā)現(xiàn)1．以《普羅米修斯》一文為例，讓學(xué)生弄懂抓課文主要內(nèi)容最常用的方法——弄清課文寫(xiě)了幾部分內(nèi)容，把每部分內(nèi)容連起來(lái)，就是課文的主要內(nèi)容。2．初步訓(xùn)練學(xué)生抓住課文的主要內(nèi)容，用學(xué)過(guò)的課文或片段在抓準(zhǔn)上下功夫，語(yǔ)言要求不一定簡(jiǎn)練，精練。3．抓住課文的主要內(nèi)容有多種方法，允許學(xué)生用行之有效的、適合自己需要的方法，并給予鼓勵(lì)推廣。（三）日積月累1．熟讀歇后語(yǔ)，讓學(xué)生體會(huì)歇后語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境中的形象傳神的作用。2．請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)在什么地方遇到過(guò)歇后語(yǔ)，教師出示幾句歇后語(yǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生積累歇后語(yǔ)，盡力背誦歇后語(yǔ)。3．書(shū)上前三句比較容易理解，后三句都包含著典故。教師相機(jī)講述《關(guān)羽失荊州》《王羲之寫(xiě)字入木三分的由來(lái)》《周瑜打黃蓋》的典故。第一課時(shí)第二課時(shí)（四）趣味語(yǔ)文1．放手讓學(xué)生自己熟讀感悟，在熟讀的基礎(chǔ)上體會(huì)對(duì)仗的工整，“趣”在哪里，“巧”在何處。（第一個(gè)故事中對(duì)聯(lián)巧妙之處在于運(yùn)用頂真的修辭手法，第二個(gè)故事中對(duì)聯(lián)巧妙地將“一百四十一”這個(gè)數(shù)字隱含在一些典故和非數(shù)字的文字中，因此稱這副對(duì)聯(lián)是絕妙的“數(shù)字對(duì)聯(lián)”）2．“扇”是個(gè)多音字，注意區(qū)別。注音、組詞、練讀。（五）習(xí)作1．充分交流，開(kāi)拓思路，激發(fā)興趣。習(xí)作前小組交流，說(shuō)說(shuō)自己最想寫(xiě)什么，互相啟發(fā)，打開(kāi)思路。2．指導(dǎo)習(xí)作，不拘一格，強(qiáng)調(diào)清楚。習(xí)作時(shí)確定自己最想寫(xiě)的內(nèi)容后，運(yùn)用平時(shí)積累的語(yǔ)言材料，把內(nèi)容寫(xiě)清楚。3．全班交流，欣賞評(píng)價(jià)，討論修改。進(jìn)一步打開(kāi)思路，全班評(píng)價(jià)，以欣賞為主，發(fā)現(xiàn)別人的精彩之處進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。另選一篇缺點(diǎn)明顯的習(xí)作，討論怎樣修改。引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生修改自己的習(xí)作。第三、四課時(shí)第三篇：三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《西湖》教學(xué)案三年級(jí)語(yǔ)文《西湖》教學(xué)案例【案例背景】《西湖》是蘇教版三年級(jí)（上）的一篇課文，這是一節(jié)構(gòu)建有效課堂教學(xué)模式的專題研討課，所教的學(xué)生是培智高二年級(jí)的中重度智障學(xué)生，針對(duì)學(xué)生實(shí)際和教學(xué)重點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了這節(jié)課的教學(xué)?！驹O(shè)計(jì)理念】設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)，我遵循“培智語(yǔ)文教學(xué)生活化”這一指導(dǎo)思想，確立了以“讓學(xué)生了解西湖，認(rèn)識(shí)西湖，感知西湖的美”為教學(xué)重點(diǎn)，淡化文本閱讀教學(xué)，通過(guò)“聽(tīng)一聽(tīng)”——“看一看”——“讀一讀”——“講一講”——“寫(xiě)一寫(xiě)”——“記一記”的課堂教學(xué)模式，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文本，認(rèn)識(shí)西湖，并從中激發(fā)學(xué)生的欣賞情趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的體驗(yàn)與感悟，培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷?！窘虒W(xué)目標(biāo)】（跟讀）課文； ； 。【教學(xué)重難點(diǎn)】1．借助具體的語(yǔ)言材料，使學(xué)生在聽(tīng)讀課文中感知西湖優(yōu)美的風(fēng)景，得到美的享受；2．能正確朗讀（跟讀）課文。3．理解課文內(nèi)容?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】 1．課件設(shè)計(jì)；2．課前要求學(xué)生查找與西湖有關(guān)的資料?！菊n時(shí)安排】1課時(shí) 【教學(xué)過(guò)程】一、激趣導(dǎo)入 播放西湖十景圖片二、導(dǎo)讀課文（一）聽(tīng)一聽(tīng)——課文朗讀（二）看一看——圖文并茂的課文解說(shuō)、導(dǎo)讀課文（三）讀一讀——接龍式讀課文三、檢測(cè)反饋（一）講一講——根據(jù)課文說(shuō)說(shuō)西湖的美（二）寫(xiě)一寫(xiě)——聽(tīng)寫(xiě)課文生字四、課堂小結(jié)五、拓展延伸（一）讀一讀——描寫(xiě)西湖的古詩(shī)詞（二）記一記——抄寫(xiě)描寫(xiě)西湖的古詩(shī)詞六、布置作業(yè)（A）（B）（AB）【案例反思】這節(jié)課從總體上評(píng)價(jià)，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果：一是學(xué)生情緒失控，沒(méi)有進(jìn)入好的學(xué)習(xí)狀態(tài)；二是教學(xué)過(guò)程不完整，預(yù)設(shè)教學(xué)任務(wù)沒(méi)有全部完成。鬧心！《西湖》是一篇優(yōu)美的寫(xiě)景散文, 作者以細(xì)膩的筆觸向我們展現(xiàn)了西湖那秀麗的景色, 可謂句句是景, 字字都美。文章雖然很美, 但文中難懂、難理解的詞句較多，對(duì)于中、重度的智障學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀起來(lái)還是有難度的。選擇學(xué)習(xí)這篇課文，主要還是想從生活語(yǔ)文的角度，讓學(xué)生了解一下人間天堂的一顆“明珠”——西湖，認(rèn)識(shí)她的如畫(huà)風(fēng)景，并通過(guò)閱讀（主要是朗讀）文本，從語(yǔ)言的角度初步感知西湖的美。課前備課，雖然也從多方面考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平和實(shí)際學(xué)情，設(shè)計(jì)了“聽(tīng)一聽(tīng)”——“看一看”——“讀一讀”——“講一講”——“寫(xiě)一寫(xiě)”——“記一記”的課堂教學(xué)模式，本以為學(xué)生按此學(xué)習(xí)模式學(xué)習(xí)，完成較低的學(xué)習(xí)目標(biāo)不成問(wèn)題，哪知道學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)極為不佳，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒時(shí)常失控，本來(lái)已經(jīng)認(rèn)識(shí)的字，又不會(huì)讀了；本來(lái)還會(huì)讀的課文，一下子又陌生了。預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)也沒(méi)有能全部展開(kāi)，本以為可以和學(xué)生產(chǎn)生互動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，一下子變成了“對(duì)牛彈琴”? ?總之，教學(xué)《西湖》這一課，讓我感受頗多，也讓我深刻體會(huì)到，面對(duì)智障學(xué)生的教學(xué)，“生本意識(shí)”要特別強(qiáng)，無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容，還是教學(xué)模式，務(wù)必從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，使語(yǔ)文教學(xué)生活化，要從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，使學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)文處處在我們身邊，從而感到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的趣味和作用，要敢于創(chuàng)新教育，轉(zhuǎn)變自己的傳統(tǒng)的教學(xué)理念，注意從學(xué)生的生活中去尋找語(yǔ)文資源，使學(xué)生學(xué)之有用。與此同時(shí)，教學(xué)方法也必須走進(jìn)生活，才能使語(yǔ)文教學(xué)變得生動(dòng)，具有吸引力。智障生智力低下，造成他們有意注意時(shí)間短，缺乏學(xué)習(xí)興趣，而只有生動(dòng)的、有趣的，貼近生活的，具有一定吸引力的生活化的語(yǔ)文教學(xué)，才能激發(fā)出智障生的學(xué)習(xí)興趣，吸引他們參與到學(xué)習(xí)中去。對(duì)智障生進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，離開(kāi)了生活的語(yǔ)文教學(xué)將成為一種干巴巴的無(wú)血無(wú)肉的說(shuō)教，離開(kāi)了生活的語(yǔ)文