【正文】 計主體化。在“知識傳遞型”教學(xué)認識論視野中，為了追求“教學(xué)規(guī)?！毙?yīng)，強調(diào)以教師、教材、課堂為中心的教學(xué)設(shè)計，把學(xué)生視為整齊劃一的無條件接受知識的“器皿”，教學(xué)設(shè)計過程是從課程教材到教案的復(fù)制過程，其結(jié)果便是“目中無人”的教學(xué)設(shè)計。在這種教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)便成了被動式、接受式、等待式學(xué)習(xí)。新課程學(xué)生觀強調(diào)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生是責(zé)權(quán)主體抑。有效教學(xué)的教學(xué)設(shè)計重心要放在如何凸現(xiàn)學(xué)生主體性方面，重點體現(xiàn)三點:一是要滿足學(xué)生發(fā)展需要，面向全體，尊重差異，根據(jù)學(xué)生不同程度發(fā)展需要來進行個性化設(shè)計。二是設(shè)計學(xué)生對文本問題的發(fā)現(xiàn)、生成以及解決的方案，讓學(xué)生在有效課堂中自主解決問題，提高分析問題、解決問題能力。三是預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一，是以問題提出、問題對話、問題解決為主的行動路線，不是一成不變的。這種凸現(xiàn)以主體性為主的教學(xué)設(shè)計，將有效促使學(xué)生學(xué)習(xí)從”被動學(xué)習(xí)“向”主動學(xué)習(xí)“的轉(zhuǎn)變，為實施真正意義上的有效教學(xué)奠定最基本的行動基礎(chǔ)。教師角色由”控制者“向”引領(lǐng)者“轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)師生關(guān)系民主化。傳統(tǒng)課堂教學(xué)觀過分強調(diào)”教師主體性和權(quán)威性，把學(xué)生當(dāng)成無知者，構(gòu)成了嚴格的上對下的線性關(guān)系，教師是教學(xué)關(guān)系中的絕對“控制者”，要求學(xué)生要“聽話”、“順從”和“執(zhí)行”。在這種師生關(guān)系中，學(xué)生學(xué)習(xí)便失去了自主和個性，失去了學(xué)習(xí)興趣與欲望，失去了問題和思考。建構(gòu)有效教學(xué)，教師角色轉(zhuǎn)換是基礎(chǔ)，師生關(guān)系轉(zhuǎn)型是關(guān)鍵。在有效教學(xué)中，“教篩不再以知識權(quán)威和絕對權(quán)力的姿態(tài)走進教室”傳道、授業(yè)、解惑“，而是充當(dāng)課程實施的。積極推進者”、“平等對話者、”行動研究者，的多種角色“?！苯處熡袝r還不僅要當(dāng)好課堂教學(xué)的導(dǎo)演“，而且應(yīng)該當(dāng)好學(xué)生的配角，師生及學(xué)生之間應(yīng)在平等自由的條件下發(fā)表見解、商討問題，形成全班學(xué)生及師生間互相尊重人格、尊重別人創(chuàng)造表現(xiàn)、互相交流、互相鼓勵的風(fēng)氣，這種和諧、平等、民主、健康的教育氛圍是有效教學(xué)所不可缺少的”“。由此說明，只有在課堂教學(xué)中構(gòu)建民主平等、能夠合作、充滿善意、交往和諧、自然真實的師生關(guān)系，才能為實施有效教學(xué)搭建有效平臺。能否從”控制者“向”引領(lǐng)者轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)師生關(guān)系民主化是實現(xiàn)有效教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。第二，關(guān)于導(dǎo)學(xué)型學(xué)本課堂的有效創(chuàng)建，所謂“導(dǎo)學(xué)”是指在問題引領(lǐng)下，師生共同圍繞問題開展自主合作學(xué)習(xí)，單位時間內(nèi)解決問題，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標。這就要求我們能根據(jù)問題的分類將知識有效地問題化，從而達到知識問題化問題能力化課堂問題化學(xué)習(xí)問題化這樣一個有效地學(xué)習(xí)路徑。而此中，我們必須明確文理科中不同的問題分類及其內(nèi)容，那么對于理科來說，問題可以分為以下幾類：概念性問題：主題、人物、字母、符號、意義、公式、概念、定義原理性問題：公式解讀、性質(zhì)定理、原理原則、邏輯關(guān)系、操作要領(lǐng)、圖標說明習(xí)題性問題：文本例題、習(xí)題、練習(xí)拓展性問題：基于上述三種問題，圍繞教學(xué)內(nèi)容拓展二形成的問題 所以在教學(xué)的過程中，必不可少的一個步驟就是教會學(xué)生首先在問題生成導(dǎo)讀課的時間內(nèi)能有效地將文本內(nèi)容準確地轉(zhuǎn)化為問題。這樣才能呈現(xiàn)發(fā)現(xiàn)問題生成問題解決問題這樣一個有效學(xué)習(xí)的鏈兒。言歸正傳，導(dǎo)學(xué)型學(xué)本課堂的創(chuàng)建，課前對于學(xué)生來說，首先要提升學(xué)生的結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)能力，這就要求學(xué)生按知識結(jié)構(gòu)、問題結(jié)構(gòu)、目標結(jié)構(gòu)進行系統(tǒng)的先知學(xué)習(xí)；其次，要提高學(xué)生的展示對話能力，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率，具體要求如下：“當(dāng)某一同學(xué)或某一組在進行展講時，其他同學(xué)要學(xué)會靜聽和思考，根據(jù)展講者提出的問題引發(fā)討論，對討論的結(jié)果要及時給與評價，為了豐富展講結(jié)論，本組或其他組要進行補充性多元表演，在整個展講過程中，全體同學(xué)認真做好記錄，尤其是學(xué)困生。”而對于教師來說，教師需要結(jié)構(gòu)化備課和設(shè)計，開發(fā)好工具單（詳見第三）組本教研一定要把好質(zhì)量關(guān)，而后，師生共同建構(gòu)，小組團隊學(xué)習(xí)，形成“學(xué)習(xí)共同體”和狼性學(xué)習(xí)的氛圍。課中，一定要按照“問題生成學(xué)導(dǎo)課”“問題展示解決課”“問題拓展提升課”三個課型來上，真正做到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。而這三種課型的成功實施都要依靠教師的智慧導(dǎo)學(xué)來支持。課后，學(xué)生要進行回顧復(fù)習(xí)，教師的回歸指導(dǎo)也要跟上。第三，我們來談?wù)劷處熡行У亻_發(fā)工具單。工具單具體有：問題導(dǎo)讀評價單、問題解決評價單、問題拓展評價單等。首先，教師要了解原理，三個單子作為三種課型的工具，要難易得當(dāng)，層層遞進；當(dāng)教師開發(fā)問題工具單時，認真研究教學(xué)內(nèi)容，走進文本，閱讀6遍，在研究課程標準的基礎(chǔ)上，確定教學(xué)目標，明確重難點，找到關(guān)鍵內(nèi)容，并圍繞關(guān)鍵問題列出問題清單；根據(jù)課時數(shù)和學(xué)習(xí)目標，形成問題學(xué)習(xí)工具單將基礎(chǔ)性問題設(shè)置在問題導(dǎo)讀評價單，將體現(xiàn)重難點發(fā)展性問題，設(shè)置在解決評價單中，將屬于拓展提高性問題，設(shè)置在拓展評價單上；另外，可以根據(jù)發(fā)展優(yōu)生的需要設(shè)置挑戰(zhàn)單和訓(xùn)練單。其次，個體操作步驟中走進文本，反復(fù)閱讀（6遍）實現(xiàn)三次對話（與文本人物、要素對話；與作者與發(fā)現(xiàn)者對話；與編輯老師對話）明確問題分類，實現(xiàn)知識問題化結(jié)合目標和課程標準，生成個性化學(xué)習(xí)目標按照三個工具單的模塊進行設(shè)計參閱教輔，提煉完善，吸收整合學(xué)生生成的問題按照目標性、導(dǎo)學(xué)性、問題性、評價性、指向性五個特點，評價工具設(shè)計的質(zhì)量。第四，如何建設(shè)教師團隊機制。教師發(fā)展的三重境界：追“傻”求真追“懶”求智追“愚”求藝 教師專業(yè)成長四個階段：學(xué)習(xí)型教師研究型教師專家型教師教育家型教師韓立福博士為我們系統(tǒng)的講授了如何創(chuàng)建新型教師團隊機制。他的講解十分生動具體，同時還組織指導(dǎo)教師們現(xiàn)場演示小組合作學(xué)習(xí)的方法，立竿見影，讓我們信心百倍。我相信，在新型的教育教學(xué)模式的指導(dǎo)下，我們的教學(xué)工作會開展的越來越順利，高效課堂再不是模糊的定義詞語，而是實實在在、真正為我們所用，使學(xué)生受益的教育教學(xué)方法。我們花了一個晚上的時間認真觀摩、總結(jié)、學(xué)習(xí)，也會纏著這個方向去努力實踐。除此之外，韓教授還給我們傳授了創(chuàng)建新型小組合作的十二字訣，其內(nèi)容可以歸納為：愿景角色、體系團會、5公約評價，對我啟發(fā)很大。愿景：在這一塊內(nèi)容里主要解決的是學(xué)生的學(xué)習(xí)動力問題，讓學(xué)生認識到現(xiàn)在的自己、未來的自己和最高的理想。對人生美好的風(fēng)景的一個憧憬，產(chǎn)生一個學(xué)習(xí)的動力。明確自己與理想的差距，現(xiàn)在的自己可以從哪些方面去鍛煉自己。建構(gòu)愿景是需要召開主題班會，構(gòu)建學(xué)生愿景；同時，教師也需要建構(gòu)教師愿景，做到人人有愿景，人人有理想。角色：在我們?nèi)粘＝虒W(xué)中，我們只設(shè)有班長、學(xué)習(xí)委員等，這樣的角色只能讓少部分人明確自己的角色，大多數(shù)卻只能跟著別人走。在小組學(xué)習(xí)中每組設(shè)立學(xué)科長，這樣人人都能在自己的崗位上明確自己的責(zé)任，增強自信心，為學(xué)習(xí)成績的提高打下良好的心理基礎(chǔ)。體系：在這一部分主要是我們將通過兩個體系來管理班級，一是學(xué)術(shù)體系，另一個是行政體系，兩個體系相互配合和補充。團會：是我們要在整個教學(xué)過程中，各個團體都有自己的任務(wù)，這其中包括家長、任課教師、學(xué)科長，經(jīng)常討論研究學(xué)習(xí)方法，后進生的學(xué)習(xí)情況和困惑，全面提高學(xué)生成績。公約：各小組都要有自己的公約，并且每人都要簽字承諾。目的則是落實各學(xué)科任務(wù)，保證日常工作小組學(xué)習(xí)機制得到充分展示。評價：這一環(huán)節(jié)也是一個教學(xué)反饋，同時也是激勵學(xué)生的一個環(huán)節(jié)，主要分為五元評價和成績評價。體現(xiàn)了個體學(xué)習(xí)便捷化，團體學(xué)習(xí)合作化，小組學(xué)習(xí)承包化的內(nèi)涵。使個體問題變化為小組問題，升級為班級問題，全面解決各個學(xué)生的困惑。韓博士說：“一種健康的、促進學(xué)生全面發(fā)展的新教育觀。這是喚醒人的本性，突出主體性，開發(fā)潛能，釋放最大能量的教育；是真正實現(xiàn)民主、自由、開放、平等的教育；是促進人的精神、知識、身體、個性、能力等全面、和諧、發(fā)展的教育；在形態(tài)上是以信息化為特征的多元化教育?！?