【正文】 寄托三、以小寓大，言外無(wú)窮（三）拓展閱讀，延伸文本我們以前讀蘇軾的東西是不是都是這個(gè)感覺(jué)?(同學(xué)可以齊背)不是。同學(xué)舉點(diǎn)例子。如： ——浣溪沙山下蘭芽短浸溪。松間沙路凈無(wú)泥。蕭蕭春雨子規(guī)啼。誰(shuí)道人生無(wú)再少，門前流水尚能西。休將白發(fā)唱黃雞。(人生可以再少，青春可以永駐，大可不必為日月變遷，人生衰老而嘆息。表現(xiàn)了積極進(jìn)取的人生態(tài)度)通過(guò)延伸閱讀，讓學(xué)生了解蘇軾不一樣的情懷，加深對(duì)其的思想理解。（四）總結(jié)全文，升華感情蘇軾一生風(fēng)雨,一生坎坷,然而,無(wú)論他走到哪里,他的名字就響徹在那里的 天空中,響徹在那里的人們的心坎上。他的“一蓑煙雨任平生”道盡了千古的 真理,讓人懂得用開(kāi)朗、寬容、豁達(dá)的心去面對(duì)身邊的人,身邊的事和物。讓 人知道用感激、豁達(dá)的心境去挑戰(zhàn)人生。六、板書(shū)設(shè)計(jì) 定** 蘇 軾 朗讀：停而不斷 不溫不火 不揚(yáng)不抑 從容 上闕：雨中途中遇雨 豁達(dá) 淡然 灑脫人生態(tài)度 下闕：雨后鑒賞方法：知人論世 坎坷 儒道釋思想七、作業(yè)布置你們認(rèn)為人生之雨來(lái)臨時(shí)，到底是假裝沒(méi)看見(jiàn)，就當(dāng)不存在，還是主動(dòng)去躲避或抗?fàn)幠?寫一篇文章《風(fēng)雨人生》。文體，字?jǐn)?shù)不限。第五篇：蘇軾詞兩首1《蘇軾詞兩首》教學(xué)設(shè)計(jì)濟(jì)源六中李改艷教學(xué)設(shè)計(jì)思路：１、教學(xué)理念：通過(guò)教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考、合作探究，以實(shí)現(xiàn)其在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。詞的意境應(yīng)通過(guò)學(xué)生誦讀來(lái)體會(huì)，老師設(shè)置一系列的引導(dǎo)性的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)對(duì)詞作的賞析。２、教學(xué)內(nèi)容：重點(diǎn)放在通過(guò)意境和形象的分析，完成對(duì)蘇軾思想感情的把握。兩首詞都是在蘇軾被貶黃州時(shí)期所作，雖有失意，但終究掩蓋不了他曠達(dá)的胸襟和超脫的人生態(tài)度?！赌钆珛沙啾趹压拧酚蓧验熤吧l(fā)激昂慷慨之情，由英雄人物反襯惆悵失落之意，但最終寄情山水以超脫，最后以《定**》中詩(shī)人從容面對(duì)人生風(fēng)雨的樂(lè)觀曠達(dá)來(lái)進(jìn)一步印證他樂(lè)觀超脫的人生態(tài)度。學(xué)習(xí)目標(biāo)：理解字詞,熟讀詞作。通過(guò)置身詩(shī)境，緣景明情，把握蘇軾在詞作中寄托的思想感情和人生態(tài)度。學(xué)習(xí)方法：誦讀法、合作討論法教學(xué)過(guò)程：導(dǎo)入：“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”，當(dāng)你遇到苦難時(shí)，是抱怨傷感，一味消沉，還是自我解脫，釋放心靈？今天我們要走近的詞人——蘇軾，具有光輝的人格魅力。殊不知，他曾一度下獄，三度貶官。命運(yùn)多舛，生活坎坷。但他既沒(méi)有像賈誼那樣“抑郁而終”，也沒(méi)有像陶潛那樣“歸隱田園”。他到底是如何做的呢？下面我們就從他的《蘇軾詞兩首》——《念奴嬌赤壁懷古》和《定**》——中尋找答案。（板書(shū)題目）學(xué)習(xí)目標(biāo)：（多媒體展示）理解字詞,熟讀詞作。通過(guò)置身詩(shī)境，緣景明情，把握蘇軾在詞作中寄托的思想感情和人生態(tài)度。作者簡(jiǎn)介：(多媒體展示了解作者及寫作背景)蘇軾（1036 一 1101），字子瞻，自號(hào)東坡居士，眉州眉山人。他的政治思想比較保守，宋神宗時(shí)，王安石當(dāng)政，行新法，他極力反對(duì)，出任杭州等處地方官。又因“烏臺(tái)詩(shī)案”得罪朝廷，被捕入獄，貶為黃州團(tuán)練副使。宋哲宗時(shí)，舊黨當(dāng)權(quán)，召還為翰林學(xué)士；新黨再度秉政后，又貶惠州，遠(yuǎn)徙瓊州，后死于常州。寫作背景：這課的兩首詞均作于元豐五年，作者被貶為黃州團(tuán)練副使時(shí)期，時(shí)年47歲。一、品讀《念奴嬌赤壁懷古》，整體感知聽(tīng)配樂(lè)朗讀，感受意境，體會(huì)感情。讀后教師作誦讀提示：本詞被視為豪放派的代表作，意境開(kāi)闊，氣勢(shì)奔騰，應(yīng)讀得鏗鏘有力。提供音樂(lè)，學(xué)生隨配樂(lè)朗讀。二、置身詩(shī)境，緣景明情１、念奴嬌是詞牌名，赤壁懷古是題目，在題目中交待了地點(diǎn)和內(nèi)容。赤壁 懷古古詩(shī)詞特征可知上闕寫景，寫赤壁，下闕抒情懷古。２、（１）讀上闕思考：上闕寫景，有哪些意象？ 大江、亂石、驚濤、雪浪動(dòng)詞“淘”“穿”“拍”“卷”與形容詞“大”“亂”“驚”“千堆”等最具表現(xiàn)力。用了比喻、擬人、夸張等修辭手法（２）請(qǐng)你展開(kāi)豐富的聯(lián)想和想象，用自己的語(yǔ)言加以描述，說(shuō)說(shuō)作者描繪了一幅怎樣的畫(huà)面，營(yíng)造出怎樣的意境？（學(xué)生書(shū)寫，一生板書(shū)，集體“修飾”后齊讀）我們面前似乎出現(xiàn)了似千軍萬(wàn)馬在奔騰、百萬(wàn)雄師在咆哮的壯闊江面，聳入高空的懸崖峭壁擋住了長(zhǎng)江的行程，一層又一層的滔天大浪被激起，它們氣勢(shì)磅礴地沖擊著兩岸的山巖，又被一層層地?fù)羲槌汕Ф讶f(wàn)堆的雪浪，寒氣撲面而來(lái)，轟鳴聲震耳欲聾，大地瑟瑟顫抖??營(yíng)造出氣勢(shì)磅礴、雄渾壯闊的意境。生再讀感受（３）有景就有情，作者借景抒發(fā)了什么樣的情懷？（展示畫(huà)面）激昂豪邁。（板書(shū)）３、那么，情緒激昂高亢的蘇軾看到的是“江山如畫(huà)”，想到什么呢？具體的英雄人物是誰(shuí)？一時(shí)多少豪杰（承上啟下）周瑜４、為什么蘇軾在這么多歷史人物中只選取了周瑜呢？赤壁之戰(zhàn)(多媒體展示對(duì)周瑜的簡(jiǎn)介)（周瑜，２４歲時(shí)已在孫策手下?lián)螌㈩I(lǐng)。精通音樂(lè)，“曲有誤，周郎顧”。美女小喬為妻，幸福美滿。３４歲，三吳都督，統(tǒng)率赤壁之戰(zhàn)，大獲全勝。）三、知人論世，以意逆志１、小組討論探究：蘇軾刻畫(huà)了周瑜怎樣的形象？（１）捕捉有關(guān)描寫周瑜的語(yǔ)句請(qǐng)一位同學(xué)讀描寫周瑜的句子（２）展示成果后小結(jié)年齡——小喬初嫁了——（初24歲，實(shí)際34歲）——美女襯英雄，更顯風(fēng)流倜儻，春風(fēng)得意。姿態(tài)——雄姿英發(fā)——英俊瀟灑，有氣魄。裝束——羽扇綸巾——儒雅的將軍。（文縐縐的——文將？東吳的大都督——武將？——能文能武）氣魄——談笑間，墻櫓灰飛煙滅——自信樂(lè)觀，從容破敵，大智大勇（曹操80萬(wàn)大軍，周瑜談笑間就把他們消滅了）總結(jié)：風(fēng)流儒將２、大海面前，我們贊嘆之余，會(huì)有滄海一粟之感。那么，在英雄周瑜面前，蘇軾會(huì)生發(fā)什么感情？齊讀下闕，感受此時(shí)蘇軾感情：“多情”既有對(duì)英雄業(yè)績(jī)的仰慕之情，又有自己未能如周瑜般建功立業(yè)感傷。二人對(duì)比會(huì)讓我們更深刻地體會(huì)蘇軾此時(shí)的感情。周瑜————蘇軾年齡： 34 歲 47 歲婚姻：小喬初嫁 十年生死外貌：雄姿英發(fā) 早生華發(fā)職位：東吳都督 團(tuán)練副使對(duì)比之下，我們發(fā)現(xiàn)，蘇軾的懷古更多的是為了傷情，英雄的春風(fēng)得意更反襯自己壯志未酬、惆悵失意的傷感。（板書(shū)）自由讀詞作，感受作者感情。與上闕比，要低沉一些。思考：蘇軾真的甘愿就這樣被惆悵與失意捆綁嗎？他是怎么做的？“人生如夢(mèng)，一尊還酹江月。”蘇軾沒(méi)有被這種惆悵和失意所困住，他把它消解在了酒當(dāng)中。同樣是壯志未酬，陳子昂因“前不見(jiàn)古人，后不見(jiàn)來(lái)者”而“獨(dú)愴然而涕下”悲傷落淚。而蘇軾以酒消愁，惆悵而不抑郁，失意而不沉淪。他將變幻莫測(cè)的人生看做是“夢(mèng)”，以一杯清酒祭奠江月，讓惆悵失意順著江水而去，隨著明月而逝。正如他在我們學(xué)過(guò)的《赤壁賦》中所說(shuō)：“惟江上之清風(fēng)，與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色?！弊阋?jiàn)，蘇軾是超凡脫俗的！他實(shí)現(xiàn)了自我超脫。四、拓展延伸，探究真志在蘇軾被貶的日日月月,他的超脫是一時(shí)之舉,還是慣常之態(tài)呢？洞悉他平常的生活狀態(tài)便可知曉。恰好，同是貶居黃州時(shí)期的作品《定**》恰巧就記敘了蘇軾途中遇雨的一件生活小事，下面我們就從這件小事中看蘇軾的生活態(tài)度。１、全班朗誦小序小序中能體現(xiàn)蘇軾生活態(tài)度的是哪一句？“余獨(dú)不覺(jué)”自由讀，從正文找出體現(xiàn)作者生活態(tài)度的詞句。莫聽(tīng)、何妨、誰(shuí)怕、“一蓑煙雨任平生” “也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴”從這些詞句中透露出作者什么樣的人生態(tài)度？ 不畏艱難、鎮(zhèn)定從容、曠達(dá)樂(lè)觀明確：表面是寫詩(shī)人不懼風(fēng)雨，對(duì)天氣的變化毫不在意，實(shí)際上以自然風(fēng)雨來(lái)隱喻人生風(fēng)雨，作者對(duì)人生的沉浮變幻、喜怒哀愁全不放在心上。總結(jié)：從這件生活小事可知，蘇軾的超脫并不是一時(shí)之舉，而是慣常之態(tài)！壯闊之景生發(fā)激昂慷慨之情，英雄人物反襯惆悵失落之意，最終寄情山水歸于樂(lè)觀超脫之態(tài)。蘇軾在一步一步走向成熟，他實(shí)現(xiàn)了自我的突圍。五、鏈接美文，思維擴(kuò)展請(qǐng)看現(xiàn)代散文大家余秋雨先生的《蘇東坡突圍》（多媒體展示，生讀）成熟是一種明亮而不刺眼的光輝，一種圓潤(rùn)而不膩耳的音響，一種不再需要對(duì)別人察言觀色的從容，一種終于停止向周圍申訴求告的大氣，一種不理會(huì)哄鬧的微笑，一種洗刷了偏激的淡漠，一種無(wú)須聲張的厚實(shí)，一種并不陡峭的高度。勃郁的豪情發(fā)過(guò)了酵，尖利的山風(fēng)收住了勁，湍急的細(xì)流匯成了湖，結(jié)果－－引導(dǎo)千古杰作的前奏已經(jīng)鳴響，一道神秘的天光射向黃州，《念奴嬌赤壁懷古》和前后《赤壁賦》馬上就要產(chǎn)生?？偨Y(jié)：蘇東坡“一生嬉游歌唱，自得其樂(lè)；悲哀和不幸降臨，他總是微笑接受?！绷终Z(yǔ)堂曾這樣評(píng)價(jià)蘇軾。確實(shí)蘇軾被貶黃州，以“一蓑煙雨任平生”的豁達(dá)來(lái)笑對(duì)；他的坎坷一生，也始終以“古今多少事，都付笑談中”的超脫面對(duì)。他告訴我們微笑著面對(duì)，是一種人生方式，更是一種人生境界。探究：人生之雨來(lái)臨時(shí)，還有許多人是像蘇軾這樣微笑著面對(duì)的，你能舉例說(shuō)說(shuō)嗎？ 小組討論周文王坐牢時(shí)寫成《周易》，孔子仕途失意后作《春秋》，屈原被流放時(shí)創(chuàng)作《離騷》，左丘失明才著《國(guó)語(yǔ)》，孫臏被削了膝蓋骨后憤而作《孫臏兵法》，司馬遷遭宮刑后寫了《史記》。桑蘭張海迪 史鐵生 海倫凱勒 霍金貝多芬作業(yè)：整理素材。并寫一篇以“微笑著面對(duì)”為話題的小短文。板書(shū)：昂豪觀曠激邁樂(lè)達(dá)惆意悵失教研組長(zhǎng)點(diǎn)評(píng)：本節(jié)課以作者的思想感情為線索，組織學(xué)生反復(fù)朗誦，開(kāi)始由錄音朗讀烘托氣氛，接著學(xué)生齊讀，中間自讀，最后又品讀，在讀中仔細(xì)體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情，賞析詞作的表現(xiàn)手法，探究作者的人生態(tài)度。對(duì)兩首詞的處理，詳略適宜，詳析第一首詞《念奴嬌 赤壁懷古》，然后自然過(guò)渡到第二首詞《定**》，感情由激昂豪邁、惆悵失意到樂(lè)觀曠達(dá)，曲折多變，從而完成兩首詞的教學(xué)任務(wù)。為拓寬教學(xué)，又設(shè)計(jì)了“鏈接美文，思維拓展”“人生探究”豐富了課堂內(nèi)容。課堂板書(shū)富于藝術(shù)性，作者的幾種人生態(tài)度恰巧構(gòu)成一幅漫畫(huà)“人生笑臉”，寓示人們無(wú)論遇到何種挫折，都要微笑面對(duì)。整節(jié)課環(huán)節(jié)齊全，結(jié)構(gòu)完整，體現(xiàn)了以學(xué)生為主，教師為輔的教學(xué)特點(diǎn)。