【正文】 育為生的教書匠。二、什么是微型課題？“微型課題研究”也稱做微型科研，是指把日常教育教學過程中遇到的問題，即時梳理、篩選和提煉，使之成為一個課題，并展開扎實的研究。研究的著眼點主要關注于教育教學細節(jié)，研究內容是教育教學實踐中碰到的真問題、實問題、小問題，研究的周期短，見效較快。微型課題研究以“小切口、短周期、重過程、有實效” 基本特征，以“問題即課題、對策即研究、收獲即成果”為基本理念。三、問題即課題倡導每一位教師樹立“問題即課題”的意識，這也是教師開展校本教研的前提。要求教師按照切口要小、選題要準、研究要實的指導思想，從自身的需求出發(fā)，從一個個實際的教學實例出發(fā)，認真解析自己的課堂教學行為，尋找課堂教學中存在的問題，做出自我診斷，然后在若干問題中篩選出自己最感興趣的、迫切需要解決的問題作為課題。四、對策即研究確立問題后，作為研究對象，解決問題的過程就是研究的過程。教師們將在不斷提出問題，解決問題的過程中實現(xiàn)自己的專業(yè)發(fā)展。微型課題研究的一般思路是：確立問題（提出解決什么問題）——預設目標（期望獲得什么結果）——設計步驟（設計研究的步驟方法）——主題閱讀（圍繞問題查找資料）——研究實施（在教學中應用驗證）——總結提高（提供經驗和成果）。五、收獲即成果微型課題研究目標定位為“收獲先進的教育理念，蘊積靈動的教育智慧”。要求教師把研究過程中的感悟、體會記錄下來，撰寫教學隨筆和教學反思等。六、微型課題的界定微型課題源于一線教師對自身教育教學工作的總結與反思，以及對教育實踐困惑的追問。它是一種平民化、草根化、大眾化的研究樣式。內容微：研究的內容主要是教育教學過程各個環(huán)節(jié)的有價值的細小問題。理論微：不需要有多高深的理論作支撐，也不需要多前衛(wèi)的理論作鋪墊，只要能把自己研究的話題說透就行，讓人覺得很有道理即可。成本微：研究涉及的范圍小、人員少、過程簡、周期短，不必大張旗鼓地組織申報，也不必勞師興眾地麻煩專家鑒定。觀察微：教師要帶著課題意識去細微觀察生活，捕捉小而有價值的問題。研究中觀察要敏銳、思考要細致，記錄要詳細，研究要深入，努力探究解決問題的良策七、微型課題研究的特點小，即微小。研究的范圍小、問題微、人員少、時間短、成本低。這是微型課題研究最顯著的特點。活，即靈活。首先，實施流程沒有規(guī)劃課題那么復雜。其次，組織形式上，可以單獨，也可以合作研究。第三，選題靈活、自由，可以重復。可以說微型課題研究沒有固定的研究模式，沒有強制的操作流程，人人都可以研究，時時都可以開展，處處都可以進行。實，即實在。研究要重實踐，講實用。首先是選題“務實”，要立足教育教學實際。其次，過程“踏實”，要在教中研、研中教，不游離于教育教學實踐之外。再次，成果“真實”，強調在“做得好”的基礎上“寫得好”。短，即周期短。時間短的兩至三周，長的三至五個月，最長的一般不超過一年。平，即符合當?shù)?、當時教師的研究水平。微型課題對研究技術水平、理論水平要求不高，教師學得懂、做得會、用得上?？欤匆娦Э?。研究周期短，問題解決快。從概念界定和特點上看，微型課題強調從教育教學的“微”處著手研究，從“實”處收效。用李和明主任的話：微型課題看似“微不足道”，反過來就是“道足不微”。研究者真能“道足”，課題自然就“不微”。八、怎樣選題選好題，是成功研究的基石，好的選題就是成功的一半。微型課題選題的基本要求：一是立足實際，著眼于解決教育教學中的實際問題，二是植根課堂。人們常說，問題即課題。此話很有道理。要研究，必須得有問題，如果教師在教育教學中，已經沒有困惑了，沒有問題了，那就沒有研究的必要了。教師們在教育教學中，要經常反省，自己面臨的最大的，最迫切解決的問題是什么？怎樣解決這樣的問題？能不能解決這些問題？通過何種方式來解決這些問題？沒有問題，就沒有問題。有了問題，不等于就有了課題。問題要成為課題，還必須具備其他的條件。有價值的問題，才能成為課題。這里的價值可以從以下幾個方面思考：一是問題的價值取向，二是課題研究的時代性，新穎性，操作性，三是研究方法，措施的科學性。問題的價值取向，是指課題研究要符合素質教育的需要，符合社會發(fā)展的需求，符合和諧社會，新農村建設的需要。比如，語文教學，要體現(xiàn)人文性，要培養(yǎng)全面發(fā)展的人，培育充滿個性的人，要充分發(fā)揮語文素材的育人目標，這些思考，研究，就是符合素質教育的取向的。反之，如果還研究如何提高學生應試技巧，簡單的分數(shù)提高訓練等等，那課題的價值取向就有明顯的瑕疵。符合時代發(fā)展的需要，比如，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，培養(yǎng)學生良好的心理品質，關注留守孩子的健康成長，關注公平教育、教育的均衡發(fā)展，這些課題都是符合時代發(fā)展的需要的。課題研究還要注意課題的操作性，對課題研究的效果要可以評價、檢測。課題的表述，一般要包括研究范圍，研究對象，研究內容等信息。比如，貧困山區(qū)初中生口語交際能力培養(yǎng)研究，小學數(shù)學兩極分化的成因與對策研究，小低年級學生站隊能力培養(yǎng)研究。課題研究，還得講究科學的研究方法。比如，郫縣有一個行為偏差孩子行為矯正學校，采取棍棒教育的方式，甚至有一個私人學校的校長公開的說，他是把豬培養(yǎng)成為人。對選擇的課題，要進行論證。網絡查詢，非常重要。牛頓說，如果說我比別人看得遠些，那是因為的站在別人的肩膀上。一定要研究，別人做了些什么，自己哪些方面有更多的思考，哪些方面會有突破，有超越，如果自己研究比如別人，那還不如引用和借鑒別人的成果。題目一般要包括研究范圍、研究對象、研究內容等方面。如：“農村初中地理試卷講評藝術的探究”，“貧困山區(qū)初中生口語交際能力培養(yǎng)研究”，“小學語文課堂有效提問的研究”，“小學數(shù)學課堂生活化策略研究”，“ 初中語文課堂有效練習的實踐與研究”，“初中數(shù)學課堂教學有效設疑的研究 ”，“小學教學有效管理研究”。九、怎樣設計研究過程？根據(jù)微型課題研究的目的和特點，我們可以從兩個方面來確定研究的內容：一是問題的現(xiàn)狀與歸因；二是解決問題的方法與對策。研究問題的現(xiàn)狀是解決“是什么”的問題，這是整個研究的基礎；歸因研究是追問這個問題是怎么形成的，形成的原因有哪些類型和特點，是解決“為什么”的問題，歸因研究是為了尋找解決問題的“突破口”和“抓手”，為了找到解決問題的方法與對策，這是課題研究的重點。其中，提出具體的操作辦法，既是重點，又是難點。我遇到的問題或困惑；（我經歷的一種教學現(xiàn)象；我發(fā)現(xiàn)的一個教學問題；我遇到的一種教學困惑??描述具體、真實，有一定的情景性）對問題產生的原因分析；（闡述我對問題產生的原因分析，要有一定的理論支持）本問題研究綜述；（對本問題解決的方法綜述）課題研究的鑒定；（誰在做相關課題研究？他們的側重點是什么？我的研究重點是什么？）擬采取解決問題的措施與方法；（我的研究過程是如何展開的？呈現(xiàn)操作思路的設計，要求：過程設計清晰；方法采用科學）問題解決的預期效果。（我的研究要達到怎樣的目的？與問題發(fā)現(xiàn)相對應；能解決問題的本質。要求：目標設置得當；多元目標之間呈現(xiàn)一定的邏輯關系）以小學生書寫習慣培養(yǎng)課題研究為例。要培養(yǎng)小學生的良好的書寫習慣，可以采取下面的措施：１、提高認識，讓學生認識書寫的作用。２、開設寫字課，定期進行書指導，如怎么握筆，怎么選擇字帖，怎樣選擇筆等。３、規(guī)范教師板書，發(fā)揮教師的引導示范作用。４、定期開展作業(yè)展評或者寫字比賽。５、控制作業(yè)量，讓學生有時間寫好字。６、充分挖掘社會資源，讓學生在廣闊的社會中領略舒服的情趣。再以小學低年級學困生轉化為例。“小學低段如何讓學困生跟上班級體”主要工作：一是調查學困生的成因，建立學困生檔案：基本情況、家庭生活狀況、學生在校表現(xiàn)、學習中存在的主要問題。二是開展活動、措施。比如，開展心理疏導，清除學生的心理障礙；營造班級氛圍，大家關注學困生，精心輔導；結對幫扶，合作學習等。十、微型課題成果提煉教育科研是應用研究，與一般的研究不同，其成果的物化方式也不一樣。什么是成果？研究方案，研究報告，論文，教育故事，教育敘事都是成果。一般的教育科研成果，一般要回答三個問題：課題研究解決了什么問題，課題研究采取了哪些措施，取得了什么效果？課題的提煉包括兩個方面的基本功：一是挖掘、提煉、總結的思維能力，二是語言表達能力。