【正文】 。三是“隨堂填卡”策略；《隨堂記錄評價卡》的使用。1.“課”的策略：按課型組織課堂教學； 2.“組”的策略：組織新型合作小組； 3.“智”的策略：智慧型指導教學一是“生進師退”策略：把理念性的角色轉(zhuǎn)換意識落實到課堂學習指導實踐中去，想方設(shè)法讓學生逐步主動、勤奮起來，使教師自己根據(jù)學生學習能力提升而逐步“懶惰起來”，逐步做到“生進師退”。：走進文本策略（要求保證閱讀遍數(shù)，啟用《閱讀評價章》、采用“查、劃、寫、記、練、思”“六字訣”閱讀）：查—查著工具讀5遍；劃—劃著重點讀1遍；寫—寫著感想讀3遍；記—記著內(nèi)容讀2遍；練—練著習題讀2遍；思—思著問題讀2遍。回顧問題（15），問題探索（510），規(guī)范指導（1520），合作評價（610），提升意義（25）問題拓展評價課的基本流程。二、簡答：問題發(fā)現(xiàn)評價課的基本流程。學生自主合作展示學習行動策略中“一單三要素”指：問題訓練單、單位時間、獨立完成；自我評價學生回歸評價行動策略中“拓展六字訣”是：納：多元歸納；練：自我練習、合作練習；思：學生設(shè)計思考題；展：學生或小組展示成果和作品；問：學生之間小組之間提問；演：學生和小組以藝術(shù)化的形式表演出來。學生自主合作展示學習行動策略中“12345+2”是指：1是起立；2是聚首；3是開口；4是討論；5是評價；1是“坐立自如”；2是“行走自如”。學生自主合作展示學習行動策略“三定123”策略中“三定”指一定時間、二定任務(wù)、三定問題；“123”指“1”教師“閉口”策略；“2”是教師“巡視”策略；“3”是“心照”策略。這些都要求我在今后的教學工作中不斷提升自己的知識儲備，優(yōu)化課堂教學，讓自己的課堂更有效，自己的專業(yè)成長更有效。總之學習了韓立福的《有效教學法》我再次堅信我校的課堂改革等等是科學的，但結(jié)合自己的教學實踐來看，我自己的課題改革有了形式，但內(nèi)容還有很多不足。現(xiàn)在有的教師在應(yīng)試教育思想的影響下，大搞題海戰(zhàn)，使學生的大部分時間都用在反復的抄寫上，思維與能力得不到有效提升。課后的有效練習。不言而喻，課堂教學在單位時間內(nèi)完成的任務(wù)越好，浪費的時間越少，課的密度越大，教學質(zhì)量就越高。在組織教學過程中能嚴格執(zhí)行教學的三環(huán)節(jié)，但在教學各部分的時間分配上講課時要調(diào)控不好。上學年我在備課時有時目標過多而造成重點不突出，對學生訓練不到位；在預習指導上跟蹤不到位，方法指導還不夠規(guī)范。要認真落實三講三不講，不能“貪多忽效”，也不能“求少圖便”教法的有效：靈活、恰當。有效的備課必須體現(xiàn)出：目標的有效：清晰、簡明。應(yīng)該從課前的準備、課堂的組織、課后的練習等幾個環(huán)節(jié)來提高實效性。從這一層面來看，有效教學法不僅指學生學習的有效也指教師專業(yè)成長的有效。在預設(shè)、生成、創(chuàng)新的過程中觀察成功和失敗的地方。教師應(yīng)在實踐——反思——再實踐——再反思螺旋式上升中，實現(xiàn)專業(yè)成長。教師要做一個有反思力的教師。從而實現(xiàn)學習方式的轉(zhuǎn)變，積極培養(yǎng)學生合作學習的能力。豐富個人知識儲備。有效教學法的核心行動理念是“導”，而不是“教”。教師在備課、上課、評課等不同環(huán)節(jié)的角色也將發(fā)生變化，教師備課不再是傳統(tǒng)意義上的從教材到教案，而是“師生共備”；課堂教學過程不是教師單向的知識傳授和堰性參與，而是“師生共學”；課后評價不是教師層面的主觀評價，而是“師生共省”。三、教師角色的變化對教師提出了更高的要求。這一行動主要是在“問題解決課”中實施，旨在讓學生通過多元化訓練，培養(yǎng)單位時間內(nèi)的有效學習意識和效益意識，提高分析問題和解決問題的能力?！皢栴}解決”主要是通過“師生共學”的課堂教學來體現(xiàn)，針對“問題生成課”中發(fā)現(xiàn)的新問題進行深度學習、訓練和評價，使文本課程的深層問題得到有效解決。這一行動主要是在“問題生成課”上實施，也可以在課前結(jié)構(gòu)化預習中生成。問題生成方式為自我生成、合作生成等。這一行動可在課前實施或課中實施，旨在讓學生自主發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)自主合作探究學習能力，逐步養(yǎng)成結(jié)構(gòu)化預習的好習慣。具體是指在教師結(jié)構(gòu)化備課和學生結(jié)構(gòu)化預習中，根據(jù)知識效能、過程方法、情感態(tài)度價值觀目標去發(fā)現(xiàn)文本問題，學生將通過結(jié)構(gòu)化預習中發(fā)現(xiàn)的尚未解決的問題提交給學科教師，教師將學生未知問題作為重要課程資源融合到結(jié)構(gòu)化備課中。該模式主要包括“問題發(fā)現(xiàn)”、“問題生成”、“問題解決”三個要素，教師和學生要樹立這種要素意識，并體現(xiàn)在教與學的過程中?！跋葘W后導問題評價”教學模式的基本涵義就是要實現(xiàn)以問題為主線、以評價為手段、以任務(wù)驅(qū)動為途徑的有效教學。教師和學生對文本知識的結(jié)構(gòu)化學習，要本著如何發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的線索來展開，同時要在問題發(fā)現(xiàn)、問題分析、問題解決、問題拓展等各個階段督要嵌入評價，保障教師和學生的問題生成質(zhì)量以及問題解決的質(zhì)量。這里的“導”，是指對學生自主合作解決而尚未解決的問題進行指導，具體有三層涵義：“師生互導”、“生生相導”和“生本聯(lián)導”。在行動上要求教師要充分相信學生潛能，在教師智慧型的引導下讓學生進行自主合作探究學習，始終鼓勵學生要自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，對那些合作解決不了的問題，教師或?qū)W生要給予標準而科學的指導。本模式的提出是基于建構(gòu)主義理論，根據(jù)新課程理念，結(jié)合目前我國課堂教學實際進行總結(jié)性研究而提煉出來的，是一種適合我國中小學課堂教學的、具有可操作性的新課程有效教學模式。有效教學模式中的核心概念是“先學后導”、“問題評價”。經(jīng)過深刻分析“知識傳授型”教學“先教后學”特征的弊端，結(jié)合學生發(fā)展、教師成長需要，提出了“先學后導問題評價”教學模式，創(chuàng)新性用了小組合作學習的教學組織形式?！坝行Ы虒W”不僅是一個教學活動，更是一個持續(xù)發(fā)展的、高質(zhì)量的合作學習過程。有效教學的核心就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的？ “有效教學”是指在教師指導下創(chuàng)建學習獨特體，使學生學會自主合作探究學習，單位時間內(nèi)提高學習績效，全面實現(xiàn)課程目標，有效促進學生全面發(fā)展和教師專業(yè)成長的學習過程?，F(xiàn)將我的工作情況與讀《有效教學法》后讀書的理解，談?wù)勎业囊恍└形?。我也將不斷努力，在韓教授思想的引領(lǐng)下逐漸“懶”起來，實現(xiàn)自己的專業(yè)成長。學本課堂的精髓遠遠不止這些，這只是我自己對學本課堂的一些粗淺的看法。在這個家中，學生們學會交往，提高了社交能力，把班級一個社會雛形，既有合作又有競爭，培養(yǎng)學生的競爭能力和適應(yīng)能力。（三）、如何創(chuàng)建新型合作小組在問題導學性學本課堂上，學生主要是以小組為單位進行學習的，班級是一個大家，那么每個小組就是一個個小家。教師的回歸評價指導策略教本課堂上，我們教師往往根據(jù)教學計劃要求進行復習，大量的時間放在批改作業(yè)上。在課堂上關(guān)注差生，做好《隨堂記錄評價卡》，激發(fā)引導差生。教師的智慧導學策略在問題導學學本課堂中，教師首先要根據(jù)不同的課型設(shè)計不同的工具單教學方案。老師實現(xiàn)和文本的三次對話（和文中主要人物對話、和作者對話、和編輯部老師對話），全面把握教材，再結(jié)合課程標準和學生生成的問題，形成問題學習工具單，面向群體學生制定學習方案。（二）、教師方面能力培養(yǎng)策略結(jié)構(gòu)化的備課和設(shè)計能力教師的備課，由以前的備知識轉(zhuǎn)變?yōu)閭鋯栴}，實現(xiàn)知識問題化，進行結(jié)構(gòu)化備課。為此，在問題導學課堂上，為了鞏固所學知識，韓教授采用拓展學習六字訣，即納、練、思、展、問、演。如果學生們不討論時，教師要善于扮演打火機的作用，煽風點火，讓學生們討論起來，讓課堂活起來。學生在展講過程中，要注意話語結(jié)構(gòu)，遵循“破冰語——陳述語——討論語——結(jié)束語”，還要把握說話的時間度、語言簡明扼要、切合問題，最后要注意儀態(tài)大方、聲音洪亮等。真正讓教室成為學生學習的學習場。學生的合作學習采用討論組小組方