【正文】 感知演示對象，并引導(dǎo)他們進(jìn)行分析；盡量排除次要因素或者減少次要因素的影響三十四、班級授課（我國現(xiàn)行的教學(xué)組織形式）優(yōu)越性有利于經(jīng)有效的大面積培養(yǎng)人才有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用有利于發(fā)揮學(xué)生集體的作用有利于學(xué)生多方面發(fā)展三十五、教學(xué)評價（具有診斷、激勵、調(diào)節(jié)作用）的種類根據(jù)事實(shí)功能：診斷性評價、形成性評價、總結(jié)性評價根據(jù)運(yùn)用的標(biāo)準(zhǔn)：相對性評價（常模參照性評價）、絕對性評價、個體內(nèi)差異評價根據(jù)評價主體：外部評價、內(nèi)部評價三十六、交往和互動的教學(xué)觀教學(xué)中的師生交往屬性：師生交往的本質(zhì)屬性是主體，交往論承認(rèn)教師與學(xué)生都是教學(xué)過程的主體，都是具有獨(dú)立人格價值的人，兩者在人格平等即師生之間只有價值的平等，而沒有高低和強(qiáng)弱。三十七、新課程背景下學(xué)科與學(xué)生的關(guān)系，提倡一種學(xué)生本位論關(guān)注每一位學(xué)生關(guān)注學(xué)生的情緒狀態(tài)和情感體驗(yàn)關(guān)注學(xué)生的道德與人格培養(yǎng)三十八、教學(xué)評價多元化主要體現(xiàn)實(shí)現(xiàn)評價主體的多元化實(shí)現(xiàn)教學(xué)評價指標(biāo)的多元化評價方法和評價手段的多樣化三十九、感受性與感受閾限絕對感受性指剛能察覺出最小刺激的能力，絕對閾限指剛能引起感受的最小刺激量差別感受性指剛能察覺兩個同類刺激物之間最小差異量的感受能力；差別閾限指剛能引起差別感受的兩個同類刺激物之間最小差別量四十、感覺的特性感覺適應(yīng)感覺對比感覺后像感覺的相互補(bǔ)償聯(lián)覺四十一、知覺真知知覺似動現(xiàn)象：動景運(yùn)動、誘發(fā)運(yùn)動、自主運(yùn)動、運(yùn)動后效四十二、注意分為：有意注意、無意注意和有意后注意無意注意（不隨意注意），沒有預(yù)定目標(biāo)、無需意志努力、不由自主的對一定實(shí)物發(fā)生注意有意注意（隨意注意），有預(yù)定目標(biāo)，必要時需要意志力努力，主動對一定實(shí)物多發(fā)生的注意。有意后注意，事先有預(yù)定目的，不需意志努力的注意四十三、記憶規(guī)律在教學(xué)中的運(yùn)用明確記憶目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性理解學(xué)習(xí)材料的意義對材料進(jìn)行精細(xì)加工、促進(jìn)對知識的理解運(yùn)用組塊化學(xué)習(xí)策略，合理組織學(xué)習(xí)材料運(yùn)用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質(zhì)量四十四、思維的種類根據(jù)發(fā)展水平不同：直觀動作思維、具體形象思維、抽象邏輯思維根據(jù)思維的邏輯性劃分：直覺思維、分析思維根據(jù)思維的指向性劃分：聚合思維、發(fā)散思維根據(jù)思維的創(chuàng)造程度劃分：再造性思維、創(chuàng)造性思維根據(jù)思維過程的一句劃分：經(jīng)驗(yàn)思維、理論思四十五、問題解決的一般過程：發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)、檢驗(yàn)假設(shè)四十六、知識直觀主要包括：實(shí)物直觀、摸象直觀和言語直觀概括的措施有幾個方面：充分運(yùn)用變式、進(jìn)行科學(xué)的比較、適當(dāng)運(yùn)用正例和反例四十七、技能的形成階段操作定向操作模仿操作整合操作熟練四十八、學(xué)習(xí)動機(jī)的構(gòu)成學(xué)習(xí)需要與內(nèi)驅(qū)學(xué)習(xí)期待與誘因 四十九、學(xué)習(xí)動機(jī)的技能激發(fā)功能指向功能維特功能五十、學(xué)習(xí)動機(jī)的分類內(nèi)部動機(jī)與外部動機(jī)高尚動機(jī)與低級動機(jī)遠(yuǎn)景性動機(jī)與近景性動機(jī)直接動機(jī)和間接動機(jī)五十一、成敗歸因理論：人們對自己活著他人活動及其結(jié)果的原因所做的解釋和評價。維納認(rèn)為六個因素可歸納三個維度：內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和不穩(wěn)定性歸因、可控制歸因和不可控歸因。一個總是失敗并把失敗歸于內(nèi)部的、穩(wěn)定的和不可控因素的學(xué)生會形成一種習(xí)得性無助的自我感覺。五十二、自我效能感指個人對自己是否能夠成功的從事某一成就行為的主管判斷。影響自我效能感的因素有四種、自我成敗經(jīng)驗(yàn)、對他人的觀察、言語勸說、情緒和勝利狀態(tài)。五十三、學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)了解和滿足學(xué)生，促使學(xué)習(xí)動機(jī)的產(chǎn)生重視立志教育，對學(xué)生進(jìn)行成就動機(jī)訓(xùn)練幫助學(xué)生確立正確的自我概念，獲得自我效能感培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因五十四、學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)創(chuàng)設(shè)問題情境、實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)根據(jù)作業(yè)難度、恰當(dāng)控制動機(jī)水平正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力充分利用給反饋信息，妥善進(jìn)行獎懲五十五、學(xué)習(xí)遷移的分類根據(jù)遷移結(jié)果：正遷移、負(fù)遷移根據(jù)遷移方向：順向遷移、逆向遷移根據(jù)遷移內(nèi)容的不同：一般遷移、具體遷移根據(jù)遷移內(nèi)容的抽象和概括水平：水平遷移和垂直遷移根據(jù)遷移過程中所需要的內(nèi)在心理機(jī)制的不同，遷移分為同化性、順應(yīng)性、重組性五十六、學(xué)習(xí)策略的特征操作性和監(jiān)控性的有機(jī)統(tǒng)一外顯性和內(nèi)隱性的有機(jī)統(tǒng)一主動性和遷移性的有機(jī)統(tǒng)一五十七、認(rèn)知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，幫助有效從記憶中提取信息，主要有：復(fù)述策略、精加工策略、組織策略復(fù)述策略：在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或者刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法精加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加信息一一的深層加工策略。（位置記憶法、縮減和編歌決、諧音連想法、關(guān)鍵詞法、視覺聯(lián)想）組織策略是整個所學(xué)新知識之間，新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)（列提綱、利用圖形、利用表格）五十八、中學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)：過渡性：中學(xué)生的身心發(fā)展既有兒童期的特點(diǎn)，又有成熟期的特點(diǎn)，處于半幼稚半成熟狀態(tài)閉鎖性：人的心理活動具有某種含蓄、內(nèi)隱的特點(diǎn)，他是相對于人的外部行為表現(xiàn)與內(nèi)部心里一致性而言社會性：動蕩性：中學(xué)生思想比較敏感五十九、對中學(xué)生正確處理異性交往的變化加強(qiáng)教育、理解性生理和性心里的變化更新理念，認(rèn)識異性交往的意義指導(dǎo)行為，讓學(xué)生能夠正確的處理性沖動，恰當(dāng)?shù)呐c異性交往六十、中學(xué)生注意品質(zhì)的全面發(fā)展注意穩(wěn)定性提高，但發(fā)展速度相對較慢注意廣度接近成人注意分配能力還不夠成熟注意轉(zhuǎn)移能力緩慢增長六十一、中學(xué)生記憶發(fā)展的特點(diǎn)記憶的容量日益增大、短時記憶廣度接近成人對直觀形象的材料記憶要優(yōu)于抽象材料，對圖像記憶要優(yōu)于詞語中學(xué)生能主動選色記憶方法、有意記憶逐漸占主導(dǎo)地位隨著年齡增長，理解記憶逐漸成為主要的記憶手段抽象記憶的發(fā)展速度較快，逐漸占主導(dǎo)地位六十二、中學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)青少年的思維能力迅速得到發(fā)展，抽象邏輯思維逐漸處于優(yōu)勢在整個中學(xué)階段，形式邏輯占據(jù)主導(dǎo)地位辯證邏輯思維迅速發(fā)展六十三、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段感知運(yùn)動階段（02歲）前運(yùn)算階段（27歲）具體運(yùn)算階段（711歲）形式運(yùn)算階段（1116歲）：認(rèn)識命題之間的關(guān)系；進(jìn)行假設(shè)演繹推理；具有抽象邏輯思維；思維具有可逆性、補(bǔ)償性、靈活性六十四、情緒的基本分類快樂憤怒恐懼悲哀六十五、情緒狀態(tài)的分類心境；是一種微弱、平靜和持久的情緒狀態(tài)，心境具有彌散性和長期性激情；一種爆發(fā)強(qiáng)烈而持續(xù)時間短暫的情緒狀態(tài)應(yīng)激；出乎意料的緊張和危機(jī)情況引起的情緒狀六十六、中學(xué)生情緒特點(diǎn)，青春期是疾風(fēng)怒濤時期，是人生第二個斷奶期，特點(diǎn)如下：爆發(fā)性和沖動型不穩(wěn)定性和兩極性外露性和內(nèi)隱性啊心境化和持久性六十七、中學(xué)生良好情緒的標(biāo)準(zhǔn)有良好情緒的學(xué)生能正確反映一定的環(huán)境的影響，善于表達(dá)自己的感受有良好情緒的學(xué)生能引起情緒的刺激作出適當(dāng)強(qiáng)度的反應(yīng)有良好清楚的學(xué)生應(yīng)該具備情緒反應(yīng)的轉(zhuǎn)移能力良好情緒應(yīng)符合學(xué)生年齡的特點(diǎn)六十八、中學(xué)生良好情緒培養(yǎng)的方法敏銳覺察情緒平和接納情緒狀態(tài)正確調(diào)整情緒有效表達(dá)情緒保持和創(chuàng)造快樂的情緒六十九、意志行動中的動機(jī)沖突雙趨沖突趨勢沖突多重趨勢沖突七十、中學(xué)生意志發(fā)展的特點(diǎn)才去決定的主動性和計劃性不斷提高，執(zhí)行決定的毅力明顯增長意志行動由易受暗示性向自覺性發(fā)展意志行動由草率向果斷性發(fā)展意識行動的持續(xù)時間逐步增長，堅(jiān)持性品質(zhì)逐步形成意志行動對行為的調(diào)節(jié)能力增強(qiáng)，自制力逐漸成熟七十一、影響人格發(fā)展的因素生物遺傳因素社會文化因素家庭因素：權(quán)威型教養(yǎng)方式；放縱型教養(yǎng)方式、民主型教養(yǎng)方式學(xué)校因素個人主觀因素七十二、中學(xué)生良好人格的塑造激發(fā)中學(xué)生自我教育的意義進(jìn)行人格素質(zhì)的整合教育實(shí)施以提高文化素質(zhì)為基本內(nèi)容的綜合素質(zhì)教育強(qiáng)化情感陶冶與行為訓(xùn)練優(yōu)化育人環(huán)境，協(xié)調(diào)家庭、學(xué)校、社會教育，形成人格培養(yǎng)的正和力大力開展心理健康教育和咨詢簡歷健全良好人格培養(yǎng)的激勵與約束機(jī)制七十三、心理健康的標(biāo)準(zhǔn)智力正常情緒適中意志品質(zhì)健全人格穩(wěn)定協(xié)調(diào)自我意識正確人際關(guān)系和諧社會適應(yīng)性良好心里特點(diǎn)符合年齡特點(diǎn)七十四、中學(xué)生品德發(fā)展的特點(diǎn)倫理道德發(fā)展具有自律性，品德心里自我意識成分明顯形成道德信念與道德理想，道德信念在道德動集中占據(jù)相當(dāng)?shù)匚?學(xué)生道德信念的形成要經(jīng)理一個長期的結(jié)算，表現(xiàn)出階段性 道德行為習(xí)慣逐步鞏固 品德結(jié)構(gòu)更加完成品德發(fā)展由動蕩向成熟過度初中結(jié)算品德發(fā)展具有動蕩性 高中結(jié)算品德發(fā)展趨向成熟七十五、影響品德發(fā)展的因素外部條件：家庭教養(yǎng)方式、社會風(fēng)氣、同伴群體2內(nèi)部條件：認(rèn)知失調(diào)、態(tài)度定勢、道德認(rèn)識七十六、促進(jìn)中學(xué)生形成良好品德的方法有效說服樹立良好榜樣利用群體約給予恰當(dāng)?shù)莫剟詈蛻土P價值辨析七十七、德育的意義德育是進(jìn)行社會主義文明建設(shè)的重要條件德育是培養(yǎng)社會主義新人的必要條件德育是學(xué)校全面發(fā)展教育的基本組成部分，是事先教育目的的重要保障七十八、中學(xué)教育構(gòu)成要素：教育者、受教育者、德育內(nèi)容七十九、德育過程的基本規(guī)律德育過程具有多種開端對學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程學(xué)生的思想品德由知、情、意、行四個心里因素構(gòu)成（知是道德認(rèn)識，學(xué)生品德形成的基礎(chǔ)；情是道德情感，是產(chǎn)生道德行為的內(nèi)部動力；意是道德意識，是調(diào)節(jié)道德行為的精神力量；行是道德行為，是衡量一個人道德水平的重要標(biāo)準(zhǔn)）德育過程是的一般順序可以概括為知、情、意、行，以知為開端、以行為終結(jié)德育過程是促使學(xué)生思想內(nèi)部矛盾運(yùn)動的過程學(xué)生思想品德的任何變化都必須依賴學(xué)生個體的心里活動在德育過程中，學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭，實(shí)際上是對外界教育因素的分析，綜合過程 青少年學(xué)生的自我教育郭晨個，實(shí)際上是他們思想內(nèi)部矛盾斗爭的過程德育過程是組織學(xué)生的活動和交往，對學(xué)生多方面教育影響的過程活動和交往是德育過程的基礎(chǔ)學(xué)生在活動和交往中，必定受到多方面的影響德育過程是一個長期的、反復(fù)的、不斷提高的過程八十、中學(xué)生德育的原則導(dǎo)向性原則疏導(dǎo)原則嚴(yán)格要求和尊重學(xué)生相結(jié)合原則教育影響一致性與連貫性原則因材施教原則知行統(tǒng)一原則（理論聯(lián)系實(shí)際原則）依靠積極因素與客服消極因素相結(jié)合原則正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合原則八十一、中學(xué)教育的途徑思想政治與其他學(xué)科教學(xué)社會實(shí)踐活動課外、校外活動共青團(tuán)組織的活動校會、班會、周會、晨會、時事政策的學(xué)習(xí)班主任工作八十二、中學(xué)德育方法說明教育法榜樣示范法陶冶教育法實(shí)踐鍛煉法品德修養(yǎng)指導(dǎo)法八十三、班集體的基本特征共同奮斗目標(biāo)和為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)而組成的共同活動健全的組織機(jī)構(gòu)和堅(jiān)強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)核心嚴(yán)格的組織紀(jì)律和健全的規(guī)章制度健康的輿論和良好的班風(fēng)學(xué)生個性的充分發(fā)展八十四、班集體的建設(shè)策略全面了解和研究學(xué)生確定班集體的奮斗目標(biāo)建立班集體的領(lǐng)導(dǎo)核心建立和諧的人際關(guān)系八十五、課堂紀(jì)律類型教師促成的紀(jì)律集體促成的紀(jì)律任務(wù)促成的紀(jì)律自我促成的紀(jì)律八十六、課外活動的特點(diǎn)參與的自愿性、自主性內(nèi)容的靈活性、綜合性過程的開放性、實(shí)踐性八十七、課外活動的意義促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生社會化促使學(xué)生在社會化過程中個性化課外活動給學(xué)習(xí)生活增添了樂趣課外活動在發(fā)揮學(xué)生特長方面也有重要作八十八、教師的角色構(gòu)成家長代理人的角色學(xué)生楷模的角色知識傳授者的角色嚴(yán)格管理者的角色心里調(diào)節(jié)或者心里醫(yī)生的角色學(xué)生朋友和知己的角色八十九、教師成長分為關(guān)注生存、關(guān)注情境、關(guān)注學(xué)生關(guān)注生存階段：處于這一階段的是新教師，非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性關(guān)注情境階段，當(dāng)老師感到自己完全適應(yīng)時，便把焦點(diǎn)投向提高學(xué)生的成績，關(guān)注學(xué)生階段九十、教師實(shí)踐訓(xùn)練觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動開展微格教學(xué)進(jìn)行專門訓(xùn)練反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)