淺議地理案例教學(xué)-資料下載頁
2024-11-05 00:41本頁面
【正文】 暖；春天濰坊風(fēng)箏節(jié)時(shí)的大風(fēng)；夏天的暴雨；秋天的寒潮等，也切身感受到，但未必能掌握其內(nèi)在的規(guī)律。這些問題的提出學(xué)生非常感興趣，學(xué)習(xí)的激情比較高，而且教材對這一內(nèi)容的介紹也表較詳細(xì)。怎么能夠讓學(xué)生們更好地掌握住天氣變化規(guī)律呢？在思考如何讓學(xué)生們更好地了解這部分內(nèi)容的過程中，在教學(xué)中我先后用到了如下三個(gè)教學(xué)方法：第一，聯(lián)系生活。在上課之前給學(xué)生放一段學(xué)生經(jīng)常接觸的CCTV的天氣預(yù)報(bào)視頻，學(xué)生看到其常看的節(jié)目時(shí)，感覺很親切，學(xué)習(xí)的興趣立刻被激發(fā)起來，而且視頻中也富含的這一節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生有先入為主的思想，首先對所學(xué)知識有個(gè)大概的了解，憑借學(xué)生們的已有知識，將視頻中的內(nèi)容儲(chǔ)存在大腦中，再經(jīng)過加工、分析、比較，形成新事物的形象，來獲取新知識。這樣做對接下去的教學(xué)起到事半功倍的作用。第二，聯(lián)系本地區(qū)的實(shí)際情況。天氣在地球的各個(gè)地方都有其特殊性，而且新課改也提出了讓學(xué)生多學(xué)習(xí)家鄉(xiāng)的地理，所以在將這個(gè)內(nèi)容時(shí)，我大膽的加入了本地的天氣變化來解釋常見的天氣系統(tǒng)。比如，春天濰坊的風(fēng)箏節(jié)，為什么在這個(gè)時(shí)候我們?yōu)H坊會(huì)多大風(fēng)天氣呢？他們是怎么形成的。也可以結(jié)合上這一節(jié)課的時(shí)候的具體天氣，在上這節(jié)內(nèi)容時(shí)，剛好有一股冷空氣南下影響我市，結(jié)合此次的冷空氣南下，形象地解釋了冷鋒過境前、過境時(shí)、過境后的天氣變化狀況以及給我市帶來的影響，通過這一例子學(xué)生很容易的理解了冷鋒的知識。第三，圖表結(jié)合講解法。鑒于教材中的圖像統(tǒng)和文字系統(tǒng)都是我們要掌握的內(nèi)容。而且常見的天氣系統(tǒng)中又存在著冷鋒、暖鋒和準(zhǔn)靜止鋒三種不同的天氣系統(tǒng)，這三種天氣系統(tǒng)既有相似的地方也不同的地方，對于這點(diǎn)學(xué)生非常容易混淆。為了解決這一問題，我通過列出表格對比三種天氣系統(tǒng)的俯視圖、側(cè)視圖、結(jié)構(gòu)、氣團(tuán)運(yùn)動(dòng)狀況、降水分布、降水特征以及過境的天氣變化特征。這樣做學(xué)生就可以直觀的感受到三種鋒面的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，比較輕松的縷清知識點(diǎn)這節(jié)課所有的案例都來源于實(shí)際，使教材貼近生活，激發(fā)學(xué)生研究自然現(xiàn)象的興趣。案例分析的過程，調(diào)用了學(xué)生已有的知識和運(yùn)用新學(xué)的知識來理解鋒面系統(tǒng)，使知識變得鮮活、有趣。案例分析的過程，采用了理論聯(lián)系實(shí)際的方法，促進(jìn)思維，開闊視野，是學(xué)生得到綜合能力的培養(yǎng)，利于學(xué)生全面發(fā)展。自然界的許多現(xiàn)象和規(guī)律需要我們用地理知識去解釋和研究，如何用更有效，更直接的方法去讓學(xué)生們理解這些知識，是我們地理教師需要精心設(shè)計(jì)和研究的。第五篇：地理教學(xué)案例地理教學(xué)案例澳大利亞獨(dú)占一塊大陸、自然景觀獨(dú)特、有“騎在羊背上的國家”和“坐在礦車上的國家”的美譽(yù)，是一個(gè)區(qū)域特點(diǎn)非常突出的國家。很多老師都用學(xué)生非常感興趣的澳大利亞的袋鼠、樹袋熊等具有代表性的古老動(dòng)物創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，我第一個(gè)念頭也是如此，而且當(dāng)即就理清思路。首先，利用圖片讓學(xué)生觀看澳大利亞的特有動(dòng)物，提出問題：澳大利亞的動(dòng)物有什么共同特點(diǎn)？為什么只有澳大利亞才有如此多的古老動(dòng)物？進(jìn)而，引入學(xué)習(xí)澳大利亞的位置、地形、氣候的特征。然后，分析出自然條件適合發(fā)展養(yǎng)羊業(yè)，被譽(yù)為“騎在羊背上的國家”，體現(xiàn)人地關(guān)系和諧。但是，隨著思路的清晰自己立刻意識到：這個(gè)教學(xué)情境不但沒有新意，而且只作用于教學(xué)導(dǎo)入，即使學(xué)習(xí)過程中設(shè)計(jì)再多的學(xué)生活動(dòng)也是很老套的一種教學(xué)模式。于是，我就想：“不如設(shè)計(jì)一條澳大利亞旅游路線，通過旅游組織教學(xué)。”比如：第一站我們到悉尼去參觀野生動(dòng)物園，引出學(xué)習(xí)澳大利亞的地理位置，通過詢問要穿什么衣服？還需要做哪些準(zhǔn)備？等問題，學(xué)習(xí)當(dāng)?shù)氐匦魏蜌夂蛱攸c(diǎn)；第二站我們?nèi)ツ珷柋緟⒂^牧羊場和國家羊毛博物館，引出澳大利亞發(fā)達(dá)的養(yǎng)羊業(yè)、分析澳大利亞發(fā)展養(yǎng)羊業(yè)的自然條件。但是，澳大利亞這條旅游路線如果我事先設(shè)計(jì)好，并指定旅游地點(diǎn)，只依靠資料引起學(xué)生的興奮點(diǎn)，從而進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)是極其困難的；如果讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)這條旅游路線，就會(huì)出現(xiàn)多條不同路線，學(xué)生設(shè)計(jì)的旅游地點(diǎn)又未必適合本節(jié)課知識的學(xué)習(xí)；而且在生活中旅游者一般只是欣賞風(fēng)景、散心游樂，進(jìn)入旅游情境的學(xué)生很自然的就會(huì)認(rèn)為主要目的就是看看特有動(dòng)物、欣賞風(fēng)土人情，至于還要分析發(fā)展養(yǎng)羊業(yè)的自然條件等諸多知識與他們的旅游設(shè)想是脫節(jié)的，使得教學(xué)情境不能真正融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)當(dāng)中。所以，第二種情境設(shè)計(jì)在沒完全理清思路的情況下，就被自己否定了。隨后又設(shè)想了幾個(gè)教學(xué)情境，也都逐一被自己否定。就這樣，冥思苦想的每一種教學(xué)情境都不理想，我感覺自己有如江郎才盡，陷入到前所未有的教學(xué)設(shè)計(jì)的困境中。這時(shí)，我想起在一次聽北京四中劉剛老師作報(bào)告時(shí)，我問劉老師：“您在教學(xué)中感覺最大的難題是什么?”劉老師回答：“設(shè)計(jì)一個(gè)好的教學(xué)情境是最難的?！蔽矣肿穯枺骸澳看卧O(shè)計(jì)教學(xué)情境的靈感一般來源于哪里呢？”劉老師告訴我大多來源于生活。于是，“來源于生活”四個(gè)字在我的腦海里不斷地被重復(fù)，我決定也從人生活的角度尋找設(shè)計(jì)教學(xué)情境的靈感。果然，柳暗花明。
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