魯教版化學九年化學反應的表示word同步-資料下載頁
2025-11-29 20:08本頁面
【導讀】客觀規(guī)律——質量守恒定律。的答案做出猜想與假設，并設計方案，通過實驗、調查、搜集證據，對獲得的信息進行處理，創(chuàng)新精神和實踐能力等方面的發(fā)展。學的嚴謹，啟迪學習態(tài)度和方法。發(fā)展，以證明或推翻課本上的觀點。這說明初三學生知覺的目的性有了顯著的提高。性的知識，這些經驗性的知識被稱為生活概念或前科學概念。的，與科學概念相一致；而有一些則是錯誤的，與科學概念不一致。教師在此基礎上，應幫助學生澄清頭腦中的錯誤概念，量、酒精燈的使用方法等。鈉溶液反應、碳酸鈣和稀鹽酸反應。律，理解質量守恒定律的微觀實質。法研究質量守恒定律。通過大量的實驗事實使學生確信質量守恒定律具有普。能用微粒的觀點討論、探究質量守恒定律的實質，并運用質量守
【正文】 了學生的求知欲，有利于培養(yǎng)學生科學的世界觀和方法論】 〈五〉、解釋與討論 【 問題 8】 為什么在化 學反應前后物質總質量不發(fā)生變化呢？請根據化學反應的實質進行解釋。 【 媒體 】 P90微觀示意圖 【 學生討論、歸納 】 結合活動天地，以水通電分解的微觀過程為例，在化學反應前后原子的數目、種類、質量都不變。因此，反應前后原子的總質量不會發(fā)生變化。從化學反應的實質認識質量守恒定律。 【 媒體 】 激情闖關 在化學反應 A+B=C中 ,5gA和足量 B完全反應生成 8gC，則參加反應的 B的質量是 g。 化學反應前后，一定不變的是（ ） A、分子種類 B、原子種類 C、分子數目 D、原子數目 〈六〉、學生自我評價 【 小結 】 通過本節(jié)課的學習，你有什么收獲和感悟？ 本節(jié)課，我們自己通過實驗探索了質量守恒定律，從化學反應的實質認識了質量守恒定律的本質。在知識探索的過程中，同學們積極思考，大膽探索，團結協(xié)作共同取得了進步。 〈七〉、遷移與應用 【 挑戰(zhàn)自我 】 質量守恒定律不僅可以解釋事實，還可以推測物質的組成。 葡萄糖在人體組織中緩慢氧化放出熱量，供給人體所需能量，這是人類生命話動所需能量的 重要來源之一。若 R 代表葡萄糖，所發(fā)生的氧化反應為 R + 6O2 == 6CO2 + 6H2O，則葡萄糖的化學式為（ ） A． C6H12 B． C6H12O6 C． C6H10O5 D． C5H6O2 【 作業(yè) 】 P96 1— 3 七、課后反思： 與過去不同的是，在這節(jié)課中，教師大膽地放手，讓學生根據自己對實驗的理解進行操作、探究，學生從失敗的實驗中懂得，正確的實驗操作才是確保實驗結論準確無誤的前提。而通過討論則使學生進一步理解質量守恒定律?？梢?，學生獲得的知識和經驗直接來源于實踐，實踐活 動為探究式的學習注入了教學的活力，而實驗探究為學生的實踐性活動開辟了廣闊空間。 探究的問題不一定全由學生提出，如學生討論得出質量守恒定律后，教師提出：“請用微粒的觀點解釋質量守恒的實質”。適當的追問使問題討論更加深入，既是啟動點，又把握了探究的深度和方向，使學生從中發(fā)展了處理高水平問題的能力，享受成功的體驗。 討論式學習可以使一些模糊的概念和觀點，逐漸變得清晰。因為新問題往往產生于對對立的意見、態(tài)度或標準的取舍，發(fā)現(xiàn)與定義不吻合，便會產生爭論，問題就在學生的爭論中誕生，所以討論正是以問題為中心的教學。教師要 有目的、有計劃的挑起學生原有知識與新知識間的激烈沖突，使學生意識中的矛盾激化，從而營造出討論問題的情景。這種以矛盾沖突為基礎的問題情景的產生，是教學過程中學生主動學習和自由發(fā)展的動力。當學生都想講話，都有話可講，在每個學生神采飛揚、興趣盎然時，教師才能真正獲得一種良好的教學效果。
教學課件相關推薦
鄂ICP備17016276號-1