【正文】 經驗，而學習就是經驗的改造。（2）主張學習必須和個人的特殊經驗發(fā)生聯系，教學必須從學習者已有的經驗開始。（3）主張打破嚴格的學科界限，強調在活動中學習，而教師從中發(fā)揮協助作用。（二級）主張教學內容應以學科為中心，與不同學科對應設置課程，通過分科教學，使學生掌握各科教學的基本知識、技能、思想方法，從而形成學生的知識結構。社會中心課程論認為應該把課著的重點放在當代社會的問題、社會的主要功能、學生關心的社會現象，以及社會改造和社會活動計劃等方面。其核心觀點在于課程不應該幫助學生去適應社會，而應該建立種新的社會秩序和社會文化。社會中心課程論的特點:一是主張學生盡可能多地參與到社會中去。二是主張課程要以廣泛的社會問題為中心。（二級）（1）學生的年齡特征、知識、能力基礎及其可接受性。（2）社會政治經濟制度和文化發(fā)展水平對課程開發(fā)的影響。（3）學科特征影響課程的編制。（一級）（1）課程標準的含義：是國家根據課程計劃以綱要的形式編定的有關某門學科內容及其實施、評價的指導性文件。（2）課程標準的作用：課程標準是教材編寫、教學、評價和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。(1)教材是學生在學校獲得系統知識、進行學習的主要材料，它可以幫助學生掌握教師講投線容，同時也便于學生預習、復習和做作業(yè)。(2)教材是學生進步擴大知識領城的基礎，所以教師要教會學生如何有效地使用教材，發(fā)揮教材的最大作用。(3)教材是教師進行教學的主要依據,它為教師備課、上課、布置作業(yè)和評定學生學習成績提鐵基本材料。熟練地掌握教材內容是教師順利完成教學任務的重要條件。（二級）（兩獨一發(fā)）（1）學生是發(fā)展的人。（2）學生是獨特的人。（3）學生是具有獨立意義的人。（二級）（建促放研）教師角色的轉變：（1）從教師與學生的關系看，新課程要求教師應該是學生學習的促進者。（2）從教學與研究的關系看，新課程要求教師應該是教育教學的研究者。（3）從教學與課程的關系看，新課程要求教師應該是課程的建設者和開發(fā)者。（4）從學校與社區(qū)的關系看，新課程要求教師應該是社區(qū)型的開放教師。教師行為的轉變：（1）在對待師生關系上，強調尊重、贊賞。（2）在對待教學關系上，強調幫助、引導。（3）在對待自我上，強調反思。（4）在對待與其他教育者的關系上，強調合作。（二級）（學習過人）（1）教學從“教育者為中心”轉向“學習者為中心”。（2）教學從“教會學生知識”轉向“教會學生學習”。（3）教學從“重結論輕過程”轉向“重結論的同時更重過程”。（4）教學從“關注學科”轉向“關注人”。（二級）（1）建立促進學生全面發(fā)展的體系。（2）建立促進教師不斷提高的評價體系。（3）建立促進課程不斷發(fā)展的評價體系。（4）繼續(xù)改革和完善考試制度。三、中學教學。（一級）（雙基+德智體美）（1）引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能，這是教學的首要任務。（2）發(fā)展學生智能，特別是培養(yǎng)學生的能力和創(chuàng)造力。（3）發(fā)展學生體力，提高學生的健康水平。（4）培養(yǎng)學生科學的世界觀、良好的思想品德、健康的審美情趣和良好的心理素質。（二級）（急領老公孕檢）（1）激發(fā)學習動機。（2）領會知識。（3）鞏固知識。（4）運用知識。（5）檢查知識。（一級）（背上做導學）（1）備課——上課前的準備工作，是教好課的前提。（2）上課——教學工作的中心環(huán)節(jié)。（3）布置、檢查課外作業(yè)。（4）課外輔導。（5）學生學業(yè)成績的檢查與評定。（二級）（1）內容符合課程標準規(guī)定的范圍和深度，有助于學生對“雙基”的掌握和發(fā)展智能。（2）分量適宜，難易適度。（3）有助于啟發(fā)學生思維，力求理論聯系實際。（一級）含義：直觀性教學原則 是指在教學活動中，教師通過直觀形象的方法，引導學生形成清晰的表象，豐富他們的感性認識，從而使他們能夠正確理 解書本知識和發(fā)展認識能力。貫徹要求：（1）正確選擇直觀教具和教學手段。（2）直觀教具的演示要與語言講解結合起來。（3）重視運用言語直觀。（一級）（小豬動手毒死農民）含義：啟發(fā)性原則 是指在教學中，教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺掌握科學知識，提高分析問題和解決問題的能力。貫徹要求：（1）調動學生學習的主動性。（2）啟發(fā)學生獨立思考，發(fā)展學生的邏輯思維能力。（3）讓學生動手實踐，培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力。（4）發(fā)揚教學民主。（一級）含義：指教學要按照學科的邏輯系統和學生認識發(fā)展的順序進行，使學生系統的掌握基礎知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。貫徹要求：（1）按教材的系統性進行教學。（2）注意主要矛盾，解決好重點與難點的教學。（3）由深入淺、由易到難，由繁到簡。（一級）（小聯在鄉(xiāng)下訓練運用能力）含義：理論聯系實際原則 是指教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂學會、學以致用的目的。貫徹要求：（1）書本知識的教學要注重聯系實際。（2）重視培養(yǎng)學生運用知識的能力。（3）正確處理知識教學與技能訓練的關系。（4）補充必要的鄉(xiāng)土教材。（1）教師要注意啟發(fā)誘導學生。（2）要認真組織教學內容。(3)要講究語音藝術。（4）要組織學生聽講。（1）要準備好問題和談話計劃。(2）提出的問題要明確、具體（3）要善于啟發(fā)誘導學生思考（4）要做好歸、小結。（1）教師要做好演示前的準備。（2）教師要盡可能地調動學生的所有感官，使學生全面、立體地觀察演示。（3）教師要讓學生明確演示的目的、要求和過程。（4）教師要講究演示的方法，及時輔以講解。（一級）（依本身 依內容 依目標 依學生 依媒體）（1）考慮教學方法本身的特點和功能，靈活選擇，綜合運用。（2）依據學科特點和學習內容選擇教學方法。（3）依據教學目標選擇教學方法。（4）依據學生特點選擇教學方法（5）依據現有的教學媒體的特點選擇教學方法。（二級）（1）班級授課制的優(yōu)點。①有利于經濟有效地大面積培養(yǎng)人才。②有利于發(fā)揮教師的主導作用。③有利于發(fā)揮學生集體的作用。（2）班級授課制的缺點。①教學活動多由教師直接做主，學生的主體地位或獨立性受到一定的限制。②學生的學習主要是接受現成的知識，動手機會少，不利于培養(yǎng)探索精神、創(chuàng)造能力和實踐能力。③教學面向全班學生，強調的是統一，難以照顧學生的個別差異。④教學內容和教學方法的靈活性有限。（二級）客觀性原則。發(fā)展性原則。整體性原則。指導性原則。四、中學生學習心理。（二級）記憶容量逐漸增大，短時記憶的廣度接近成人。記憶的有意性加強。意義識記成為主要記憶手段。抽象記憶逐漸占據主導地位。（1）明確記憶目的，增強學習的主動性。（2）理解材料的意義，少用機械記憶。（3）對材料進行精細加工，促進深度理解。（4）運用組塊化學習策略，合理組織材料。（5）運用多重編碼方式，提高信息加工處理的質量。（6）注重復習方法，防止知識遺忘。（防止遺忘的方法）（一級）（幾份飯多多結合）（1）及時復習。（2）合理分配時間。（3）分散復習與集中復習相結合。（4）反復閱讀與嘗試回憶相結合。（5）復習方法要多樣化。（6）運用多種感官參與復習。（1）引導學生學會觀察，豐富學生的表象儲備。（2）引導學生積極思考。（3）引導學生進行積極的幻想。（4）引導學生努力學習科學文化知識，擴大學生的知識經驗以發(fā)展學生的空間想象能力。（5）結合學科教學，有目的地訓練學生的想象力。問題情景與表征方式。知識經驗與遷移。思維定勢與功能固著。原型啟發(fā)。動機強度與情緒狀態(tài)。（二級）（思戀良方）（1）提高學生知識儲備的數量與質量。（2）教授與訓練解決問題的方法與策略。（3）提供多種練習的機會。（4）培養(yǎng)獨立思考問題的習慣。（二級）（借個機緣）（1）激發(fā)學習的積極性與主動性。（2）注意原型的完備性、獨立性與概括性。（3）適應培養(yǎng)的階段特征，正確使用語言。（4）注意學生的個別差異。（5）科學地進行練習。（一級）（材料意義+新舊知識+心向）有意義學習的實質：是將新知識與已有知識建立起非人為的（內在的）和實質性（非字面）的聯系。條件：（1）使具有潛在意義的新知識與認知結構中的舊知識發(fā)生相互作用。（2）有意義學習的心向。（3）學習者認知結構中必須具有同化新知識的適當的認知結構。（1）創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學。（2）根據作業(yè)難度，恰當控制動機水平。（3）充分利用反饋信息，妥善進行獎懲。（4）正確指導結果歸因，促使學生繼續(xù)努力。（一級）（需要立志 自我歸因）（1）了解和滿足學生的需要，促使學習動機的產生。（2）重視立志教育，對學生進行成就動機訓練。（3）幫助學生確立正確的自我概念，獲得自我效能感。（4）培養(yǎng)學生努力導致成功的歸因觀。(1)學習的成敗經驗(直接經驗)。(2)替代性經驗(間接經驗)。(3)言語勸說(言語說服)。（4）情緒喚醒。（二級）（1）相似性。（2）原有認知結構。（3）學習心向與定勢。（除前面所涉及的影響遷移的一些基本因素外，諸如年齡、智力、學習者的態(tài)度、教學指導、外界的提示與幫助等都在不同程度上影響著遷移的產生。）（1）精選教材。（2）合理編排教學內容。（3）合理安排教學程序。（4）教授學習策略，提高遷移意識。（一級）可將學習策略分為三類：第一類是認知策略，是加工信息的一些方法和技術，即信息加工的策略。包括復述策略、精細加工策略、組織策略。第二類是元認知策略，是學生對自己認知過程的認知策略，即對信息加工過程進行調控的策略，包括對自己認知過程的了解和控制策略，有助于學生有效地安排和調節(jié)學習過程。包括計劃策略、監(jiān)控策略、調節(jié)策略。第三類是資源管理策略，是指有效地管理和利用環(huán)境和資源，以提高學習效率和質量。包括時間管理策略、環(huán)境管理策略、努力管理策略、資源利用策略。中學生發(fā)展心理。（1）過渡性。（2）閉鎖性。（3）社會性。（4）動蕩性。（5）獨立性。（6）不平衡性。（二級）（1）情緒的產生與有機體的自然需要有關，而情感的產生則與人的社會性需要有關。（2）情緒是人和動物所共有的心理現象，而情感則是人類特有的一種心理現象。（3）情緒產生早（個體生命開始，饑餓哭鬧），情感產生晚（在社會生產實踐中產生）。（4）情緒具有情境性和動搖性，而情感則具有穩(wěn)定性和深刻性。（5）情緒多具有外顯性和沖動性，而情感則具有內隱性和持久性。（1）爆發(fā)性和沖動性。(2)不穩(wěn)定性和兩極性。（3）外露性和內隱性。（4）心境化好持久性。（二級）（1）敏銳覺察情緒。（2）平和接納情緒狀態(tài)。（3）正確調整情緒。（4）有效表達情緒。（5）保持和創(chuàng)造快樂的情緒。（二級）（1）生物遺傳因素。（2）社會文化因素。（3）家庭因素。（4）學校教育因素。（5）個人主觀因素。（一級）（1）嬰兒期（0 ～ 歲）： 基本的信任感對基本的不信任感。（2）兒童早期（ ～ 3 歲）：自主感對羞怯與懷疑。（3）學前期（3 ～ 7 歲）：主動感對內疚感。（4）學齡期（6 ～ 12 歲）：勤奮感對自卑感。（5）青年期（12 ～ 18 歲）：同一性對角色混亂。（6）成年早期（18 ～ 30 歲）：親密感對孤獨感。（7）成年中期（30 ～ 60 歲）：繁殖感對停滯感。（8）成年晚期（60 歲以后）：完善感對絕望。（二級）（語數體音美一人兩自）人的智力結構中存在著八種相對獨立的智力：（1）言語智力。（2）邏輯—數學智力。（3）空間智力。（4）音樂智力。（5）運動智力。（6）人際智力。（7）自知智力。（8）自然智力。六、中學生心理輔導。（二級）（1）開設心理健康教育有關課程。（2）開設心理輔導活動課。（3）在學科教學中滲透心理健康教育的內容。（4）結合班級、團隊活動開展心理健康教育。（5）個別心理輔導或咨詢。（6）小組輔導。（1）森田療法。（2）行為治療法。（3）藥物治療。（4）建立支持性環(huán)境。（1）強化干預法。（2）厭惡干預法。（3）注意轉移法。（4）替代、延遲滿足法。（5）團體輔導法。（1）強化法。（2）代幣獎勵法。（3）示范法。（4）消退法。（5）處罰法。（6）自我控制法。（7）松弛訓練法。（8）系統脫敏法。（1）了解自己的能力，制定合理的目標。（2）勞逸結合，積極休息，培養(yǎng)興趣愛好。（3）加強體育鍛煉，生活有規(guī)律。（4）積極面對人生，自信豁達，知足常樂、笑口常開。（5）建立和擴展良好的社會支持系統，擁有朋友。（6）改變不合理掛念，通過有意地改變自己的內部語言來改變不適應狀況。七、中學德育。（二級）（1）外部條件 ①家庭教養(yǎng)方式。②社會風氣。③同伴群體。④學校教育。（2）內部條件 ①認知失調。②態(tài)度定勢。③道德認識。（一級）（說服榜樣群體獎懲價值）（1）有效的說服。（2）樹立良好的榜樣。（3）利用群體約定。（4）給予恰當的獎勵與懲罰。（5）價值辨析。（1）前道德階段（25 歲）（2）權威階段（58 歲）（3）可逆性階段（911 歲）（4）公正階段（11歲以后）。（一級）（1）前習俗水平（10 歲以下）：懲罰與服從道德定向階段、相對功利取向階段。（2）習俗水平（10 ～ 20 歲）：尋求認可取向階段、遵守法規(guī)取向階段。（3）后習俗水平（20 歲以后）：社會契約取向階段、原則或良心取向階段。