【正文】 作為一名新時代的音樂教師，更應該不斷去學習，不斷去創(chuàng)新，努力提高自己的師德師能，使課堂更加和諧、卓越！。韓老師的查著工具讀，劃著重點讀，寫著感想讀，記著內容讀，練著習題讀，思考著問題讀等著實讓我思維頓時開闊，語言精練，教學方法概括全面，為我在具體實踐上起到了指導作用。但是大家若互相分析交流、討論分享的話，備課就比較全面，會注意到學習方法，所涉及到的問題考慮也會周全，這有助于設計方案的科學化，使課堂教學能夠更加有效，提高課堂教學質量。俗話說“授人以魚，不如授人以漁”讓他們能夠不在老師講授的情況下就能做到自主學習。改變傳統(tǒng)的老模式，不能再采用“滿堂灌”、“滿堂問”“磨時間”等一些舊的教學觀念。作為一名新時代的教師，只有不斷學習，努力提高自己的師能，才會讓自己的課堂更加和諧、卓越！第五篇：韓立福有效教學法讀后感讀《韓立福有效教學法》有感2013年國慶將至，學生進入愉快的七天假期，老師也借機休息，休息之余，不忘閱讀學校發(fā)的《韓立福有效教學法》一書，通過聽韓立福教授的講座以及閱讀這本書使我感覺受益匪淺，有了深深的思索，我是一名剛剛踏上工作的年輕教師通過閱讀讓我對有效教學，創(chuàng)建卓越課堂也有了深深的認識。創(chuàng)建以學習共同體為主的小組合作學習，必須引進多元評價機制，落實各級的學習責任，體現(xiàn)生生是主體、生生是代表、生生有責任的學習理念，使學生學習責任化、評價多元化，確保新型小組合作學習的學習效能。使學生樹立團隊責任感和榮辱感，從心里感受到我們有責任、有義務為我們團隊進步而學習，從而增加班級團隊的凝聚力和學習力，為大面積提高團隊學習力奠定基礎。要組織學生認真探討班級近期學習愿景和長期學習愿景。建立班級愿景，增加團隊凝聚力和學習力。所以，在具體行動策略上，應采取如下有效策略。由于許多小組合作學習，缺乏合作學習公約和規(guī)范，只顧形式，不顧實質，導致效能低下。其突出表現(xiàn)是：有的善于表現(xiàn)的學習優(yōu)秀學生以我為中心，獨霸話語權，不知尊重他人；有的學習表現(xiàn)差的學生消極退縮，不論討論如何激烈，總是低頭觀望；還有的學生依賴學習表現(xiàn)好的學生，搭車現(xiàn)象突出。我依然關注少數(shù)個體學生評價，忽視小組整體評價；依舊注重學習成果評價，忽視小組合作學習意識、合作學習方法、合作學習技能、合作學習過程評價。在小組合作學習時，組長、組員不知所措，組員觀望和等待，其結果是各行其事，合作學習難以進行。學生分組不夠合理，未建立合作學習機制，組內管理自由松散。學生新鮮幾天后就煩了，學習意識上又回到了原有的狀態(tài)。一、教師方面我的角色沒有轉換，教學觀念比較陳舊，教學方式不適應小組合作學習。我們現(xiàn)在的教學要求的是小組合作學習，但是實施下來后的整體感覺是效能低下。這種新視野下的新課程有效教學，主張先學后導，問題評價的教學思維，采用小組合作學習方式，有效課堂教學將是師生共同圍繞研究主題或項目進行自主學習、合作交流、生成意義的共同體。這里的有效教學是個大概念，包括有效備課、有效上課、有效拓展和有效評價。核心理念是以學生為中心，先學后導，全面發(fā)展。有效教學是指教師指導下創(chuàng)建學習共同體，使學生學會自主合作探究學習，單位時間內提高學習績效，全面實現(xiàn)課程目標，有效促進學生全面發(fā)展和教師專業(yè)成長的學習過程。理論應用于實踐，并不是說說就可以的。曾經好多次看書，都有這樣一種感受，理論太多了，實踐太少了。第四篇：《韓立福：有效教學法》讀后感[推薦]《韓立福：有效教學法》讀后感利用暑假的時間我將工作室發(fā)的《韓立福：有效教學法》認真研讀了一遍。如課堂生成不夠，教學深度不夠，教學中對學生思維的火花引導不夠，課堂教學學生的參與面不夠等等問題。提高練習的有效性就是要充分了解學情，因課設計練習，讓學生在訓練中思考問題、解決問題。課后練習不在多，貴在精。在課堂教學中，各環(huán)節(jié)的安排要盡可能以全體學生的參與為基礎，以個別提問、小組交流、課堂檢測等多種形式來了解大多數(shù)學生學習的情況。有時候，因為課堂上不變的因素較多，也許不是重點內容的教學卻占用了一些時間，這時候，教師沒有站在整堂課的角度來安排時間。課堂組織的有效。教必須致力于“導”，服務于“學”。內容的有效：適量、適度。大凡成功的課必定是充分準備的課，備好課是上好課的前提。要追求有效的課堂教學。及時吸取教訓，總結經驗，以便促進自己的教師專業(yè)得到有效成長。有效教學法要求教師在教學過程中要做觀查者。葉瀾教授有一句著名的話：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學反思，就可能成為名師。反觀自己上一學年的教學，我認為我多的只是關注學習討論的進程，而對于討論中學生存在的知識問題及生成問題關注不夠。教師應該從“倒水人”變成“挖泉人”，為具有不同個性的學生的終身發(fā)展出“以鎬之力”課堂上，教師要做合作者，不僅要指導和幫組學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，還要參與到學生的學習活動各個環(huán)節(jié)中去，與學生交流和溝通，準確地了解學情，及時引導學生解決問題和調整教學計劃。教師是學習者和參與者，要做學習型教師；教師是研究者和設計者，要做研究型教師；教師指導者和服務者，要做智慧型教師；教師激勵