【正文】 訓練結果，同時根據(jù)教師評價要求進行組內(nèi)相互評價。工具性訓練學習策略是一種任務驅(qū)動法，要遵循“一單三要素法”。在這一過程中，教師要掌控好時間，在學生展講、補充時，要聆聽每句話，關注每個細節(jié)，根據(jù)情況給予恰當幫助，可以采用問題引領的方式引導學生聯(lián)想質(zhì)疑，也可以就某個問題啟發(fā)學生拓展深化并提煉出規(guī)律性的結論，還要進行即時性評價，對生成性問題和重點疑難進行啟發(fā)、引申、拓展、追問，對知識進行深化、提升，或適當補充講解，要特別關注“問題”和“差生”。展講者應講清思維過程，意在引發(fā)其他同學的思考、質(zhì)疑，為思維碰撞、生生互動做好準備。教師要指導學生做到“展、思、論、評、演、記”，學生展講要聲音洪亮，充滿自信。展示對話學習能力：指學生個體或小組團隊就某一問題向全體同學進行結構化展講，并引發(fā)深度對話，在單位時間內(nèi)通過對話來解決問題的一種學習能力。比如：某同學講解，其他同學邊補充邊思考，確保討論的深度和廣度，學生討論結束后準備展講。確立“人人都是學科長，科科都有?領頭雁?”的機制，發(fā)揮小組長和學科長的職責作用，確保小組討論的質(zhì)量。小組討論學習能力：指在單位時間內(nèi)，各學習小組按一定討論規(guī)范，通過小組成員有序有效的交流解決事先預設問題的合作學習能力?！?”是“閉口”，教師不要因為發(fā)現(xiàn)個別學生不學或有問題而大聲說話；“2”是教師要組間巡回檢查和指導，學生需要幫助時，低聲指導；“3”是教師要根據(jù)學生自主學習進度和效率及時調(diào)整教學進度。在傳統(tǒng)教學視野下，課堂教學中學生很少有自主學習的時間，教師很少有培養(yǎng)學生自主學習能力的意識。學校要責成各學科備課組和年級組建立結構化預習檢查和評價機制，各年級組或?qū)W校教務處要對結構化預習先進個人、小組、班級定期進行表彰和激勵，確保整體預習質(zhì)量。在課改視野下，結構化預習通過“讀”、“導”、“評”等策略，引導學生有效預習。結構化預習能力：指學生按知識結構、目標結構、問題結構的邏輯關系開展前置性學習的能力。第一篇：韓立福：深化課改亟須培養(yǎng)學生十大學習能力韓立福：深化課改亟須培養(yǎng)學生十大學習能力在基層學校，課改以后普遍出現(xiàn)了三大問題：一是教學進度慢，不能按時完成教學任務；二是教學沒有了深度和廣度，影響了學生知識體系建構；三是學生之間差距拉大，兩極分化嚴重。筆者認為，出現(xiàn)這些問題的主要原因是過分關注教師教學行為的變化，而忽視了學生學習行為的變化。在傳統(tǒng)教學中，我們也強調(diào)預習，由于認識和定位等原因，輕視方法指導和過程評價，導致預習低效或無效。教師要通過專門的“結構預習指導課”進行指導，對“差生”進行前置性預習指導，使“差生”做到提前預習。自主學習能力：指學生按學習目標、任務和要求進行個性化學習的獨立學習能力，這里特指課內(nèi)自主學習能力。為了培養(yǎng)學生單位時間內(nèi)的自主學習能力，教師要指導學生掌握自主學習的方法和策略，比如“123”策略。同時要做到“定時間、定任務、定問題”，努力培養(yǎng)學生自主學習的良好習慣，提高單位時間的自主學習效率。為了提高小組討論學習能力，教師要指導學生掌握一定的策略，明確角色職責，建立學科長負責制。當教師或?qū)W術助理布置討論任務后，學科長要根據(jù)教師事先設計好的討論內(nèi)容，明確分工，將問題落實到每位成員并迅速開展討論，確保全員參與。在這一過程中，教師要注重學習方法指導，提出討論要求、方向、重點，規(guī)定討論的時限；要主動參與小組討論，進行巡回指導，切忌只看不說，要時刻注意點撥指導；同時還要關注學生的討論狀態(tài)和問題解決的質(zhì)量。為了培養(yǎng)學生展示對話學習能力，提高學生的學科思維素養(yǎng)，可從以下幾點進行操作。小組代表將小組討論的結果展講給大家，要講清楚題目的信息、解決問題時所需的知識點、解題過程與方法及注意事項。展講后如有疑問，聽講學生可與展講者進行討論、交流，實現(xiàn)思維碰撞。工具性訓練學習能力：指在單位時間內(nèi)，學生借助訓練單，獨立完成訓練任務的一種學習能力。“一單”是指教師課前開發(fā)的“問題訓練單”，“三要素”是指“單位時間”、“獨立完成”、“自我評價”?！皢栴}訓練單”是教師備課的重要內(nèi)容之一，本著知識問題化、問題能力化、能力層次化的要求，教師通過走進文本，迅速將文本知識轉(zhuǎn)化為問題，并根據(jù)學生差異和模塊要求設計“問題訓練單”。“聯(lián)想創(chuàng)編法”處在課堂學習的“問題訓練”環(huán)節(jié)，學生結合所學內(nèi)容開啟多元思維，創(chuàng)設問題情境，提出問題假設，小組自行命題，并由小組自主探究獲得結果。問題生成學習能力：指學習小組基于個體發(fā)現(xiàn)問題，通過小組合作解決問題并將小組困惑的問題生成出來的一種發(fā)現(xiàn)問題能力。第一步，生成個體問題：在學習過程中由學科長組織大家自主學習，將自己不能獨立解決的疑難問題記錄整理，生成個體問題；第二步，生成小組問題：由學科長組織組內(nèi)成員開展討論，經(jīng)過優(yōu)化和提煉，簡單問題迅速解決，將不能解決或認為十分重要的問題生成為小組問題；第三步，生成全班問題?；貧w拓展學習能力：指學生利用多元回歸拓展學習方法，定期開展回歸拓展學習的一種綜合性復習能力。“納”是指多元歸納，當一個主題和一個單元結束后，學生要采用括弧法、表格法、表框法、拼圖法、云朵法、樹狀法、腦圖法、坐標法八種歸納法畫出所學知識的建構圖，以個性化的思維方式進行總結梳理和邏輯歸納，對知識建構圖反復識記；“練”是指學生自我練習、合作練習，給小組或班級設計練習題，供同學們訓練使用；“思”是指提出思考性問題，學生根據(jù)所學內(nèi)容來設計思考題，供同學們思考和討論探究；“展”是指作品展示，學生或小組展示回歸復習的成果或作品；“問”是指相互提問，學生之間或小組之間相互咨詢、相互質(zhì)疑和交流評價；“演”是指學生或小組把所學內(nèi)容，以藝術化的形式表演出來，不局限在小品、演唱和課本劇，可以擴大表演學習范圍?；貧w評價學習能力：指學生按遺忘規(guī)律的時間節(jié)點進行自覺主動的合作評價學習能力。在相對固定的時間段，由學科長、小組長主動組織小組成員進行回歸復習，并相互提問和簽字；每次回歸復習時間不宜太長，貴在堅持；在這個過程中學生相互監(jiān)督，養(yǎng)成回歸評價的好習慣。實施五級評價時，可由學科長組織實施，在單位時間內(nèi)進行自我評價、同伴評價，在這一過程中使每位成員的困惑都得到解決。這對學校和教師都是一種挑戰(zhàn)，需要深入思考與認真實踐。現(xiàn)總結如下：一、有效教學的核心就是教學的效益。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。鑒于此，在新課程背景下實施有效教學，教師首先要在以下方面不斷提升自己的專業(yè)素質(zhì)：樹立先進的教學理念。教學理念是指導教學行為的思想觀念和精神追求。在推行新課程中，教師必須以新觀念來實施新課程。課堂上，如果教師對教材的理解缺乏深度廣度，那么教學就會膚淺，學生學習就無法深入。知識的厚度增加了，課堂就能深入淺出，左右逢源。葉瀾教授有一句著名的話：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學反思，就可能成為名師。其次，要追求有效的課堂教學。（一）課前的有效準備大凡成功的課必定是充分準備的課，備好課是上好課的前提。目標是方向，方向正確才能保證有的放矢，教學目標的高、多、空只能使教學任務難以在有限的時間完成。內(nèi)容的有效：適量、適度。教師要遵循教育規(guī)律和教學原則，科學地安排與搭配教材內(nèi)容，合理地組織各部分的練習，不能“貪多忽效”，也不能“求少圖便”。同一教學內(nèi)容，不同的教法效果就會不同，教必須致力于“導”，服務于“學”。教法貼切，教學方法有效。教學各部分的時間分配，教者在備課時應預計，講課時要調(diào)控。不言而喻，課堂教學在單位時間內(nèi)完成的任務越好，浪費的時間越少，課的密度越大，教學質(zhì)量就越高。一位好的教師應該得到全體學生的尊敬與