【正文】 一心為國、大公無私的祁黃羊形象在學生心中更為穩(wěn)固了。10.《公儀休拒收禮物》教學反思這篇課文是一出獨幕劇，講的是兩千多年前魯國的宰相公儀休拒收某大夫讓管家送來的鯉魚的故事。在教學中，我采用了一下幾點方法：一、在對比中了解劇本的特點課文導入時，我讓學生默讀課文，和以前學過的記敘文比較一下，發(fā)現(xiàn)有什么不同？學生很快找到了不同點：開頭交代時間、地點、人物。方括號里交代布景及人物活動等。括號里交代說話時的語氣、動作等。括號內(nèi)的不用讀?！澳黄稹奔茨徊祭_，“幕落”就是幕布閉合。我還特地說明：我們把只有一幕的戲，叫做獨幕劇。一幕以上的戲叫做多幕劇。二、在分析中感受人物品質(zhì)課堂圍繞幾個問題展開：①公儀休愛吃魚嗎？從什么地方可以出來？②公儀休是怎樣拒收禮物的？③公儀休喜歡吃魚，為什么拒收鯉魚？學生很快找出了寫公儀休喜歡吃魚的語句“（回味似的）鯉魚的味道實在是鮮美呀！我已經(jīng)很久沒吃魚了今天買了一條，一頓就吃光了?！薄爸灰焯煊恤~吃，我也就心滿意足了?！蓖ㄟ^對這些詞句品味、體會公儀休對鯉魚的喜愛之情。從管家和公儀休的對話中體會公儀休的睿智，子明的不解，管家的阿諛奉承和無奈。學生也抓住關聯(lián)詞語來理解了他拒收禮物的原因：“因為??所以??”、“如果??就要??就??”、“如果??還能??”。這里公儀休作了兩步假設：第一步，如果收了人家的魚，就要照人家的意思辦事而難免會違犯國家法紀；第二步，如果犯了法，成了罪人，就根本吃不上魚 了。由此得出結論：“不能收人家的魚”。公儀休承認自己愛吃魚，但想吃魚就必須自己去買，這樣才會一直吃到鮮魚。從中學生體會到了公儀休高人一籌的見識和清正廉潔的品格。三、在情境表演中加深理解在通讀課文的基礎上，讓學生分小組排練進行即興表演，加深對人物性格的體會。第一組的學生表演完后，全班同學對于他們的表演給予了肯定，但也提出了一些建議，因此在第二組表演的時候，學生相對來說更投入、更淋漓盡致了。第五篇：教學設計方案《PEP 小學英語》四年級下冊第三單元設計方案Unit 3Is this your skirt?單元計劃設計方案一、教材分析：教材：《PEP 小學英語》四年級下冊分析：小學英語四年級下冊課本以激發(fā)學生學習英語的興趣為目的，培養(yǎng)學生學習英語的積極態(tài)度，使他們初步建立學習英語的自信心；培養(yǎng)學生具有一定的語感和良好的語音、語調(diào)、書寫基礎以及良好的學習習慣；使他們初步具備用英語進行簡單日常交流的能力，同時培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)新能力。適當介紹中西方文化，培養(yǎng)學生的愛國主義精神，增強世界意識，為學生的進一步學習奠定良好的基礎。教材強調(diào)語言的運用，注重能力的培養(yǎng)，突出興趣激發(fā)，重視雙向交流。體現(xiàn)了交際教學思想，注意學生語言應用能力的培養(yǎng)，根據(jù)學生特點，采用“全部動作反應法”讓學生在歌謠中學習；在內(nèi)容安排、活動設計和學習評價上都貫穿“學會學習”的主題，力求用簡單生動、通俗易懂的方式滲透學習策略，鼓勵學生能動思考，激發(fā)學習興趣。同時教材教學內(nèi)容選取了與學生日常生活密切相關的知識，密切聯(lián)系小學生的生活和學習實際，活潑有趣，讓學生易學樂學，使學生能夠在豐富多彩、生動有趣的課堂活動中感知語言，習得語言。二、教學對象分析：教學對象：四年級下的學生分析：四年級在小學階段是過渡年級，是孩子跨入中高年級的起始年級，同時，也是孩子學習習慣、學習態(tài)度從可塑性強轉向逐漸定型的重要過渡階段。四年級的孩子正處于向青少年過渡的兒童期的后期階段，孩子的學習能力和情感能力快速的發(fā)展，是培養(yǎng)學生的學習能力和情感能力的重要時期。同時四年級是培養(yǎng)孩子學習能力的關鍵期，孩子的學習動機從直接動機向間接動機開始轉化，即便沒有直接的獎勵，為了得到老師、家長、同學和其他人的肯定性評價，他們也會努力達到較好的效果，是培養(yǎng)學習習慣，激發(fā)學習興趣的關鍵期。三、教學目標分析: 分析：根據(jù)《英語課程標準》對本單元的要求，能夠聽說讀寫單詞與句子，并在日常生活中進行運用，能提問并回答有關衣物所屬的一些問題。結合本單元的教學對象的特點及本單元的教材內(nèi)容來確定本單元的教學目標。知識目標：①能夠聽、說、讀、寫本單元的服裝類的單詞。②能夠掌握和正確的運用本單元的重要句型“Is this your skirt?” “Whose is it?” “Thesethose are your pants.”于情景對話中。③ 能聽懂Let’s do 中的指令性語言（Put on your up your off your your your away your sweater.）并能做出相應的動作。④能夠掌握元音字母“I”在單詞中的兩種發(fā)音。⑤了解Good to know 部分的關于服裝的文化知識。⑥能夠吟唱Let’s chant 及歌曲“My clothes.” ⑦能夠讀懂教材中的小故事。語言技能目標: ①聽：能夠聽懂Let’s do 中的指令性語言（Put on your up your off your your your away your sweater.）并能做出相應的動作。②說：能夠在情景交際中正確的運用本單元的重要句型進行提問和回答.③讀：能夠正確的讀出本單元的單詞，能夠正確的讀出元音字母“I”在單詞中的兩種發(fā)音，能正確朗讀本單元對話和故事。④寫：能夠正確的拼寫本單元的服裝類的單詞。情感目標：①在互相提問的過程中，同學間互相了解他人的喜好，增進友誼。②培養(yǎng)學生合理搭配衣服的審美觀。文化意識：讓學生了解服裝單詞的文化來源及Tang Clothes在世界中的魅力。學習策略：通過Pair work ,動作反應，歌曲等活動的綜合運用，激發(fā)學生的學習興趣，鍛煉表達能力，讓學生在生動有趣的課堂活動中感知語言，習得語言。另外本單元還設計了讓學生自己動手動腦來設計自己喜愛的衣服，培培養(yǎng)學生的自主學習能力。四、教學內(nèi)容分析：分析：本單元重點學習服裝類單詞jacket, sweater, skirt, dress, shirt, Tshirt及部分復數(shù)名詞jeans, pants, shoes, shorts, and socks,同時增加了與顏色類單詞的連用。顏色類單詞原來學生已經(jīng)學過，所以在本單元就不做主要的講解，只是作為復習，讓學生能在情景交際中正確使用。另外在句型方面本單元主要是“Is this your skirt?” “Whose is it?” “These are your pants.”由于“Whose is it?”的句型引出了名詞所有格的基本用法。學生之前沒有學過，因此將其列為本單元的主要知識點。但在PartA 與PartB部分的情景交際中也涉及到了”What are they ?”Where is my shirt?” “What color is it?”這幾個句型，由于學生之前已學過，所以不作為主要的知識點講解。在語音方面主要是元音字母I”在單詞中的兩種發(fā)音。詞匯：單數(shù)：jacket, sweater, skirt, dress, shirt 復數(shù)：jeans, pants, shoes, shorts, and socks句型: Is this your skirt? Yes, it , it isn’ is it? Thesethose are your are they？ Where isare......?語音：元音字母I”在單詞中的兩種發(fā)音：/ai/ /I/五、.教學重點及難點分析：重點：詞匯：jeans, pants, shoes, shorts, and socks常用復數(shù)。句型：Is this your skirt?及其肯否回答。Whose is it? Thesethose are your 、語音：元音字母I”在單詞中的兩種發(fā)音：/ai/ /I/名詞所有格的基本用法:一般在名詞后加“’s”.分析：本單元學習的服裝類單詞中jeans, pants, shoes, shorts, and socks常用復數(shù)，學生容易忘記，須著重講解并解釋用復數(shù)的原因，因此將其列為詞匯的重點。而在句型中“What are they？“，“Where isare......?”之前已經(jīng)學過，所以沒有作為重點進行講解。同時由于“Whose is it?”的句型引出了名詞所有格的基本用法，之前學生也沒有學過名詞所有格，因此將其確定為重點知識講解，由于本單元只涉及到“在名詞后加“’s”的用法，所以其它的用法沒有列為本單元的教學內(nèi)容。而元音字母I”在單詞中的兩種發(fā)音，是本單元的主要語音知識，元音字母的發(fā)音又是語音知識中非常重要的一點，學生必須徹底掌握，為進一步的語音知識的學習打好基礎。難點：指示代詞單復數(shù)形式的運用區(qū)別。名詞所有格的基本用法：一般在名詞后加“’s”.分析：本單元首次學習指示代詞的復數(shù)形式these, those,由于是新知識學生易與其單數(shù)形式混淆，須著重強調(diào)，同時又因為本單元的服裝類單詞中有復數(shù)形式的單詞和單數(shù)形式的單詞，在進行情景會話的過程中學生對指示代詞的單復數(shù)形式的選用易錯，所以將其定為難點。對于名詞所有格的基本用法：一般在名詞后加“’s”.名詞所有格是學生首次接觸，對于其概念，學生年紀尚小，理解力不是很強，尤其是其具體用法不是很能準確掌握，學生在學習中容易忘記加“’s”或加“’”，因此將其定位為難點。六、單元課時安排分析:單元分析：本冊教材由六個話題單元和兩個復習單元組成，每個模塊由單元—話題功能—結構—任務組成。每個話題開始之前都設計有情景導入部分，之后開始分A、B、C三個部分，每個部分都有固定的模塊。其中有聽、說、讀、寫的語言技能編排，用各種趣味活動，游戲，兒歌學習，鞏固知識來貫穿始終。根據(jù)教材的內(nèi)容編排情況，結合學生的年齡和性格特點，考慮到學生的接受能力和掌握情況，也為了教學取得好的效果而將本單元劃分成4個課時來完成。這樣的劃分是為了總體上提高學生的聽說讀寫能力、學習能力、合作能力及自主學習能力，注重培養(yǎng)學生的學習興趣，讓學生易學樂學。這樣既能讓學生有效的學好本單元知識。單元各個課時安排：Lesson 1：Part A 和Part C 的Let’s sing 分析：這一課時主要是完成Part A 的Let’s learn ,Let’s do ,Let’s talk, Read and write部分以及Part C 的Let’s sing。主要教授jacket, sweater, skirt, dress, shirt五個詞匯及重要句型“Is this your skirt? ” “I like the? ““I like the ?with the ?”和同時復習顏色類的單詞和句型：“What color is itare they?”，為情景交際活動奠定基礎。另外教授歌曲“ My clothes”,激發(fā)學生的學習積極性，增加學習的樂趣，讓學生在快樂中學到知識。Lesson 2: Part B 分析：這一課時主要是完成Part B部分，主要是教授服裝類的另一組復數(shù)的五個單詞jeans, pants, shoes, shorts, and socks及重要的句型“ Whose is it?””It’s my brother’s.” 和“These are your pants”，即主要是指示代詞的復數(shù)“These”的用法。也是結合顏色類的單詞進行教學，綜合運用顏色類和服裝類的單詞于情景交際中讓學生進一步的掌握服裝類的詞匯及重要句型的用法。Lesson 3: Part C 分析：這一課時主要是語音課，以教授元音字母I”在單詞中發(fā)音為主，要求學生正確的發(fā)出字母I”在單詞中的兩種發(fā)音：/ai/ /I/，帶領學生閱讀教材的小故事。另外在Good to know部分給學生介紹服裝單詞jeans，jacket，Tshirt的來源，讓學生了解Cowboy, Jiake等知識，拓展學生的視野，同時向學生介紹 Tang Clothes在世界中的魅力豐富學生的文化知識，激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生的文化意識。Lesson 4：Recycle 1 分析: Recycle 1 主要是復習部分，主要是復習unit13的知識，主要以 “Wele to our school” “What time is it now?” “fashion show”為話題，分別復習了unit1 的對學校設施和功能教室的詞匯及一般疑問句的用法；unit2 的學校課程名稱，數(shù)字一到十及時間的詢問：unit3的服裝類的詞匯和重要的句型。讓學生對這三個單元的重要詞匯和句型進行復習，進一步的鞏固所學的知識，為后期的學習打好基礎。七:前后單元銜接分析：本冊教材由六個話題單元和兩個復習單元組成，Unit1 Our school 主要是通過對學校的介紹，掌握各種設施和功能教室的名稱，了解一般疑問句的構成與用法；Unit2 What time is it？通過對自己在學校所學課程的了解，掌握課程名稱，學會數(shù)字一到十，以及時間的簡單表達方法；Unit3 Is this your shirt？通過對顏色的進一步的學習，了解并掌握各種衣物的名稱，進一步學習一般疑問句，并初步接觸特殊疑問句的學習：Unit4 It’s warm ，讓學生了解不同季節(jié)的衣物名稱；Unit5 How much is it? 通過對各種衣服的尺寸大小的了解，結合物品數(shù)量的差別，學會詢問價格并能用所學的數(shù)字進行正確的回答：Unit6 At a farm 通過對農(nóng)場場景的展示和對動物聲音的模仿，讓學生在輕松的氛圍中掌握農(nóng)場中各種牲畜和蔬菜的名稱，同時了解可數(shù)名稱的復數(shù)變化形式。由此可以看出本單元在本冊教材中起到了承上啟下的作用，句型上：第一單元開始接觸一般疑問句的學習，接著第二單元慢慢進入特殊疑問句，而第三單元在進一步學習一般疑問句的同時也加強了對特殊疑問句的學習，是一個層層遞進的過程，這是根據(jù)學生的接受情況來設計的。在詞匯上：本單元同樣處于重要 的地位，本單元初步學習了服裝類的單詞，接著第四、第五單元又分別接著教授不同季節(jié)的衣物及各種衣物的尺寸。倘若本單元學生沒有掌握好服裝類的單詞，必然會影響到下面兩個