【正文】 分析問題、探究問題和解決問題的能力?！皢栴}解決”主要是通過“師生共學(xué)”的課堂教學(xué)來體現(xiàn)，針對(duì)“問題生成課”中發(fā)現(xiàn)的新問題進(jìn)行深度學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和評(píng)價(jià)，使文本課程的深層問題得到有效解決。問題解決方式主要是通過多元化訓(xùn)練來實(shí)施的，要求學(xué)科教師在結(jié)構(gòu)化備課中精心設(shè)計(jì)和開發(fā)《問題訓(xùn)練單》，并在課堂教學(xué)中安排適當(dāng)時(shí)間要求學(xué)生通過多元化訓(xùn)練來完成。這一行動(dòng)主要是在“問題解決課”中實(shí)施，旨在讓學(xué)生通過多元化訓(xùn)練，培養(yǎng)單位時(shí)間內(nèi)的有效學(xué)習(xí)意識(shí)和效益意識(shí)，提高分析問題和解決問題的能力。由此引發(fā)的主要變化是課型變化、教師角色和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化。三、教師角色的變化對(duì)教師提出了更高的要求?！跋葘W(xué)后導(dǎo)問題評(píng)價(jià)”教學(xué)模式要求教師角色要發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變，從真正意義上來說要求教師，由課程復(fù)制者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程開發(fā)的研究者；由知識(shí)講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}發(fā)現(xiàn)者；由知識(shí)抄寫者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者；由課堂教學(xué)管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生有效學(xué)習(xí)的服務(wù)者。教師在備課、上課、評(píng)課等不同環(huán)節(jié)的角色也將發(fā)生變化，教師備課不再是傳統(tǒng)意義上的從教材到教案，而是“師生共備”；課堂教學(xué)過程不是教師單向的知識(shí)傳授和堰性參與，而是“師生共學(xué)”；課后評(píng)價(jià)不是教師層面的主觀評(píng)價(jià)，而是“師生共省”。鑒于此，我個(gè)人認(rèn)為有效教學(xué)法更加要求教師不斷提升自己的專業(yè)素質(zhì)：樹立先進(jìn)的教學(xué)理念。有效教學(xué)法的核心行動(dòng)理念是“導(dǎo)”，而不是“教”。教師是學(xué)習(xí)者和參與者，要做學(xué)習(xí)型教師；教師是研究者和設(shè)計(jì)者，要做研究型教師；教師指導(dǎo)者和服務(wù)者，要做智慧型教師；教師激勵(lì)者和促進(jìn)者，要做藝術(shù)型教師。豐富個(gè)人知識(shí)儲(chǔ)備。教師應(yīng)該從“倒水人”變成“挖泉人”，為具有不同個(gè)性的學(xué)生的終身發(fā)展出“以鎬之力”課堂上，教師要做合作者，不僅要指導(dǎo)和幫組學(xué)生主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究，還要參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)中去，與學(xué)生交流和溝通，準(zhǔn)確地了解學(xué)情，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生解決問題和調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，積極培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。反觀自己上一學(xué)年的教學(xué)，我認(rèn)為我多的只是關(guān)注學(xué)習(xí)討論的進(jìn)程，而對(duì)于討論中學(xué)生存在的知識(shí)問題及生成問題關(guān)注不夠。教師要做一個(gè)有反思力的教師。葉瀾教授有一句著名的話：一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年教學(xué)反思，就可能成為名師。教師應(yīng)在實(shí)踐——反思——再實(shí)踐——再反思螺旋式上升中，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)。有效教學(xué)法要求教師在教學(xué)過程中要做觀查者。在預(yù)設(shè)、生成、創(chuàng)新的過程中觀察成功和失敗的地方。及時(shí)吸取教訓(xùn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以便促進(jìn)自己的教師專業(yè)得到有效成長(zhǎng)。從這一層面來看，有效教學(xué)法不僅指學(xué)生學(xué)習(xí)的有效也指教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效。要追求有效的課堂教學(xué)。應(yīng)該從課前的準(zhǔn)備、課堂的組織、課后的練習(xí)等幾個(gè)環(huán)節(jié)來提高實(shí)效性。大凡成功的課必定是充分準(zhǔn)備的課，備好課是上好課的前提。有效的備課必須體現(xiàn)出：目標(biāo)的有效：清晰、簡(jiǎn)明。內(nèi)容的有效：適量、適度。要認(rèn)真落實(shí)三講三不講，不能“貪多忽效”，也不能“求少圖便”教法的有效：靈活、恰當(dāng)。教必須致力于“導(dǎo)”，服務(wù)于“學(xué)”。上學(xué)年我在備課時(shí)有時(shí)目標(biāo)過多而造成重點(diǎn)不突出，對(duì)學(xué)生訓(xùn)練不到位；在預(yù)習(xí)指導(dǎo)上跟蹤不到位，方法指導(dǎo)還不夠規(guī)范。課堂組織的有效。在組織教學(xué)過程中能嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)的三環(huán)節(jié)，但在教學(xué)各部分的時(shí)間分配上講課時(shí)要調(diào)控不好。有時(shí)候，因?yàn)檎n堂上不變的因素較多，也許不是重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)卻占用了一些時(shí)間，這時(shí)候，教師沒有站在整堂課的角度來安排時(shí)間。不言而喻，課堂教學(xué)在單位時(shí)間內(nèi)完成的任務(wù)越好，浪費(fèi)的時(shí)間越少，課的密度越大，教學(xué)質(zhì)量就越高。在課堂教學(xué)中，各環(huán)節(jié)的安排要盡可能以全體學(xué)生的參與為基礎(chǔ)，以個(gè)別提問、小組交流、課堂檢測(cè)等多種形式來了解大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。課后的有效練習(xí)。課后練習(xí)不在多，貴在精?，F(xiàn)在有的教師在應(yīng)試教育思想的影響下，大搞題海戰(zhàn)，使學(xué)生的大部分時(shí)間都用在反復(fù)的抄寫上，思維與能力得不到有效提升。提高練習(xí)的有效性就是要充分了解學(xué)情，因課設(shè)計(jì)練習(xí)，讓學(xué)生在訓(xùn)練中思考問題、解決問題?？傊畬W(xué)習(xí)了韓立福的《有效教學(xué)法》我再次堅(jiān)信我校的課堂改革等等是科學(xué)的，但結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐來看，我自己的課題改革有了形式，但內(nèi)容還有很多不足。如課堂生成不夠，教學(xué)深度不夠，教學(xué)中對(duì)學(xué)生思維的火花引導(dǎo)不夠，課堂教學(xué)學(xué)生的參與面不夠等等問題。這些都要求我在今后的教學(xué)工作中不斷提升自己的知識(shí)儲(chǔ)備，優(yōu)化課堂教學(xué)，讓自己的課堂更有效，自己的專業(yè)成長(zhǎng)更有效。第五篇：學(xué)習(xí)《韓立福：有效學(xué)習(xí)法》考試題目學(xué)習(xí)《韓立福：有效教學(xué)法》開卷考試題目 姓名：得分：一、填空：教師結(jié)構(gòu)化備課行動(dòng)策略主要采用全、單、定和三個(gè)行動(dòng)策略。學(xué)生自主合作展示學(xué)習(xí)行動(dòng)策略“三定123”策略中“三定”指一定時(shí)間、二定任務(wù)、三定問題；“123”指“1”教師“閉口”策略；“2”是教師“巡視”策略；“3”是“心照”策略。學(xué)生自主合作展示學(xué)習(xí)行動(dòng)策略中“展示六字訣是指：展展講；思思考；論討論；評(píng)評(píng)價(jià)；演表演；記記錄。學(xué)生自主合作展示學(xué)習(xí)行動(dòng)策略中“12345+2”是指：1是起立；2是聚首；3是開口；4是討論；5是評(píng)價(jià)；1是“坐立自如”；2是“行走自如”。學(xué)生自主合作展示學(xué)習(xí)行動(dòng)策略中問題三步生成法中第一步：個(gè)體生成問題；第二步：生成小組問題；第三步：由學(xué)術(shù)助理組織和主持。學(xué)生自主合作展示學(xué)習(xí)行動(dòng)策略中“一單三要素”指：?jiǎn)栴}訓(xùn)練單、單位時(shí)間、獨(dú)立完成；自我評(píng)價(jià)學(xué)生回歸評(píng)價(jià)行動(dòng)策略中“拓展六字訣”是：納：多元?dú)w納；練：自我練習(xí)、合作練習(xí)；思：學(xué)生設(shè)計(jì)思考題；展：學(xué)生或小組展示成果和作品；問：學(xué)生之間小組之間提問；演：學(xué)生和小組以藝術(shù)化的形式表演出來。“1+3+1模式”是指：1人（團(tuán)隊(duì)）展示+3人補(bǔ)充或?qū)υ?1老師（生）規(guī)范五級(jí)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制是指：學(xué)生評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、學(xué)科長(zhǎng)評(píng)價(jià)、小組長(zhǎng)評(píng)價(jià)、學(xué)科助理評(píng)價(jià)。二、簡(jiǎn)答：?jiǎn)栴}發(fā)現(xiàn)評(píng)價(jià)課的基本流程。，呈現(xiàn)目標(biāo)（13），結(jié)構(gòu)預(yù)習(xí)（1520），合作討論（1012），合作探究（510），生成問題（26）問題解決評(píng)價(jià)課的基本流程。，回顧問題（15），問題探索（510），規(guī)范指導(dǎo)（1520），合作評(píng)價(jià)（610），提升意義（25）問題拓展評(píng)價(jià)課的基本流程。，回歸問題（15），歸納展示（1018），合作評(píng)價(jià)（515），規(guī)范指導(dǎo)（38），體驗(yàn)成功（25）簡(jiǎn)述學(xué)生結(jié)構(gòu)性預(yù)習(xí)行動(dòng)策略。：走進(jìn)文本策略（要求保證閱讀遍數(shù)，啟用《閱讀評(píng)價(jià)章》、采用“查、劃、寫、記、練、思”“六字訣”閱讀）：查—查著工具讀5遍；劃—?jiǎng)澲攸c(diǎn)讀1遍；寫—寫著感想讀3遍；記—記著內(nèi)容讀2遍；練—練著習(xí)題讀2遍；思—思著問題讀2遍。：完成導(dǎo)讀評(píng)價(jià)，即完成《問題導(dǎo)讀—評(píng)價(jià)單》 ：完成課后作業(yè)（《預(yù)習(xí)筆記》《預(yù)習(xí)作業(yè)》）：完成問題評(píng)價(jià)（填寫《問題評(píng)價(jià)單》）簡(jiǎn)述教師智慧導(dǎo)學(xué)行動(dòng)策略。1.“課”的策略：按課型組織課堂教學(xué)； 2.“組”的策略：組織新型合作小組； 3.“智”的策略：智慧型指導(dǎo)教學(xué)一是“生進(jìn)師退”策略：把理念性的角色轉(zhuǎn)換意識(shí)落實(shí)到課堂學(xué)習(xí)指導(dǎo)實(shí)踐中去，想方設(shè)法讓學(xué)生逐步主動(dòng)、勤奮起來，使教師自己根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升而逐步“懶惰起來”，逐步做到“生進(jìn)師退”。二是“二關(guān)二導(dǎo)”策略；“二關(guān)”是指教師要關(guān)注“問題”，關(guān)注潛能生學(xué)習(xí)表現(xiàn)；“二導(dǎo)”即全體學(xué)生的規(guī)范性指導(dǎo)、科學(xué)性指導(dǎo)、迂回性指導(dǎo)和直接性指導(dǎo)；個(gè)性化的“產(chǎn)生”轉(zhuǎn)化策略指導(dǎo)。三是“隨堂填卡”策略；《隨堂記錄評(píng)價(jià)卡》的使用。四是智慧123策略：“一激二評(píng)三落實(shí)”“一激”是指激趣“二評(píng)”是指評(píng)價(jià)“三落實(shí)”是指檢查學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的落實(shí)情況。