【正文】 伊始，韓大同學(xué)出示了主題——《走進(jìn)問(wèn)題導(dǎo)學(xué) 創(chuàng)建學(xué)本課堂》，便向同學(xué)們拋出了問(wèn)題，什么是問(wèn)題導(dǎo)學(xué)？什么是學(xué)本課堂？這個(gè)題目是什么意思？用90秒時(shí)間討論。“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”這個(gè)概念似曾相識(shí)，卻又難揣其形，要說(shuō)出個(gè)一二三，還是怕有疏漏和偏差，韓教授給了我們明確的界定，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)就是以問(wèn)題為主線，而開(kāi)展的自主合作探究性學(xué)習(xí)，課堂問(wèn)題來(lái)源于兩方面，一是來(lái)源于學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和生成，二是來(lái)源于教師根據(jù)學(xué)習(xí)重難點(diǎn)的預(yù)設(shè)。進(jìn)入到問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的課堂，是智慧的課堂，是嘗試課改的標(biāo)志，其內(nèi)涵是老師不干活，學(xué)生全干活，老師不說(shuō)話，學(xué)生全說(shuō)話。學(xué)本課堂，第一次接觸這個(gè)概念，是指以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為本的課堂，這個(gè)學(xué)習(xí)者即指學(xué)生，也包括教師，也就是說(shuō)教師是以學(xué)習(xí)者的身份參與到課堂中來(lái)的，是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的大同學(xué)，而非首席和牧者，這樣進(jìn)一步拉近了教師和學(xué)生的距離，把師道尊嚴(yán)降得更低，身與心都離學(xué)生很近了。但是，這樣的課堂該如何把握、掌控和調(diào)節(jié)，讓我們一頭霧水，通過(guò)觀看視頻，并結(jié)合對(duì)小康老師的觀摩展示課例的分析，讓我茅塞頓開(kāi)，原來(lái)可以由學(xué)生全程主持課堂。隨著課堂教學(xué)改革的深入推進(jìn)，課堂上教師要全方位讓位給學(xué)生，自己占據(jù)的時(shí)間和空間越來(lái)越少，讓學(xué)生引領(lǐng)時(shí)空、自主探索、激情展示、辯論交流、明理悟道。教師的點(diǎn)撥體現(xiàn)為在和學(xué)生共同經(jīng)歷知識(shí)生成的過(guò)程中，以大同學(xué)的身份闡述對(duì)問(wèn)題的思考過(guò)程和解決策略。禁絕時(shí)空占領(lǐng)，消除話語(yǔ)霸權(quán)，一切交給學(xué)生。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)課堂和自我導(dǎo)學(xué)課堂，將是我們的課堂追求的最高境界。具體可行的操作策略，讓我們有課堂有了更可靠的抓手，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的助力器。不勝枚舉的結(jié)構(gòu)化行動(dòng)策略，是韓大同學(xué)培訓(xùn)的亮點(diǎn)，具體歸納如下： 學(xué)生行動(dòng)策略包括結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)行動(dòng)策略、自主合作展示學(xué)習(xí)行動(dòng)策略、回歸拓展評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)行動(dòng)策略。結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)行動(dòng)策略分讀、導(dǎo)、評(píng)三步，其中讀這一環(huán)節(jié)中的閱讀六字訣：查、劃、寫(xiě)、記、練、思，即查著工具讀，劃著重點(diǎn)讀，寫(xiě)著感想讀，記著內(nèi)容讀，練著習(xí)題讀，思著問(wèn)題讀，是非常有實(shí)效的深入讀的方法。導(dǎo)是指完成問(wèn)題導(dǎo)讀評(píng)價(jià)單，評(píng)是指對(duì)每個(gè)學(xué)生讀的情況進(jìn)行小組五級(jí)評(píng)價(jià)，課后作業(yè)的前罝化、全程化、全優(yōu)化，保證讓每個(gè)學(xué)生都可以學(xué)會(huì)學(xué)懂，把差生的轉(zhuǎn)化提前到了預(yù)習(xí)階段，的確是抓住了問(wèn)題 的關(guān)鍵，顛覆傳統(tǒng)，但是非?？茖W(xué)。自主合作展示學(xué)習(xí)行動(dòng)策略，自主學(xué)習(xí)的“三定123”策略，小組合作討論學(xué)習(xí)的12345策略加2微招，展示對(duì)話學(xué)習(xí)的六字訣，展、思、論、評(píng)、演、記，拓展學(xué)習(xí)六字訣：納、練、思、展、問(wèn)、演等等。其實(shí)，這些工作我們都在做，而且也小有成效，但是缺少總結(jié)提煉和升華，用明確的術(shù)語(yǔ)總結(jié)，并對(duì)程序進(jìn)行相對(duì)的結(jié)構(gòu)化固定，易記易做更利于良好課堂秩序的建立，成為有效推進(jìn)高效課堂進(jìn)程的強(qiáng)大抓手。新穎的培訓(xùn)方式，為我們提供了范本。本次培訓(xùn)與以往專家講學(xué)員聽(tīng)的方式有很大的不同，一是由學(xué)術(shù)助理來(lái)助講，學(xué)術(shù)助理的主要任務(wù)是誦讀相關(guān)內(nèi)容、進(jìn)行必要的角色扮演、組織一些力所能及的展講交流活動(dòng)等，二是讓學(xué)員全程參與培訓(xùn)學(xué)習(xí)，學(xué)員可以自己解決的問(wèn)題，大同學(xué)不講，學(xué)員不能解決的問(wèn)題，請(qǐng)自己的同伴來(lái)解決，大家都不能解決的問(wèn)題，才由大同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)撥和提升。學(xué)員親身體驗(yàn)小組合作學(xué)習(xí)機(jī)制的建構(gòu)過(guò)程，正如韓大同學(xué)所說(shuō)：看過(guò)聽(tīng)過(guò)不是學(xué)，思過(guò)說(shuō)過(guò)才是學(xué)，用過(guò)做過(guò)更有效。這樣的培訓(xùn)方式正是韓大同學(xué)教育理念運(yùn)用的鮮活范例。兩點(diǎn)心得：細(xì)節(jié)決定成敗。天下難事必做于易，天下大事必要做于細(xì)。透過(guò)培訓(xùn)，我們更多的學(xué)習(xí)到了一種對(duì)待工作的態(tài)度和方法。教育的事我們都在做，從大的方面來(lái)說(shuō)，我們都在做同一件事，但是因?qū)?xì)節(jié)的關(guān)注程度不同，導(dǎo)致了效果相差甚遠(yuǎn)。我們的好多工作，只做到了型像就覺(jué)得真像了，而韓大同學(xué)的諸多結(jié)構(gòu)性行動(dòng)策略，無(wú)一不是對(duì)每個(gè)細(xì)小問(wèn)題的再思考再分解再解決，研究到了細(xì)枝末節(jié)，何愁做不好大課題。始終保持一種高昂的生命狀態(tài)，讓生命吶喊激揚(yáng)。長(zhǎng)期以來(lái)，我們習(xí)慣于信奉沉默是金，習(xí)慣拘于身份、年齡，讓生命穩(wěn)健，這無(wú)形中也讓我們?cè)缭绲仫@現(xiàn)出了一種老態(tài)，韓大同學(xué)的講座以及小組建構(gòu)過(guò)程中，參與者所表現(xiàn)出來(lái)的生命最初的或精致、或奮進(jìn)、或激昂、或無(wú)畏的生命本真狀態(tài)，都猛烈地沖擊著我的神經(jīng)，我們理應(yīng)不拘年齡、不拘身份，敢沖敢做，永遠(yuǎn)止境，現(xiàn)在的我們，應(yīng)該還有無(wú)窮盡的夢(mèng)想，不要過(guò)早丟掉生命的本色，給自己冠以沉穩(wěn)的假象。忘記年齡，才敢做夢(mèng)。有些事，想起來(lái)難，做起來(lái)卻未必有那么難。更多的時(shí)候，難的原因是自己不敢邁出第一步，千想萬(wàn)想了N種不可能或不可以的結(jié)果，反而讓自己裹足不前，所以說(shuō)，有時(shí)候，我們是被自己嚇怕了、難倒了，而非事情本身。突破自己，才會(huì)突圍，勇于挑戰(zhàn)自我，才會(huì)重塑自我。不管多難的事，貴在邁出第一步，并堅(jiān)持做到底！一點(diǎn)思考：韓教授的學(xué)本課堂理論，在理念上與生本教育一致，在方法行動(dòng)上，和昌樂(lè)二中的“271”高效課堂相仿，但是又有區(qū)別。我理解為是一棵大樹(shù)散開(kāi)的枝葉，各有特色，本質(zhì)類同。如果說(shuō)，當(dāng)初我們迷信于“271”模式，不敢越雷池半步，后來(lái)又迷茫于生本教育理念，無(wú)所適從的話，今天，學(xué)了有效教學(xué)理念后，我們反而學(xué)會(huì)了甄別、選擇、整合、加工和創(chuàng)造。“271”高效課堂理論和實(shí)操并重，但都沒(méi)有更細(xì)層面上的深入和拓展，生本教育的理念豐滿盈潤(rùn)，實(shí)操層面則不夠完備和細(xì)致。有效教學(xué)理論在實(shí)操層面上細(xì)致深入具體，為我們的課堂教學(xué)提供了許多可以現(xiàn)成使用的有效方法。在我們的課堂教學(xué)實(shí)踐中，如果以“271”高效課堂為大骨架，以韓教授的結(jié)構(gòu)預(yù)習(xí)和小組團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)建設(shè)為更細(xì)層面的毛細(xì)血管，源源不斷地為身體補(bǔ)給，以生本教育理念為血肉，則我們的課堂就會(huì)變得血肉豐滿。這樣，會(huì)大大加快我們的課堂由型似向神似的跨越進(jìn)程。一點(diǎn)遺憾：培訓(xùn)過(guò)程中，只是專心聽(tīng)和記，覺(jué)得接受了，并略有消化和思考，但是，沒(méi)有親自手持話筒提問(wèn)、做答、質(zhì)疑或補(bǔ)充，到底不是真正意義上的角色轉(zhuǎn)變，想想也遺憾。和著春的腳步，有效教學(xué)理念為2013年的玉門(mén)教育播灑了春的雨露，有心的教師一定會(huì)憑借自己的智慧，讓德澤玉門(mén)教育的雨露早日花開(kāi)錦簇！對(duì)韓立福教授“4W”預(yù)習(xí)方法的再解讀題記：在眾多的專家講座中，對(duì)于方法實(shí)操性的東西，往往文科多于理科，究其原因，可能緣于一個(gè)“理”字吧。韓教授提出了理科的4W預(yù)習(xí)法，即涵義是什么、意義是什么、學(xué)會(huì)了什么、發(fā)現(xiàn)了什么。因?yàn)槭軙r(shí)間等因素制約，相對(duì)于查、劃、寫(xiě)、記、練、思的文科閱讀六字訣來(lái)說(shuō)，僅僅是片語(yǔ)帶過(guò)。經(jīng)過(guò)幾天的再思考，把自己的理解歸納如下：一、疏通教材，明白涵義。認(rèn)真讀教材相關(guān)內(nèi)容，由讀通到讀懂，勾劃重點(diǎn)概念、原理、定理、公式等，知道每一小節(jié)講了什么主要內(nèi)容，這些內(nèi)容與課題有什么聯(lián)系，為知識(shí)體系的構(gòu)建起到了什么作用。二、咀嚼范例，明晰原理。再讀教材，目光聚集到提供的范例中。仔細(xì)審清題意，迅速理順?biāo)悸罚磸?fù)咀嚼范例，調(diào)動(dòng)知識(shí)儲(chǔ)備，嘗試解決問(wèn)題，列出解題過(guò)程。三、三讀教材，總結(jié)體悟。通讀教材內(nèi)容，包括闡述性、說(shuō)明性的內(nèi)容和教材范例，重溫解題思路，再悟解題方法，總結(jié)自己在上述過(guò)程中的收獲和困惑，以“我學(xué)會(huì)了......”為范式，在教材上寫(xiě)一段小標(biāo)注，并用紅筆在相應(yīng)的位置標(biāo)注出疑難困惑之處。四、預(yù)習(xí)檢測(cè)，收集困惑。按照作業(yè)前置化的思路，嘗試完成課后習(xí)題，檢測(cè)預(yù)習(xí)效果。遇到解決不了的問(wèn)題，標(biāo)注出來(lái)，并用簡(jiǎn)短的語(yǔ)句說(shuō)明疑難的具體原因，以便于教師清楚地了解學(xué)生的思維阻滯點(diǎn)，在課堂上有針對(duì)性地進(jìn)行點(diǎn)撥提升。還提倡學(xué)生在這個(gè)階段仿編習(xí)題，以加深理解。為了強(qiáng)化預(yù)習(xí)效果，還可以讓學(xué)習(xí)嘗試書(shū)寫(xiě)預(yù)習(xí)筆記，由簡(jiǎn)單到深刻、由短小到豐潤(rùn)，長(zhǎng)期堅(jiān)持。預(yù)習(xí)筆記主要分以下四部分：預(yù)習(xí)的課題是什么，涉及的數(shù)學(xué)知識(shí)是什么，我學(xué)會(huì)了什么，預(yù)習(xí)過(guò)程中不能解決的問(wèn)題是什么。