【正文】 所是叫者教育方法與手段系統(tǒng)的學科知識與體系等，這些都體現(xiàn)了其非常強的專業(yè)性和系統(tǒng)性學校教育具有較強的選擇性。（3）學校教育的選擇性，主要表現(xiàn)在教育培養(yǎng)目標地選擇教學內(nèi)容的選擇以及教學方式方法與手段等的選擇上。（4）學校教育具有較長的基礎性，學校教育的目的是教給兒童青少年最基本的知識與技能社會生活必備的道德規(guī)范和社會人際關系準則，從最根本的意義上說，各類教育都是交給受教育者做人做事的道理、生存技能及生活知識。因此學校教育具有較強的基礎性?？傊畬W校教育對人的身心發(fā)展的影響是比較全面系統(tǒng)的，因此說學校教育對人的發(fā)展起主導作用。教育研究的基本步驟有哪些。步驟為：提出研究問題——查閱文獻——制定研究計劃——收集和整理資料——實施研究計劃——撰寫研究報告。小學生品德培養(yǎng)的方法有哪些。（1）說服教育法，說服教育法是借助語言和事實通過擺事實、講道理，影響受教育者的思想意識，使其明辨是非提高，其實想認實的方法。（2）榜樣示范法，榜樣法是以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來影響學生品德的方法。（3）指導實踐法，指導實踐法也稱實際鍛煉法，是教育者組織學生參加多種實踐活動，在行為實踐中是學生接受磨練和考驗，以培養(yǎng)優(yōu)良思想品德的方法。（4）情感陶冶法，情感陶冶法是教育者自覺唱創(chuàng)設良好的教育情境，使受教育者在道德和思想情操方面受到潛移默化的感染、熏陶的方法。（5）品德評價法，品德評價法是教育者根據(jù)一定的要求和標準，對學生的思想品德進行肯定或否定的評價，促使其發(fā)揚優(yōu)點克服缺點，督促其不斷進步的一種方。（6）品德修養(yǎng)指導法，品德修養(yǎng)法也稱個人修養(yǎng)法，是教師指導學生自覺主動地進行學習、自我品德反省，與實現(xiàn)思想轉(zhuǎn)化及行為控制的德育方法。簡述教學反思的特點。（1）根據(jù)教學的基本流程，可分為教學前反思、教學中反思和教學后反思。（2）根據(jù)反思的主體，可分為自我反思和集體反思。（3）根據(jù)反思對象，可分為縱向反思和橫向反思。（4）根據(jù)教學理論深淺程度，可分為理論反思和經(jīng)驗反思。簡述教師應該具備哪些教育專業(yè)素養(yǎng)。教師是教書育人的職業(yè)，不僅要具備所教學科的專業(yè)素養(yǎng)，還要有教育專業(yè)素養(yǎng)，主要包括以下幾個方面：（1）具有先進的教育理念；（2）具有良好的教育能力；（3）具有一定的研究能力；（4）教師還應該掌握教育教學藝術。新時期，教師如何樹立正確的學生觀。新時期，教師要樹立正確的學生觀，就必須認識到：第一，學生是發(fā)展中的人，要用發(fā)展的觀點認識學生；第二，學生是獨立的人；第三，學生是具有獨立意義的人。簡述小學課堂教學總結(jié)的基本方法。（1）畫龍點睛式（2）回味無窮式（3）首尾呼應式（4）相對完整式簡述小學班主任工作的基本內(nèi)容。（1）了解學生（2）組織和培養(yǎng)班集體（3）建立學生檔案（4）個別檔案（5）班會活動（6）協(xié)調(diào)各種教育影響（7）操行評定（8）班主任工作計劃與總結(jié) 簡述教育調(diào)查法的優(yōu)點。教育調(diào)查法是指通過深入的了解教育實際情況，發(fā)現(xiàn)新問題，這樣兒探索教育一般規(guī)律的研究方法。教育調(diào)查法突出的優(yōu)點：（1）不受時空的限制，能在較短的時間并以較快的速度對較大范圍的事實進行研究，它可以通過郵寄電話因特網(wǎng)等手段，以問卷訪談等形式大量迅速地收集信息。（2）簡單方便容易操作，由于調(diào)查是在自然狀態(tài)下進行的，對環(huán)境和其他一些研究條件要求不高，且不需要操縱和控制調(diào)查對象，所以能在較大范圍內(nèi)為,較多的研究者所采用，（3）容易量化，調(diào)查項目可以有不同程度的差別，以供被調(diào)查者選擇。搜集到的資料比較容易量化或比較容易進行量化處理。第五篇：《教育教學知識與能力》簡答題歸納《教育教學知識與能力》簡答題歸納（學校教育）對人的發(fā)展起主導作用？（1）教育是有目的、有計劃、有組織地對人們施加影響的活動，它規(guī)定著人的發(fā)展方向。（2）教育是在受經(jīng)過專門訓練和有經(jīng)驗的教師指導下進行的，相對而言效果較好。（3）學校教育能有效的控制和協(xié)調(diào)影響學生發(fā)展的各種因素，影響較系統(tǒng)、全面和深刻。教育的主導作用是相對的、有條件的。教育的主導作用的發(fā)揮依賴于一些外部因素：教育自身的狀況；依賴于人的主觀能動性的調(diào)動；依賴于家庭環(huán)境的影響；依賴于社會發(fā)展的狀況，包括生產(chǎn)力水平、科技發(fā)展、社會環(huán)境、社會文化傳統(tǒng)和民族心態(tài)以及公民整體素質(zhì)等。？（1）生產(chǎn)力水平和科學技術發(fā)展狀況。社會生產(chǎn)力的發(fā)展為學制的建立提供了基礎。（2）社會經(jīng)濟、政治制度。在階級社會，學制（教育目的和培養(yǎng)目標）具有明顯的階級性。（3）本國民族歷史文化傳統(tǒng)。（4）受教育者的身心發(fā)展規(guī)律。在確定教育目的、學制和培養(yǎng)目標時必須從受教育者的實際出發(fā)，對于處在不同發(fā)展階段的青少年兒童，提出不同的要求。（5）本國學制歷史發(fā)展和外國學制的影響。每個國家的學制都有其形成與發(fā)展的過程，在建立新學制時，既不能脫離本國學制的歷史沿革也不能忽視吸收其他國家學制改革的有益經(jīng)驗?！叭税l(fā)展”理念?！叭税l(fā)展”理念體現(xiàn)了教育的平等性、大眾化和個性化，即教育機會均等，是為了學生的終身發(fā)展，具體表現(xiàn)在：（1）為了全體學生的發(fā)展（2）為了學生的全面發(fā)展（3）為了學生的終身發(fā)展是本次課程改革的根本理念。（4）為了學生的個體發(fā)展。新課程追求學生的個性發(fā)展，承認學生是發(fā)展的、有潛力的、有差異的人，是活潑的、具有獨立個性的人。教育要尊重學生的獨特性和具體性。（1）學生是發(fā)展的人。第一，學生的身心發(fā)展是有規(guī)律的。第二，學生具有巨大的發(fā)展?jié)撃堋５谌?，學生是處于發(fā)展過程中的人。（2）學生是獨特的人。第一，學生是完整的人。第二，每個學生都有自身的獨特性。第三學生與成人之間存在巨大差異。（3）學生是具有獨立意義的人。第一，每個學生都是獨立于教師的頭腦之外，不以教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在。第二，學生是學習的主體。第三，學生是責權(quán)的主體：教師要保護學生的合法權(quán)利，要引導學生學會對學習、生活、自己和他人負責，學會承擔責任。倡導自主、合作、探究的學習方式。（1）自主學習是以學生作為學習主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學習目標，即主動的自覺自愿的學習，學習的“自主性”表現(xiàn)為“自立”、“自為”、“自律”三個基本特征。（2）合作學習是指學生為了完成共同任務，有明確責任分工的互助性學習。合作學習鼓勵學生為集體利益和個人利益一起工作，在完成共同任務過程中實現(xiàn)教學目標。（3）探究學習是指學生主動參與的前提下，根據(jù)自己的意愿或假設，運用科學的方法對問題進行研究，從而獲得創(chuàng)新實踐能力與思維發(fā)展，自主構(gòu)建知識體系的一種學習方式。具有主動性、問題性、開放性、生成性和創(chuàng)造性。（1）發(fā)展性課程評價是針對我國現(xiàn)行評價中存在的問題提出的（2）新課程提出的發(fā)展性評價，其基本內(nèi)涵表現(xiàn)為：，重視知識以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新、探究、合作與實踐等能力的發(fā)展；評價標準分層化，將量化評價方法與質(zhì)性評價方法相結(jié)合，適應綜合評價的需要，豐富評價與考試的方法，如成長記錄袋、學習日記等，建立師生、教師、家長、管理者、社區(qū)和專家等共同參與、交互作用的評價制度，以多渠道的反饋信息促進被評價者的發(fā)展。（3）建立促進學生全面發(fā)展的評價體系，具體包括以下四個環(huán)節(jié)：一、明確評價內(nèi)容和標準。二、選擇并設計評價工具與評價方法。三、收集和分析反映學生學習情況的資料。四、制定促進學生發(fā)展的改進計劃。（4）建立促進教師不斷提高的評價體系。包括以下四個環(huán)節(jié)：一、明確評價內(nèi)容和標準。二、設計評價工具。三、搜集和分析反映教師教學和素質(zhì)的數(shù)據(jù)和證據(jù)。四、明確促進教師發(fā)展的改進要點，并制定改進計劃。生產(chǎn)力水平是教育發(fā)展的物質(zhì)基礎，為教育的發(fā)展提供了基礎性條件。生產(chǎn)力對教育的決定作用體現(xiàn)在：（1）生產(chǎn)力的發(fā)展水平影響著教育目的的確立。生產(chǎn)力的發(fā)展對教育不斷提出新的要求，成為推動教育發(fā)展的根本動力。（2）生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著課程設置和教學內(nèi)容的選擇。（3）生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度（4）生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著學校結(jié)構(gòu)（5）生產(chǎn)力的發(fā)展制約著教學方法、手段、組織形式。（1）政治經(jīng)濟制度決定教育的性質(zhì)。政治經(jīng)濟制度決定著教育的思想政治方向和為誰服務的問題。（2）社會政治經(jīng)濟制度決定教育的目的。（3）政治經(jīng)濟制度決定教育的領導權(quán)。統(tǒng)治階級主要通過以下幾方面來控制教育的領導權(quán)：第一，通過國家權(quán)力機構(gòu)對教育實現(xiàn)控制或管理。第二，利用經(jīng)濟力量來控制教育的領導權(quán)。第三，以思想和意識形態(tài)上的優(yōu)勢力量來影響和控制教育。（4）政治經(jīng)濟制度決定受教育的權(quán)力。（5）政治制度影響部分教育內(nèi)容。政治決定著教育性質(zhì)和目的，進而也決定著教育內(nèi)容的選擇，特別是思想品德教育的內(nèi)容選擇?！缎W教師專業(yè)標準（試行）》中的“師德為先”。師德為先具體表現(xiàn)在熱愛小學教育事業(yè)，具有職業(yè)理想，踐行社會主義核心價值體系，履行教師職業(yè)道德規(guī)范。關愛小學生，尊重小學生人格，富有愛心、責任心、耐心和細心；為人師表，教書育人，自尊自律，做小學生健康成長的指導者和引路人。（1）題目實驗報告的標題常常采用研究課題的名稱，指明所研究的主要變量，要簡練具體，使研究問題一目了然。（2）前言也稱引言、導論、緒論，是研究報告的正文開頭部分，主要內(nèi)容包括：提出問題，表明研究的目的、通過對有關文獻的考察，說明選題的依據(jù)、課題的價值和意義。（3）方法該部分要闡明實驗研究所使用的研究方法。（4）結(jié)果這是研究報告的主要部分，要求簡要的說明每一結(jié)果與研究假設的關系，將研究結(jié)果作為客觀事實呈現(xiàn)給讀者。（5）討論討論是對研究結(jié)果的內(nèi)涵和意義進行評價。品質(zhì)：廣度、轉(zhuǎn)移、分配和穩(wěn)定性。廣度的影響因素：（1）注意對象的特點（2）個體的知識經(jīng)驗轉(zhuǎn)移的影響因素：（1）對原活動的注意集中程度（2）新注意對象的吸引力（3）明確的信號提示（4）個人神經(jīng)類型和自控能力穩(wěn)定性的影響因：（1）注意對象的特點（2）主體的意志力水平（3）個人的主觀狀態(tài)（1）學習材料的性質(zhì)、數(shù)量和位置（2）學習程度的大?。?）記憶任務的長久性與重要性（4）識記的方法（5）時間因素（6）情緒和動機即學習材料、學習程度、記憶任務、方法、時間、態(tài)度（口訣：端正態(tài)度，用好的方法，在對的時間，根據(jù)材料，完成一定程度的記憶任務）（1）明確記憶目的，增強學習的主動性動機（2）理解學習材料的意義理解（3）深度精細加工，促進知識理解加工（4）組塊化策略+多重編碼加工（5）合理使用記憶術記憶術（6）重視復習方法，防止知識遺忘復習（7）拓展練習機會，提供時間機會應用（1）成熟（2）練習和經(jīng)驗（3）社會性經(jīng)驗（4）具有自我調(diào)節(jié)作用的平衡過程？個體的主觀能動性主要表現(xiàn)在：（1）人作為主體是通過他自身的實踐活動來參與和接受客觀事物（2）人們總是按照自己的認識。經(jīng)驗以及需要、興趣等來對客觀事物作出反應，并為了實現(xiàn)自己的意向，自覺地、有目的地開展自我控制和自我調(diào)節(jié)的活動。（3）能否正確處理教育者與受教育者的關系直接影響著受教育者主體性的充分發(fā)展和發(fā)揮（1）為了得到好分數(shù)，不落人后，或為了得到表揚和獎勵而學習（2）為了履行組織交給自己的任務，或為集體爭光而學習（3）為了個人前途而學習（4）為了祖國的前途，人民的利益而學習（1）學生自己要有積極的態(tài)度（2）利用學科特點優(yōu)勢（3）創(chuàng)設問題情境（4）改進教學方法（5）學習結(jié)果的及時反饋（1）對老師尊敬依戀；選擇性懷疑（2）對集體相互關心，相互幫助，相互交往；責任感（3）對作業(yè)自覺負責（4）對評分認識到評分的意義學生為中心的教學觀在教育中的應用（1）培養(yǎng)學生健全人格（2）以學生為中心的教育理念，尊重學生需求（3）自由學習和合作學習，培養(yǎng)學生團體精神（4）重視人文社科的設置（5）提倡情感性的師生關系（1）學習觀主動建構(gòu)性學習者不是被動的信息吸收著，而是主動的信息建構(gòu)者社會會互動性學習是對某種社會文化的參與而內(nèi)化相關的知識技能，掌握有關工具的過程，這一過程常常是通過一個學習共同體的合作互動來完成的，學習共同體彼此之間溝通交流分享共同完成一定的社會任務情景性知識是不能脫離活動情景而抽象存在的，學習應該與情景化的社會活動結(jié)合起來（2）教學觀探究學習通過有意義的問題情景，讓學生不斷的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，來學習與所探究的問題有關的知識，形成解決問題的技能以及自主學習能力。支架學習教師為學生的學習提供外部支持，幫助他們完成自己無法獨立完成的任務，然后逐步撤去支架，讓學生獨立探索學習。情景教學建立在有感染力的真實事件或真實問題基礎上的教學稱為情景教學。知識，學習與情景化的活動聯(lián)系在一起，學生應該在真實的情景中嘗試發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題。合作學習以互動合作為教學活動取向，以學習小組為基本組織形式，來共同達成教學目標。（1）認知驅(qū)力是成就動機三個組成部分中最重要、最穩(wěn)定的部分，它大都是存在于學習任務本身之中的。所謂認知驅(qū)力，就是指學生渴望認知、理解和掌握知識，以及陳述和解決問題的傾向。（2）自我提高的內(nèi)驅(qū)力是一種通過自身努力，勝任一定的工作，取得一定的成就，從而贏得一定的社會地位的需要。（3）附屬的內(nèi)驅(qū)力是指個人為了保持長者們或權(quán)威們的贊許或認可，而表現(xiàn)出來的一種把學習或工作做好的需要。（1）學習成功和失敗的經(jīng)驗；（2）替代性經(jīng)驗；（3）言語勸說；（4）情緒喚醒。（1）幫助學生樹立良好的學習志向（2）利用原有動機遷移，產(chǎn)生新的學習需要（3）幫助學生設置具體的學習目標（4）注意學生的歸因傾向（5）向?qū)W生提供榜樣（6）培養(yǎng)學生對學習的興趣（1）創(chuàng)設問題情境、實施啟發(fā)式教學（2）妥善進行懲罰、維護內(nèi)部動機（3）根據(jù)作業(yè)難度、控制動機水平（4）設置課堂環(huán)境、搞好競爭合作（5）進行歸因訓練、促進繼續(xù)努力（6）利用反饋信息、給與適當評定（7）進行成就訓練、提高自我效能（1）目標+活動——共同的奮斗目標和為實