【正文】 寄托三、以小寓大，言外無窮（三）拓展閱讀，延伸文本我們以前讀蘇軾的東西是不是都是這個感覺?(同學可以齊背)不是。同學舉點例子。如： ——浣溪沙山下蘭芽短浸溪。松間沙路凈無泥。蕭蕭春雨子規(guī)啼。誰道人生無再少，門前流水尚能西。休將白發(fā)唱黃雞。(人生可以再少，青春可以永駐，大可不必為日月變遷，人生衰老而嘆息。表現(xiàn)了積極進取的人生態(tài)度)通過延伸閱讀，讓學生了解蘇軾不一樣的情懷，加深對其的思想理解。（四）總結全文，升華感情蘇軾一生風雨,一生坎坷,然而,無論他走到哪里,他的名字就響徹在那里的 天空中,響徹在那里的人們的心坎上。他的“一蓑煙雨任平生”道盡了千古的 真理,讓人懂得用開朗、寬容、豁達的心去面對身邊的人,身邊的事和物。讓 人知道用感激、豁達的心境去挑戰(zhàn)人生。六、板書設計 定** 蘇 軾 朗讀：停而不斷 不溫不火 不揚不抑 從容 上闕：雨中途中遇雨 豁達 淡然 灑脫人生態(tài)度 下闕：雨后鑒賞方法：知人論世 坎坷 儒道釋思想七、作業(yè)布置你們認為人生之雨來臨時，到底是假裝沒看見，就當不存在，還是主動去躲避或抗爭呢?寫一篇文章《風雨人生》。文體，字數(shù)不限。第五篇：蘇軾詞兩首1《蘇軾詞兩首》教學設計濟源六中李改艷教學設計思路：１、教學理念：通過教師的引導，讓學生通過獨立思考、合作探究，以實現(xiàn)其在教學活動中的主體地位。詞的意境應通過學生誦讀來體會，老師設置一系列的引導性的問題，實現(xiàn)對詞作的賞析。２、教學內容：重點放在通過意境和形象的分析，完成對蘇軾思想感情的把握。兩首詞都是在蘇軾被貶黃州時期所作，雖有失意，但終究掩蓋不了他曠達的胸襟和超脫的人生態(tài)度。《念奴嬌赤壁懷古》由壯闊之景生發(fā)激昂慷慨之情，由英雄人物反襯惆悵失落之意，但最終寄情山水以超脫，最后以《定**》中詩人從容面對人生風雨的樂觀曠達來進一步印證他樂觀超脫的人生態(tài)度。學習目標：理解字詞,熟讀詞作。通過置身詩境，緣景明情，把握蘇軾在詞作中寄托的思想感情和人生態(tài)度。學習方法：誦讀法、合作討論法教學過程：導入：“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”，當你遇到苦難時，是抱怨傷感，一味消沉，還是自我解脫，釋放心靈？今天我們要走近的詞人——蘇軾，具有光輝的人格魅力。殊不知，他曾一度下獄，三度貶官。命運多舛，生活坎坷。但他既沒有像賈誼那樣“抑郁而終”，也沒有像陶潛那樣“歸隱田園”。他到底是如何做的呢？下面我們就從他的《蘇軾詞兩首》——《念奴嬌赤壁懷古》和《定**》——中尋找答案。（板書題目）學習目標：（多媒體展示）理解字詞,熟讀詞作。通過置身詩境，緣景明情，把握蘇軾在詞作中寄托的思想感情和人生態(tài)度。作者簡介：(多媒體展示了解作者及寫作背景)蘇軾（1036 一 1101），字子瞻，自號東坡居士，眉州眉山人。他的政治思想比較保守，宋神宗時，王安石當政，行新法，他極力反對，出任杭州等處地方官。又因“烏臺詩案”得罪朝廷，被捕入獄，貶為黃州團練副使。宋哲宗時，舊黨當權，召還為翰林學士；新黨再度秉政后，又貶惠州，遠徙瓊州，后死于常州。寫作背景：這課的兩首詞均作于元豐五年，作者被貶為黃州團練副使時期，時年47歲。一、品讀《念奴嬌赤壁懷古》，整體感知聽配樂朗讀，感受意境，體會感情。讀后教師作誦讀提示：本詞被視為豪放派的代表作，意境開闊，氣勢奔騰，應讀得鏗鏘有力。提供音樂，學生隨配樂朗讀。二、置身詩境，緣景明情１、念奴嬌是詞牌名，赤壁懷古是題目，在題目中交待了地點和內容。赤壁 懷古古詩詞特征可知上闕寫景，寫赤壁，下闕抒情懷古。２、（１）讀上闕思考：上闕寫景，有哪些意象？ 大江、亂石、驚濤、雪浪動詞“淘”“穿”“拍”“卷”與形容詞“大”“亂”“驚”“千堆”等最具表現(xiàn)力。用了比喻、擬人、夸張等修辭手法（２）請你展開豐富的聯(lián)想和想象，用自己的語言加以描述，說說作者描繪了一幅怎樣的畫面，營造出怎樣的意境？（學生書寫，一生板書，集體“修飾”后齊讀）我們面前似乎出現(xiàn)了似千軍萬馬在奔騰、百萬雄師在咆哮的壯闊江面，聳入高空的懸崖峭壁擋住了長江的行程，一層又一層的滔天大浪被激起，它們氣勢磅礴地沖擊著兩岸的山巖，又被一層層地擊碎成千堆萬堆的雪浪，寒氣撲面而來，轟鳴聲震耳欲聾，大地瑟瑟顫抖??營造出氣勢磅礴、雄渾壯闊的意境。生再讀感受（３）有景就有情，作者借景抒發(fā)了什么樣的情懷？（展示畫面）激昂豪邁。（板書）３、那么，情緒激昂高亢的蘇軾看到的是“江山如畫”，想到什么呢？具體的英雄人物是誰？一時多少豪杰（承上啟下）周瑜４、為什么蘇軾在這么多歷史人物中只選取了周瑜呢？赤壁之戰(zhàn)(多媒體展示對周瑜的簡介)（周瑜，２４歲時已在孫策手下?lián)螌㈩I。精通音樂，“曲有誤，周郎顧”。美女小喬為妻，幸福美滿。３４歲，三吳都督，統(tǒng)率赤壁之戰(zhàn)，大獲全勝。）三、知人論世，以意逆志１、小組討論探究：蘇軾刻畫了周瑜怎樣的形象？（１）捕捉有關描寫周瑜的語句請一位同學讀描寫周瑜的句子（２）展示成果后小結年齡——小喬初嫁了——（初24歲，實際34歲）——美女襯英雄，更顯風流倜儻，春風得意。姿態(tài)——雄姿英發(fā)——英俊瀟灑，有氣魄。裝束——羽扇綸巾——儒雅的將軍。（文縐縐的——文將？東吳的大都督——武將？——能文能武）氣魄——談笑間，墻櫓灰飛煙滅——自信樂觀，從容破敵，大智大勇（曹操80萬大軍，周瑜談笑間就把他們消滅了）總結：風流儒將２、大海面前，我們贊嘆之余，會有滄海一粟之感。那么，在英雄周瑜面前，蘇軾會生發(fā)什么感情？齊讀下闕，感受此時蘇軾感情：“多情”既有對英雄業(yè)績的仰慕之情，又有自己未能如周瑜般建功立業(yè)感傷。二人對比會讓我們更深刻地體會蘇軾此時的感情。周瑜————蘇軾年齡： 34 歲 47 歲婚姻：小喬初嫁 十年生死外貌：雄姿英發(fā) 早生華發(fā)職位：東吳都督 團練副使對比之下，我們發(fā)現(xiàn)，蘇軾的懷古更多的是為了傷情，英雄的春風得意更反襯自己壯志未酬、惆悵失意的傷感。（板書）自由讀詞作，感受作者感情。與上闕比，要低沉一些。思考：蘇軾真的甘愿就這樣被惆悵與失意捆綁嗎？他是怎么做的？“人生如夢，一尊還酹江月。”蘇軾沒有被這種惆悵和失意所困住，他把它消解在了酒當中。同樣是壯志未酬，陳子昂因“前不見古人，后不見來者”而“獨愴然而涕下”悲傷落淚。而蘇軾以酒消愁，惆悵而不抑郁，失意而不沉淪。他將變幻莫測的人生看做是“夢”，以一杯清酒祭奠江月，讓惆悵失意順著江水而去，隨著明月而逝。正如他在我們學過的《赤壁賦》中所說：“惟江上之清風，與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色。”足見，蘇軾是超凡脫俗的！他實現(xiàn)了自我超脫。四、拓展延伸，探究真志在蘇軾被貶的日日月月,他的超脫是一時之舉,還是慣常之態(tài)呢？洞悉他平常的生活狀態(tài)便可知曉。恰好，同是貶居黃州時期的作品《定**》恰巧就記敘了蘇軾途中遇雨的一件生活小事，下面我們就從這件小事中看蘇軾的生活態(tài)度。１、全班朗誦小序小序中能體現(xiàn)蘇軾生活態(tài)度的是哪一句？“余獨不覺”自由讀，從正文找出體現(xiàn)作者生活態(tài)度的詞句。莫聽、何妨、誰怕、“一蓑煙雨任平生” “也無風雨也無晴”從這些詞句中透露出作者什么樣的人生態(tài)度？ 不畏艱難、鎮(zhèn)定從容、曠達樂觀明確：表面是寫詩人不懼風雨，對天氣的變化毫不在意，實際上以自然風雨來隱喻人生風雨，作者對人生的沉浮變幻、喜怒哀愁全不放在心上?？偨Y：從這件生活小事可知，蘇軾的超脫并不是一時之舉，而是慣常之態(tài)！壯闊之景生發(fā)激昂慷慨之情，英雄人物反襯惆悵失落之意，最終寄情山水歸于樂觀超脫之態(tài)。蘇軾在一步一步走向成熟，他實現(xiàn)了自我的突圍。五、鏈接美文，思維擴展請看現(xiàn)代散文大家余秋雨先生的《蘇東坡突圍》（多媒體展示，生讀）成熟是一種明亮而不刺眼的光輝，一種圓潤而不膩耳的音響，一種不再需要對別人察言觀色的從容，一種終于停止向周圍申訴求告的大氣，一種不理會哄鬧的微笑，一種洗刷了偏激的淡漠，一種無須聲張的厚實，一種并不陡峭的高度。勃郁的豪情發(fā)過了酵，尖利的山風收住了勁，湍急的細流匯成了湖，結果－－引導千古杰作的前奏已經(jīng)鳴響，一道神秘的天光射向黃州，《念奴嬌赤壁懷古》和前后《赤壁賦》馬上就要產生?？偨Y：蘇東坡“一生嬉游歌唱，自得其樂；悲哀和不幸降臨，他總是微笑接受?！绷终Z堂曾這樣評價蘇軾。確實蘇軾被貶黃州，以“一蓑煙雨任平生”的豁達來笑對；他的坎坷一生，也始終以“古今多少事，都付笑談中”的超脫面對。他告訴我們微笑著面對，是一種人生方式，更是一種人生境界。探究：人生之雨來臨時，還有許多人是像蘇軾這樣微笑著面對的，你能舉例說說嗎？ 小組討論周文王坐牢時寫成《周易》，孔子仕途失意后作《春秋》，屈原被流放時創(chuàng)作《離騷》，左丘失明才著《國語》，孫臏被削了膝蓋骨后憤而作《孫臏兵法》，司馬遷遭宮刑后寫了《史記》。桑蘭張海迪 史鐵生 海倫凱勒 霍金貝多芬作業(yè)：整理素材。并寫一篇以“微笑著面對”為話題的小短文。板書：昂豪觀曠激邁樂達惆意悵失教研組長點評：本節(jié)課以作者的思想感情為線索，組織學生反復朗誦，開始由錄音朗讀烘托氣氛，接著學生齊讀，中間自讀，最后又品讀，在讀中仔細體會作者所表達的思想感情，賞析詞作的表現(xiàn)手法，探究作者的人生態(tài)度。對兩首詞的處理，詳略適宜，詳析第一首詞《念奴嬌 赤壁懷古》，然后自然過渡到第二首詞《定**》，感情由激昂豪邁、惆悵失意到樂觀曠達，曲折多變，從而完成兩首詞的教學任務。為拓寬教學，又設計了“鏈接美文，思維拓展”“人生探究”豐富了課堂內容。課堂板書富于藝術性，作者的幾種人生態(tài)度恰巧構成一幅漫畫“人生笑臉”，寓示人們無論遇到何種挫折，都要微笑面對。整節(jié)課環(huán)節(jié)齊全，結構完整，體現(xiàn)了以學生為主，教師為輔的教學特點。