【正文】 增長。（3）較穩(wěn)定的學習成敗歸因的形成。（1）兒童自身因素。（2）同伴。（3）教師。（4）文化差異。（1）強調(diào)學習的主動性。（2）創(chuàng)造性學習離不開學習動機。（3）追求有創(chuàng)意的學習目標。（4）主要體現(xiàn)在自我表現(xiàn)性創(chuàng)造。（1）溫馨、豐富、真實的語言環(huán)境。（2）師生共同確定主題、共同計劃。（3）傾聽、積極反饋。（4）經(jīng)常給予閱讀、書寫示范。（5）鼓勵嘗試使用語言。（6）肯定期待。（二）論述題專業(yè)人格特征是指與幼兒教師這一專業(yè)相適宜的個性特征，有助于開展教育教學活動的個性特征。有研究者指出，有效教師的個性特征是善于與家長、同事溝通，熱愛從事教育工作。具體來說幼兒教師的專業(yè)人格特征體現(xiàn)在以下幾方面：第一、激勵性人格。巴爾曾指出，優(yōu)秀教師應具備激勵性人格，如活潑、合作、可靠、善于表達、明辨是非、警覺、靈敏、體力充沛等。我們認為主要包括三個方面：熱情，幼兒教師必須保持熱情，使幼兒感到溫馨與舒適，對幼兒園活動感興趣，熱衷參與教學活動；期望，教師對幼兒期望越高，幼兒學得越多，幼兒年齡越小，越容易受到教師期望的影響；支持，幼兒有歸屬、愛、自尊的需要，他們在活動中需要得到教師的支持和鼓勵。第二、靈活變通性。幼兒教師的主題活動、生成活動等都需要教師的靈活性、變通性，因為即使教師事先做好了計劃，意外的事情總會發(fā)生。如原先的教學方案幼兒不喜歡，或者對幼兒來說太大或太容易等。因此，幼兒教師在個性上具有靈活性、變通性，爾不是古板的人，他們能適應各自環(huán)境。第三、愛心與同理心。教師的愛是開啟幼兒心靈的鑰匙，是幼兒身心健康成長的重要基礎，因此幼兒教師需要有愛心，需要在情感上對幼兒的支持和關(guān)愛。在幼兒眼里，整個世界充滿活力、新奇和未知，他們的思維方式與成人不同，因此教師必須學會換位觀察和思考，設身處地想幼兒所想，感幼兒所感。第四、情緒穩(wěn)定。由于幼兒的社會心發(fā)展水平不高，知識經(jīng)驗缺乏，自我控制力低，他們的情趣往往容易沖動，難以有效控制，往往表現(xiàn)出成人看來無理、不講理的行為。教師不能受其影響，必須注意克制自己，以沉著冷靜的方式、理性的教育方法解決問題。受幼兒消極情緒影響而變得非常沖動、失去理性，這是幼兒教育工作者的大忌。另外，教師還應時刻保持積極、樂觀向上的良好情緒，這是促進幼兒學習的重要因素。（1）班杜拉認為，社會學習的效果，可以擴展到不必直接接受強化，只憑觀察學習也可以學習某些行為或人格品質(zhì)。這種不必親身經(jīng)歷，只憑觀察所見而產(chǎn)生學習的現(xiàn)象，被稱為觀察學習，或替代學習、模仿學習等。（2）觀察學習是幼兒通過觀察、模仿榜樣而習得某種行為的學習獲得。班杜拉認為，在觀察學習過程中，觀察者會抽象出榜樣行為的共同要素，并把這種行為恰當?shù)剡\用于其它情景，盡管并沒有看到榜樣在其它情景中是否受到獎勵或懲罰。這種抽取特征并恰當運用的能力，使觀察者行為不局限在特定的榜樣刺激之內(nèi)，這與人類行為的多樣性、復雜性和靈活性是抑制的。（3）觀察學習的中心是提供可供觀察的榜樣。教師通過自身行為及幼兒行為向全體幼兒提供行為范型，影響幼兒的社會性學習與發(fā)展。因為根據(jù)社會交往理論和班杜拉的觀察學習理論，幼兒對其周圍人物言行的有意無意模仿是其社會化中很重要的學習方式與過程。而且越是在個體發(fā)展早期，榜樣的影響作用越大。具體來說，教師需要注意以下幾方面：第一、教師應當非常重視自身對幼兒的榜樣作用。教師作為幼兒園中幼兒最主要的交往對象之一，加之在幼兒心目中的權(quán)威地位，他們從觀念、價值選擇到言行舉止，從心理行為特征到外表著裝特征等無時無刻不在潛移默化地影響著幼兒。第二、教師對待他人與幼兒的情感態(tài)度是其榜樣作用的重要部分。第三、幼兒同伴間的影響日益增大。隨著幼兒年齡增長，其認同與期望接納心理越練越強烈，同伴對幼兒社會性作用日益增大。同時，同齡伙伴的榜樣及榜樣行為也使幼兒感到貼近，易于理解和模仿學習。因此教師要注意引導和培養(yǎng)幼兒群體良好的行為習慣和言行舉止。2：[單選題]產(chǎn)生不尋常的反應和打破常規(guī)的能力屬于創(chuàng)造性思維的。A：流暢性 B：獨特性 C：靈活性 D：豐富性 參考答案：B 3：[單選題]柯爾伯格道德發(fā)展階段論中，“只按行為后果是否帶來需求滿足以判斷行為好壞”屬于A：避免懲罰、服從取向 B：相對功利取向 C：尋求認可取向 D：遵守法規(guī)取向 參考答案：B4：[單選題]普通心理學的個別差異一般是指。A：個性差異 B：能力差異 C：性別差異D：認知風格差異 參考答案：A5：[單選題]韋納歸因理論三維度不包括。A：內(nèi)外部來源 B：穩(wěn)定性 C：操作性 D：可控性 參考答案：C6：[單選題]嬰兒通過自身動作活動，反映出他們所看到的和聽到的，這種學習方式屬于。A：操作條件作用 B：模仿學習C：經(jīng)典條件作用D：習慣化與去習慣化 參考答案：B7：[單選題]研究證明，大腦左右半球具有功能分區(qū)，屬于左半球信息加工的是。A：同時性信息 B：直覺信息 C：發(fā)散性信息 D：時間性信息 參考答案：D8：[單選題]“價值澄清”教學法屬于。A：認知心理學學習理論 B：人本主義學習理論 C：建構(gòu)主義學習理論 D：行為主義學習理論 參考答案：B9：[單選題]“直接教學方案”的提出是在幼兒教育心理學發(fā)展的。A：萌芽期 B：初創(chuàng)期 C：發(fā)展期 D：新時期 參考答案：B10：[單選題]幼兒教師的職業(yè)角色不包括。A：幼兒的養(yǎng)護者B：幼兒的榜樣C：幼兒與社會的中介 D：幼兒的觀察者 參考答案：D11：[單選題]通過軼事記錄方式搜集資料的評價方法是。A：以游戲為基礎的評價 B：真實性評價 C：多彩光譜評價 D：談話評價法 參考答案：B1：[單選題]斯萊文提出的有效管理者的特征中，”讓幼兒練習快速而安靜地排隊”是屬于。A：準備引導幼兒的具體方案 B：幫助幼兒積極參與活動 C：教給幼兒具體的程序 D：安排簡單而愉快的活動 參考答案：C3：[單選題] 個別化教學的策略不包括。A：調(diào)整兒童的學習速度 B：提供多樣性教材 C：創(chuàng)造不同的學習環(huán)境 D：調(diào)整教師的角色 參考答案：C4：[單選題] 傳統(tǒng)學習評價重視的是。A：整體性 B：活動性 C：多元性 D：標準性 參考答案：D5：[單選題] 促進幼兒語言發(fā)展的策略中，“接過孩子拋過來的球”屬于。A：積極回應B：運用非言語交流 C：使用兒化語 D：創(chuàng)設良好環(huán)境 參考答案：A6：[單選題]以下不屬于幼兒創(chuàng)造性學習特征的是。A：強調(diào)學習主動性 B：離不開學習動機 C：追求實踐動手能力D：追求有創(chuàng)意的學習目標 參考答案：C7：[單選題]指導幼兒自己協(xié)商、討論，以解決問題的幼兒社會性教育原則是。A：情感支持 B：行為實踐 C：榜樣作用 D：隨機教育 參考答案：B 8：[單選題]動機理論中，提出歸因理論的是。A：費斯廷格 B：韋納 C：弗洛姆 D：馬斯洛 參考答案：B9：[單選題] 人本主義的學習觀認為學習是。A：刺激－反應聯(lián)結(jié) B：認知結(jié)構(gòu)改變 C：心理表征建構(gòu) D：自我概念轉(zhuǎn)變 參考答案：D10：[單選題] 作出適宜行為時，取消厭惡性刺激的方式是。A：正強化 B：懲罰 C：負強化 D：獎勵 參考答案：C 11：[單選題] 幼兒教育心理學的基礎是。A：心理學 B：生理學 C：教育學 D：社會學 參考答案：A2：[單選題]“早期開端計劃”屬于適宜性教學方式中的 A：資源利用模式 B：以強補弱模式 C：個別開發(fā)模式 D：治療教學模式 參考答案：D3：[單選題]以下不是幼兒教師效能感形成來源的是 A：教師的反思 B：替代經(jīng)驗 C：自身經(jīng)驗 D：言語勸說 參考答案：A4：[單選題]幼兒教育心理學的行為主義研究取向往往注重研究 A：潛能開發(fā) B：教學控制 C：認知歷程 D：自身經(jīng)驗 參考答案：B5：[單選題]真實性評價最重要的先決條件是 A：測量 B：觀察 C：教學 D：記錄 參考答案：B6：[單選題]研究發(fā)現(xiàn)，規(guī)定時間中被分配于學習活動的時間一般 A：不低于1/2 B：不超過2/3 C：不超過3/4 D：不低于3/4 參考答案：C7：[單選題]嬰兒最初掌握語言的途徑是 A：模仿 B：強化 C：創(chuàng)造 D：理解 參考答案：A8：[單選題]蒙臺梭利教育思想中，對創(chuàng)造性的開發(fā)主要注重 A：智力B：記憶 C：感知經(jīng)驗 D：人格塑造 參考答案：C9：[單選題]對于被拒絕者，幼兒教師需要 A：多贊美其優(yōu)點，加強其信心 B：多給他發(fā)言的機會 C：加強行為管束D：引導較活潑的同伴帶他一起活動 參考答案：A10：[單選題]歸因理論中影響最大的是 A：馬斯洛 B：斯金納 C：班杜拉 D：維納 參考答案：D11：[單選題]當代腦科學研究成果表明，大腦左半球的加工信息的方式是 A：視覺的 B：整體的 C：模擬的 D：空間的 參考答案：D12：[單選題]負強化是屬于 A：獎勵性刺激，反應后呈現(xiàn) B：獎勵性刺激，反應后消除 C：厭惡性刺激，反應后呈現(xiàn) D：厭惡性刺激，反應后消除 參考答案：D2：[單選題]嬰兒將養(yǎng)育者作為工具使用是其使用工具發(fā)展的哪一個階段。A：第一階段 B：第二階段 C：第三階段 D：第四階段 參考答案：B3：[單選題] 將學習遷移分為特殊遷移和非特殊遷移的標準是。A：遷移的效果 B：遷移的對象C：遷移的向度D：遷移的發(fā)生方式 參考答案：D4：[單選題]以下哪一項不是幼兒多動癥產(chǎn)生的原因。A：與遺傳有關(guān) B：與大腦發(fā)育有關(guān) C：與人格特征有關(guān) D：與腦損失有關(guān) 參考答案：C5：[單選題]提出采用”隨機通達教學方式”的是。A：認知主義 B：行為主義 C：人本主義 D：建構(gòu)主義 參考答案：D6：[單選題]提出“替代強化”觀點的是。A：斯金納 B：班杜拉 C：華生 D：羅杰斯 參考答案：B7：[單選題]對課堂節(jié)奏的掌握、教學機制的運用等方面的知識屬于。A：教學知識 B：理論知識 C：技能知識 D：交流傳遞 參考答案：A8：[單選題]將學習評價分為診斷性、形成性和總結(jié)性評價的分類標準是。A：評價目的 B：評價過程 C：評價參照物 D：評價指標 參考答案：A9：[單選題] 發(fā)生在兩個或多個環(huán)境之間的作用過程與聯(lián)系，屬于布朗芬布倫納環(huán)境生態(tài)模式的。A：大環(huán)境系統(tǒng) B：外環(huán)境系統(tǒng) C：中環(huán)境系統(tǒng)D：小環(huán)境系統(tǒng) 參考答案：B10：[單選題] 認為語言（心智活動）是幼兒在環(huán)境中經(jīng)由探索、解決問題而建構(gòu)出來的是。A：行為主義的觀點 B：喬姆斯基的觀點 C：皮亞杰的觀點 D：維果茨基的觀點 參考答案：C11：[單選題]創(chuàng)造性研究中，心理學家開始關(guān)注認知結(jié)構(gòu)和思維方法是在。A：第一階段 B：第二階段 C：第三階段 D：第四階段 參考答案：C2：[單選題]微格教學法的”格”指的是。A：課堂 B：定格 C：片段 D：步驟 參考答案：B3：[單選題]幼兒學習評價的目標不包括。A：調(diào)整教學方案、教學計劃等 B：改善幼兒的學習態(tài)度與情感 C：改進師幼關(guān)系D：提供反饋信息，促進幼兒學習參考答案：C4：[單選題]在布朗芬布倫納的環(huán)境生態(tài)模式中，家長與幼兒教師的關(guān)系屬于。A：小環(huán)境系統(tǒng) B：中環(huán)境系統(tǒng) C：外環(huán)境系統(tǒng) D：大環(huán)境系統(tǒng) 參考答案：B5：[單選題]提出語言獲得裝置”觀點的是。A：華生 B：皮亞杰 C：維果茨基 D：喬姆斯基參考答案：D6：[單選題]吉爾福特認為，創(chuàng)造性思維有三個主要特點，其中不包括。A：適用性 B：流暢性 C：獨創(chuàng)性 D：靈活性 參考答案：A7：[單選題]根據(jù)科爾伯格的觀點，只按行為后果是否帶來需求的滿足以判斷行為的好壞，這種取向是。A：服從取向 B：相對功利取向 C：尋求認可取向 D：遵守法規(guī)取向 參考答案：B 8：[單選題]針對兒童某一方面能力的缺陷，給予針對性的教育屬于。A：資源利用模式 B：補償模式 C：教學相適模式 D：治療模式 參考答案：D9：[單選題]個體有意識地將某種情境中學到的抽象知識應用于另一種情境屬于。A：逆向遷移 B：負遷移 C：高路遷移 D：低路遷移 參考答案：C10：[單選題]在偶然的、意想不到的條件下，個體無目的、自動地加工學習屬于。A：內(nèi)隱學習B：操作學習C：觀察模仿學習D：交往學習參考答案：A11：[單選題]以下關(guān)于多動癥敘述不正確的是。A：男孩發(fā)病率明顯高于女孩B：一般與人的高級神經(jīng)活動類型有關(guān) C：會影響到智力的正常發(fā)育 D：注意力難以集中 參考答案：C12：[單選題]掌握學習方法的理論基礎是。A：行為主義 B：人本主義 C：認知主義 D：建構(gòu)主義 參考答案：A第五篇：2014西南大學網(wǎng)絡教育學院教育學第一次作業(yè)答案一、名詞解釋形成性評價形成性評價用于檢查在活動過程中被評者的進展或進步情況，用以調(diào)節(jié)活動進程，通過反饋信息保證目標順利實現(xiàn)。如在教學中，當一單元或一個章節(jié)學習完后，作一次測驗，以檢查學生學習進展情況，調(diào)整和改進整個教學工作，對學生進行及時指導，以幫助學生完全達到預期的學習目標。這種評價可以及時探尋影響質(zhì)量和目標實現(xiàn)的原因，以便立刻采取措施加以補正，以免造成難以挽回的后果。教育測量教育測量就是對教育的特征、屬性及其運動、發(fā)展規(guī)律的定理描述，它主要用于對學生的精神特性進行數(shù)量化測定。具體來說，就是對學生的學習能力、學業(yè)成績、興趣愛好、思想品德、身體素質(zhì)以及教育措施上的許多問題的數(shù)量化測定。3教學是教師引導學生學習人類所積累的文明成果的一種認識活動。在活動過程中充分發(fā)揮教師主導與學生主體的作用，以提高學生個體的生理、心理、思想、文化與技能等多方面素質(zhì)。4教育評價所謂教育評價是指以教育為對象，根據(jù)一定的目標，采用一切可行的評價技術(shù)和方法，對教育現(xiàn)象及其效果進行測定，分析目標實現(xiàn)程度，從而做出價值判斷。組成教育評價系統(tǒng)的要素包括價值目標、人員組織、實施程序、方法技術(shù)與質(zhì)量保證，其中價值目標包括價值、目標、指標三個基本因素；人員組織是對評價構(gòu)成的規(guī)定，包括機構(gòu)、角色、職能等基本因素；實施程序是對基本過程的規(guī)定，包括評價的方式、步驟和分工；方法技術(shù)是對評價的認知過程與工作方式的規(guī)定，它包括方法論、具體方法與操作技術(shù)三個層次；質(zhì)量保證是對評價科學性的規(guī)定。5羅杰斯的非指導性教學非指導性教學是由人本主義教育家羅杰斯所倡導，是羅杰斯教育思想的核心。根據(jù)這種教學思想教學活動應把學生