魯教版化學(xué)九年化學(xué)反應(yīng)的表示word同步-資料下載頁(yè)
2025-11-29 20:08本頁(yè)面
【導(dǎo)讀】客觀規(guī)律——質(zhì)量守恒定律。的答案做出猜想與假設(shè)，并設(shè)計(jì)方案，通過(guò)實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、搜集證據(jù)，對(duì)獲得的信息進(jìn)行處理，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等方面的發(fā)展。學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)，啟迪學(xué)習(xí)態(tài)度和方法。發(fā)展，以證明或推翻課本上的觀點(diǎn)。這說(shuō)明初三學(xué)生知覺的目的性有了顯著的提高。性的知識(shí)，這些經(jīng)驗(yàn)性的知識(shí)被稱為生活概念或前科學(xué)概念。的，與科學(xué)概念相一致；而有一些則是錯(cuò)誤的，與科學(xué)概念不一致。教師在此基礎(chǔ)上，應(yīng)幫助學(xué)生澄清頭腦中的錯(cuò)誤概念，量、酒精燈的使用方法等。鈉溶液反應(yīng)、碳酸鈣和稀鹽酸反應(yīng)。律，理解質(zhì)量守恒定律的微觀實(shí)質(zhì)。法研究質(zhì)量守恒定律。通過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)事實(shí)使學(xué)生確信質(zhì)量守恒定律具有普。能用微粒的觀點(diǎn)討論、探究質(zhì)量守恒定律的實(shí)質(zhì)，并運(yùn)用質(zhì)量守
【正文】 了學(xué)生的求知欲，有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的世界觀和方法論】 〈五〉、解釋與討論 【 問(wèn)題 8】 為什么在化 學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)總質(zhì)量不發(fā)生變化呢？請(qǐng)根據(jù)化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)進(jìn)行解釋。 【 媒體 】 P90微觀示意圖 【 學(xué)生討論、歸納 】 結(jié)合活動(dòng)天地，以水通電分解的微觀過(guò)程為例，在化學(xué)反應(yīng)前后原子的數(shù)目、種類、質(zhì)量都不變。因此，反應(yīng)前后原子的總質(zhì)量不會(huì)發(fā)生變化。從化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律。 【 媒體 】 激情闖關(guān) 在化學(xué)反應(yīng) A+B=C中 ,5gA和足量 B完全反應(yīng)生成 8gC，則參加反應(yīng)的 B的質(zhì)量是 g。 化學(xué)反應(yīng)前后，一定不變的是（ ） A、分子種類 B、原子種類 C、分子數(shù)目 D、原子數(shù)目 〈六〉、學(xué)生自我評(píng)價(jià) 【 小結(jié) 】 通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲和感悟？ 本節(jié)課，我們自己通過(guò)實(shí)驗(yàn)探索了質(zhì)量守恒定律，從化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)認(rèn)識(shí)了質(zhì)量守恒定律的本質(zhì)。在知識(shí)探索的過(guò)程中，同學(xué)們積極思考，大膽探索，團(tuán)結(jié)協(xié)作共同取得了進(jìn)步。 〈七〉、遷移與應(yīng)用 【 挑戰(zhàn)自我 】 質(zhì)量守恒定律不僅可以解釋事實(shí)，還可以推測(cè)物質(zhì)的組成。 葡萄糖在人體組織中緩慢氧化放出熱量，供給人體所需能量，這是人類生命話動(dòng)所需能量的 重要來(lái)源之一。若 R 代表葡萄糖，所發(fā)生的氧化反應(yīng)為 R + 6O2 == 6CO2 + 6H2O，則葡萄糖的化學(xué)式為（ ） A． C6H12 B． C6H12O6 C． C6H10O5 D． C5H6O2 【 作業(yè) 】 P96 1— 3 七、課后反思： 與過(guò)去不同的是，在這節(jié)課中，教師大膽地放手，讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解進(jìn)行操作、探究，學(xué)生從失敗的實(shí)驗(yàn)中懂得，正確的實(shí)驗(yàn)操作才是確保實(shí)驗(yàn)結(jié)論準(zhǔn)確無(wú)誤的前提。而通過(guò)討論則使學(xué)生進(jìn)一步理解質(zhì)量守恒定律?？梢?，學(xué)生獲得的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)直接來(lái)源于實(shí)踐，實(shí)踐活 動(dòng)為探究式的學(xué)習(xí)注入了教學(xué)的活力，而實(shí)驗(yàn)探究為學(xué)生的實(shí)踐性活動(dòng)開辟了廣闊空間。 探究的問(wèn)題不一定全由學(xué)生提出，如學(xué)生討論得出質(zhì)量守恒定律后，教師提出：“請(qǐng)用微粒的觀點(diǎn)解釋質(zhì)量守恒的實(shí)質(zhì)”。適當(dāng)?shù)淖穯?wèn)使問(wèn)題討論更加深入，既是啟動(dòng)點(diǎn)，又把握了探究的深度和方向，使學(xué)生從中發(fā)展了處理高水平問(wèn)題的能力，享受成功的體驗(yàn)。 討論式學(xué)習(xí)可以使一些模糊的概念和觀點(diǎn)，逐漸變得清晰。因?yàn)樾聠?wèn)題往往產(chǎn)生于對(duì)對(duì)立的意見、態(tài)度或標(biāo)準(zhǔn)的取舍，發(fā)現(xiàn)與定義不吻合，便會(huì)產(chǎn)生爭(zhēng)論，問(wèn)題就在學(xué)生的爭(zhēng)論中誕生，所以討論正是以問(wèn)題為中心的教學(xué)。教師要 有目的、有計(jì)劃的挑起學(xué)生原有知識(shí)與新知識(shí)間的激烈沖突，使學(xué)生意識(shí)中的矛盾激化，從而營(yíng)造出討論問(wèn)題的情景。這種以矛盾沖突為基礎(chǔ)的問(wèn)題情景的產(chǎn)生，是教學(xué)過(guò)程中學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和自由發(fā)展的動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生都想講話，都有話可講，在每個(gè)學(xué)生神采飛揚(yáng)、興趣盎然時(shí)，教師才能真正獲得一種良好的教學(xué)效果。
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