【文章內容簡介】 碌而又充實。他用講授和實踐操作的方法，把枯燥、深奧、難記的道理深入淺出的交給我們，讓我們沐浴在新的課改理念里，頗有感觸，意猶未盡，也收獲了許多。一、聽過看過不是學，思過熟出才是學，用過做過才有效 “聽過看過不是學，思過熟出才是學，用過做過才有效”這是韓教授的名言，也是韓教授針對對學生采用不同的教學方式24小時后學生的知識保持率的“學習金字塔”提出的?？茖W證明，采用傳統(tǒng)的教師講授的教學法，學生24小時后對教師所講知識的保持率僅有百分之五；教師采用讓學生閱讀的教學方法，學生24小時后的知識保持率僅有百分之十；教師采用視聽結合的教學方式，學生24小時后的知識保持率在百分之二十；教師采用讓學生示范（學生重復老師的話）的教學方式，學生24小時后的知識保持率在百分之三十；教師采用討論組的教學方式，學生24小時后的知識保持率在百分之五十；教師采用讓學生實踐練習的教學法，學生24小時后的知識保持率在百分之七十五；教師采用讓學生向其他人講授即對所學知識的立即運用（也就是讓學生展講和訓練）的教學法，學生24小時后的知識保持率在百分之九十?？v觀這個學習金字塔，位于塔尖的教師知識講授法，學生24小時后的知識保持率是最少的，僅占百分之五，而這正是我們以前最常用的教學法。而位于學習金字塔最底部的，學生24小時后知識保持率最高的讓學生在課堂上向其他人像老師那樣講授的教學法我們卻因不相信學生而基本不用。在這里，我才真正明白，我們傳統(tǒng)的教學為什么那么累：老師累，上課苦口婆心地反復講，課下挑燈夜戰(zhàn)批作業(yè)，學生考試還出錯；學生累，上課端端正正坐著聽，課下做著大堆大堆的習題，學習成績也不能提高。原來是我們的教學方法固化了學生的思維、抑制了學生學習的激情，是我們低效的付出讓學生不能有高效的收獲。我們不能再這樣走下去，我們要改變自己傳統(tǒng)的思維方法，以自己的智慧點燃學生學習的熱情，進行徹徹底底的課堂改革，實現(xiàn)從“教本”到“學本”的改變。二、“教本課堂”離“學本課堂”有多遠我們的課堂發(fā)展有四重境界，即教師的知識講授課堂，依靠教案；教師的導學課堂，依靠導學案、教案；問題導學課堂，依靠問題導學工具單加教學方案設計；自我導學課堂，學生自己產(chǎn)生問題自己解決?！敖瘫菊n堂”是前兩重境界，“學本課堂”是后兩重境界，說到底，“學本課堂”是“教本課堂”的提升，最終達到了教學的最高境界，教是為了不教。而我們現(xiàn)在的課堂改革是在第三重境界上，也就是“問題導學”課堂，實現(xiàn)從“教本”到“學本”質的跨越。三、“問題導學”課堂于“教本”課堂的區(qū)別我們傳統(tǒng)的課堂屬于教本課堂，問題導學課堂是學本課堂；教本課堂以教師講授知識為主，學生聽講達到目標，問題導學課堂以師生共同問題學習為主線，進行自主合作探究學習達到學習目標；教本課堂上師生是上對下的領導和被領導的關系，問題導學課堂師生是真正意義上的民主、平等、合作的和諧關系，教師就是大同學；教本課堂上知識是最主要的要素，問題導學課堂上，問題是最主要的要素；教本課堂上的學習方法主要采用提問啟發(fā)式教學法，問題導學課堂則少采用這兩種方法，而采用自主學習、合作探究、展示對話、問題發(fā)現(xiàn)、思維訓練等；教本課堂常使用教案加學生作業(yè)，問題導學課堂使用問題學習工具單。在這兩種不同的教學方式下，因教本課堂老師只能面對少數(shù)學生，大部分學生缺乏興趣被動學習，學習效率低；而在問題導學課堂上，面向的是全體，在工具單上任務的驅動下，在小組的合作探究下，在個性化的展講中，人人都能在課堂上都能體驗到成功體驗到快樂，因而是快樂的高效學習。四、問題導學課堂上各種稱謂的改變問題導學課堂上的師生關系式真正意義上的民主平等合作關系，所以，在這樣的課堂上，師生的各種稱謂發(fā)生了改變。老師稱為大同學，在新的小組合作學習中，老師是其中的一個組，和同學們共同創(chuàng)造一個學習場。學生在班級形成一個學習系統(tǒng)，這個學習系統(tǒng)分為兩個學習體系，即行政體系和學術體系。行政體系由主任助理（也就是班長）、小組長和其他成員組成，主要負責小組內的同學學不學習，督促組員學習；學術體系由學術助理（以前的學習委員）、學科長（組內每人都擔任一科的學科長，組織本組討論交流）和成員組成，主要負責組員學會沒學會的問題。組內成員個個都是學科長，人人都是領頭雁，提高學生的責任意識和合作意識。五、如何構建“問題導學型”學本課堂構建問題導學性學本課堂，必須抓好以下三個方面：學生方面，主要培養(yǎng)學生的三種能力，即培養(yǎng)學生結構化預習能力；培養(yǎng)學生的自主、合作、展示學習能力；培養(yǎng)學生回歸拓展學習能力；教師方面，具體培養(yǎng)三種能力，即教師的結構化備課和設計的能力，學會組本教研，嚴把質量關；教師的智慧導學能力，切實落實“一激二評三落實”（激發(fā)興趣、及時評價鼓勵、落實學習目標）；教師做好回歸評價指導能力。師生方面，共同創(chuàng)建小組合作、團隊學習機制，搭建小組合作團隊學習的有效平臺，追求“三化”的學習效果(個人學習愿景化、同伴學習合作化、小組學習承包化)，最終實現(xiàn)狼性學習的最高境界。具體如何構建，我從以下三方面闡述：（一）、學生方面能力培養(yǎng)策略培養(yǎng)學生的結構化預習能力結構化預習指的就是在預習時做到目標結構化、知識結構化、問題結構化。具體采用“閱讀六字訣”進行預習，即查、劃、寫、記、練、思。查就是查著工具讀，查不認識的字詞，不理解的句段、查作者的簡介、查文章的寫作背景等，凡是自己能動手查到的就自己解決；劃就是畫著重點讀，劃課后要求記住的字詞、劃多音字、劃重點句段、劃積累的好詞佳句等；寫就是寫著感想讀，寫文本大意，寫段落大意、思想感情、品詞賞句寫作方法等，可以體現(xiàn)學生的理解程度；記就是記著內容讀，記字詞、作者、文本大意、思想感情、背誦段、重點句等，做到熟記于心；練就是練著習題讀，實現(xiàn)作業(yè)前置化、全程化、全優(yōu)化，這樣可以使學生在讀時發(fā)現(xiàn)問題及時解決，不會的上工具單，最終實現(xiàn)簡單問題書本化，復雜問題工具化；思就是思著問題讀，把自己在讀的過程中產(chǎn)生的問題寫下來，解答不了的上問題工具單。此過程先由老師指導完成，時間長后學生自主完成，啟用閱讀評價章，實行五級評價機制，保證預習質量，使學生預習后能達到85分以上。培養(yǎng)學生的自主合作展示學習能力學生自主學習采用“三定”123策略，三定即定時間、定任務、定問題，如“下面用10分鐘進行自主學習，內容為幾頁到幾頁，圍繞工具單上幾到幾題進行學習?！?23指在學生自主學習時，老師要做到1要閉口不說話，2要巡查觀看，對學困生的指導聲音控制在三度以內，3要心照，就是教師根據(jù)學生的學習質量隨時調整時間。保證學生真正靜心獨立完成。學生的合作學習采用討論組小組方式，采用小組學習12345加2策略。具體這樣操作：當學術助理說討論開始，學科長喊起立、聚首、分配任務、小組討論、組員間評價，為了方便書寫可以坐立自如，為了組間交流，可以行走自如。真正讓教室成為學生學習的學習場。學生的展示交流，采用展示對話學習“六字訣”，即展（展講、展寫等）、思、論、評、演、記。學生在展講過程中，要注意話語結構，遵循“破冰語——陳述語——討論語——結束語”，還要把握說話的時間度、語言簡明扼要、切合問題，最后要注意儀態(tài)大方、聲音洪亮等。小組展講時，要求同學們認真傾聽，及時加入討論，并做好記錄。如果學生們不討論時，教師要善于扮演打火機的作用，煽風點火，讓學生們討論起來，讓課堂活起來。培養(yǎng)學生回歸復習策略心理學上，我們學過艾賓浩斯的遺忘曲線，學過的內容要經(jīng)常復習以保證記得牢。為此，在問題導學課堂上，為了鞏固所學知識，韓教授采用拓展學習六字訣，即納、練、思、展、問、演。寫周反思日記，以及“3715”回歸評價和每個單元的回歸復習，達到學生不會遺忘。（二）、教師方面能力培養(yǎng)策略