【文章內(nèi)容簡介】 碌而又充實。他用講授和實踐操作的方法，把枯燥、深奧、難記的道理深入淺出的交給我們，讓我們沐浴在新的課改理念里，頗有感觸，意猶未盡，也收獲了許多。一、聽過看過不是學(xué)，思過熟出才是學(xué)，用過做過才有效 “聽過看過不是學(xué)，思過熟出才是學(xué)，用過做過才有效”這是韓教授的名言，也是韓教授針對對學(xué)生采用不同的教學(xué)方式24小時后學(xué)生的知識保持率的“學(xué)習(xí)金字塔”提出的。科學(xué)證明，采用傳統(tǒng)的教師講授的教學(xué)法，學(xué)生24小時后對教師所講知識的保持率僅有百分之五；教師采用讓學(xué)生閱讀的教學(xué)方法，學(xué)生24小時后的知識保持率僅有百分之十；教師采用視聽結(jié)合的教學(xué)方式，學(xué)生24小時后的知識保持率在百分之二十；教師采用讓學(xué)生示范（學(xué)生重復(fù)老師的話）的教學(xué)方式，學(xué)生24小時后的知識保持率在百分之三十；教師采用討論組的教學(xué)方式，學(xué)生24小時后的知識保持率在百分之五十；教師采用讓學(xué)生實踐練習(xí)的教學(xué)法，學(xué)生24小時后的知識保持率在百分之七十五；教師采用讓學(xué)生向其他人講授即對所學(xué)知識的立即運用（也就是讓學(xué)生展講和訓(xùn)練）的教學(xué)法，學(xué)生24小時后的知識保持率在百分之九十?？v觀這個學(xué)習(xí)金字塔，位于塔尖的教師知識講授法，學(xué)生24小時后的知識保持率是最少的，僅占百分之五，而這正是我們以前最常用的教學(xué)法。而位于學(xué)習(xí)金字塔最底部的，學(xué)生24小時后知識保持率最高的讓學(xué)生在課堂上向其他人像老師那樣講授的教學(xué)法我們卻因不相信學(xué)生而基本不用。在這里，我才真正明白，我們傳統(tǒng)的教學(xué)為什么那么累：老師累，上課苦口婆心地反復(fù)講，課下挑燈夜戰(zhàn)批作業(yè)，學(xué)生考試還出錯；學(xué)生累，上課端端正正坐著聽，課下做著大堆大堆的習(xí)題，學(xué)習(xí)成績也不能提高。原來是我們的教學(xué)方法固化了學(xué)生的思維、抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，是我們低效的付出讓學(xué)生不能有高效的收獲。我們不能再這樣走下去，我們要改變自己傳統(tǒng)的思維方法，以自己的智慧點燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，進行徹徹底底的課堂改革，實現(xiàn)從“教本”到“學(xué)本”的改變。二、“教本課堂”離“學(xué)本課堂”有多遠我們的課堂發(fā)展有四重境界，即教師的知識講授課堂，依靠教案；教師的導(dǎo)學(xué)課堂，依靠導(dǎo)學(xué)案、教案；問題導(dǎo)學(xué)課堂，依靠問題導(dǎo)學(xué)工具單加教學(xué)方案設(shè)計；自我導(dǎo)學(xué)課堂，學(xué)生自己產(chǎn)生問題自己解決?！敖瘫菊n堂”是前兩重境界，“學(xué)本課堂”是后兩重境界，說到底，“學(xué)本課堂”是“教本課堂”的提升，最終達到了教學(xué)的最高境界，教是為了不教。而我們現(xiàn)在的課堂改革是在第三重境界上，也就是“問題導(dǎo)學(xué)”課堂，實現(xiàn)從“教本”到“學(xué)本”質(zhì)的跨越。三、“問題導(dǎo)學(xué)”課堂于“教本”課堂的區(qū)別我們傳統(tǒng)的課堂屬于教本課堂，問題導(dǎo)學(xué)課堂是學(xué)本課堂；教本課堂以教師講授知識為主，學(xué)生聽講達到目標(biāo)，問題導(dǎo)學(xué)課堂以師生共同問題學(xué)習(xí)為主線，進行自主合作探究學(xué)習(xí)達到學(xué)習(xí)目標(biāo)；教本課堂上師生是上對下的領(lǐng)導(dǎo)和被領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系，問題導(dǎo)學(xué)課堂師生是真正意義上的民主、平等、合作的和諧關(guān)系，教師就是大同學(xué)；教本課堂上知識是最主要的要素，問題導(dǎo)學(xué)課堂上，問題是最主要的要素；教本課堂上的學(xué)習(xí)方法主要采用提問啟發(fā)式教學(xué)法，問題導(dǎo)學(xué)課堂則少采用這兩種方法，而采用自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示對話、問題發(fā)現(xiàn)、思維訓(xùn)練等；教本課堂常使用教案加學(xué)生作業(yè)，問題導(dǎo)學(xué)課堂使用問題學(xué)習(xí)工具單。在這兩種不同的教學(xué)方式下，因教本課堂老師只能面對少數(shù)學(xué)生，大部分學(xué)生缺乏興趣被動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率低；而在問題導(dǎo)學(xué)課堂上，面向的是全體，在工具單上任務(wù)的驅(qū)動下，在小組的合作探究下，在個性化的展講中，人人都能在課堂上都能體驗到成功體驗到快樂，因而是快樂的高效學(xué)習(xí)。四、問題導(dǎo)學(xué)課堂上各種稱謂的改變問題導(dǎo)學(xué)課堂上的師生關(guān)系式真正意義上的民主平等合作關(guān)系，所以，在這樣的課堂上，師生的各種稱謂發(fā)生了改變。老師稱為大同學(xué)，在新的小組合作學(xué)習(xí)中，老師是其中的一個組，和同學(xué)們共同創(chuàng)造一個學(xué)習(xí)場。學(xué)生在班級形成一個學(xué)習(xí)系統(tǒng)，這個學(xué)習(xí)系統(tǒng)分為兩個學(xué)習(xí)體系，即行政體系和學(xué)術(shù)體系。行政體系由主任助理（也就是班長）、小組長和其他成員組成，主要負(fù)責(zé)小組內(nèi)的同學(xué)學(xué)不學(xué)習(xí)，督促組員學(xué)習(xí)；學(xué)術(shù)體系由學(xué)術(shù)助理（以前的學(xué)習(xí)委員）、學(xué)科長（組內(nèi)每人都擔(dān)任一科的學(xué)科長，組織本組討論交流）和成員組成，主要負(fù)責(zé)組員學(xué)會沒學(xué)會的問題。組內(nèi)成員個個都是學(xué)科長，人人都是領(lǐng)頭雁，提高學(xué)生的責(zé)任意識和合作意識。五、如何構(gòu)建“問題導(dǎo)學(xué)型”學(xué)本課堂構(gòu)建問題導(dǎo)學(xué)性學(xué)本課堂，必須抓好以下三個方面：學(xué)生方面，主要培養(yǎng)學(xué)生的三種能力，即培養(yǎng)學(xué)生結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)能力；培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、展示學(xué)習(xí)能力；培養(yǎng)學(xué)生回歸拓展學(xué)習(xí)能力；教師方面，具體培養(yǎng)三種能力，即教師的結(jié)構(gòu)化備課和設(shè)計的能力，學(xué)會組本教研，嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)；教師的智慧導(dǎo)學(xué)能力，切實落實“一激二評三落實”（激發(fā)興趣、及時評價鼓勵、落實學(xué)習(xí)目標(biāo)）；教師做好回歸評價指導(dǎo)能力。師生方面，共同創(chuàng)建小組合作、團隊學(xué)習(xí)機制，搭建小組合作團隊學(xué)習(xí)的有效平臺，追求“三化”的學(xué)習(xí)效果(個人學(xué)習(xí)愿景化、同伴學(xué)習(xí)合作化、小組學(xué)習(xí)承包化)，最終實現(xiàn)狼性學(xué)習(xí)的最高境界。具體如何構(gòu)建，我從以下三方面闡述：（一）、學(xué)生方面能力培養(yǎng)策略培養(yǎng)學(xué)生的結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)能力結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)指的就是在預(yù)習(xí)時做到目標(biāo)結(jié)構(gòu)化、知識結(jié)構(gòu)化、問題結(jié)構(gòu)化。具體采用“閱讀六字訣”進行預(yù)習(xí)，即查、劃、寫、記、練、思。查就是查著工具讀，查不認(rèn)識的字詞，不理解的句段、查作者的簡介、查文章的寫作背景等，凡是自己能動手查到的就自己解決；劃就是畫著重點讀，劃課后要求記住的字詞、劃多音字、劃重點句段、劃積累的好詞佳句等；寫就是寫著感想讀，寫文本大意，寫段落大意、思想感情、品詞賞句寫作方法等，可以體現(xiàn)學(xué)生的理解程度；記就是記著內(nèi)容讀，記字詞、作者、文本大意、思想感情、背誦段、重點句等，做到熟記于心；練就是練著習(xí)題讀，實現(xiàn)作業(yè)前置化、全程化、全優(yōu)化，這樣可以使學(xué)生在讀時發(fā)現(xiàn)問題及時解決，不會的上工具單，最終實現(xiàn)簡單問題書本化，復(fù)雜問題工具化；思就是思著問題讀，把自己在讀的過程中產(chǎn)生的問題寫下來，解答不了的上問題工具單。此過程先由老師指導(dǎo)完成，時間長后學(xué)生自主完成，啟用閱讀評價章，實行五級評價機制，保證預(yù)習(xí)質(zhì)量，使學(xué)生預(yù)習(xí)后能達到85分以上。培養(yǎng)學(xué)生的自主合作展示學(xué)習(xí)能力學(xué)生自主學(xué)習(xí)采用“三定”123策略，三定即定時間、定任務(wù)、定問題，如“下面用10分鐘進行自主學(xué)習(xí)，內(nèi)容為幾頁到幾頁，圍繞工具單上幾到幾題進行學(xué)習(xí)?！?23指在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時，老師要做到1要閉口不說話，2要巡查觀看，對學(xué)困生的指導(dǎo)聲音控制在三度以內(nèi)，3要心照，就是教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量隨時調(diào)整時間。保證學(xué)生真正靜心獨立完成。學(xué)生的合作學(xué)習(xí)采用討論組小組方式，采用小組學(xué)習(xí)12345加2策略。具體這樣操作：當(dāng)學(xué)術(shù)助理說討論開始，學(xué)科長喊起立、聚首、分配任務(wù)、小組討論、組員間評價，為了方便書寫可以坐立自如，為了組間交流，可以行走自如。真正讓教室成為學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)場。學(xué)生的展示交流，采用展示對話學(xué)習(xí)“六字訣”，即展（展講、展寫等）、思、論、評、演、記。學(xué)生在展講過程中，要注意話語結(jié)構(gòu)，遵循“破冰語——陳述語——討論語——結(jié)束語”，還要把握說話的時間度、語言簡明扼要、切合問題，最后要注意儀態(tài)大方、聲音洪亮等。小組展講時，要求同學(xué)們認(rèn)真傾聽，及時加入討論，并做好記錄。如果學(xué)生們不討論時，教師要善于扮演打火機的作用，煽風(fēng)點火，讓學(xué)生們討論起來，讓課堂活起來。培養(yǎng)學(xué)生回歸復(fù)習(xí)策略心理學(xué)上，我們學(xué)過艾賓浩斯的遺忘曲線，學(xué)過的內(nèi)容要經(jīng)常復(fù)習(xí)以保證記得牢。為此，在問題導(dǎo)學(xué)課堂上，為了鞏固所學(xué)知識，韓教授采用拓展學(xué)習(xí)六字訣，即納、練、思、展、問、演。寫周反思日記，以及“3715”回歸評價和每個單元的回歸復(fù)習(xí)，達到學(xué)生不會遺忘。（二）、教師方面能力培養(yǎng)策略