【正文】 育為生的教書(shū)匠。二、什么是微型課題？“微型課題研究”也稱(chēng)做微型科研，是指把日常教育教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，即時(shí)梳理、篩選和提煉，使之成為一個(gè)課題，并展開(kāi)扎實(shí)的研究。研究的著眼點(diǎn)主要關(guān)注于教育教學(xué)細(xì)節(jié)，研究?jī)?nèi)容是教育教學(xué)實(shí)踐中碰到的真問(wèn)題、實(shí)問(wèn)題、小問(wèn)題，研究的周期短，見(jiàn)效較快。微型課題研究以“小切口、短周期、重過(guò)程、有實(shí)效” 基本特征，以“問(wèn)題即課題、對(duì)策即研究、收獲即成果”為基本理念。三、問(wèn)題即課題倡導(dǎo)每一位教師樹(shù)立“問(wèn)題即課題”的意識(shí)，這也是教師開(kāi)展校本教研的前提。要求教師按照切口要小、選題要準(zhǔn)、研究要實(shí)的指導(dǎo)思想，從自身的需求出發(fā)，從一個(gè)個(gè)實(shí)際的教學(xué)實(shí)例出發(fā)，認(rèn)真解析自己的課堂教學(xué)行為，尋找課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，做出自我診斷，然后在若干問(wèn)題中篩選出自己最感興趣的、迫切需要解決的問(wèn)題作為課題。四、對(duì)策即研究確立問(wèn)題后，作為研究對(duì)象，解決問(wèn)題的過(guò)程就是研究的過(guò)程。教師們將在不斷提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。微型課題研究的一般思路是：確立問(wèn)題（提出解決什么問(wèn)題）——預(yù)設(shè)目標(biāo)（期望獲得什么結(jié)果）——設(shè)計(jì)步驟（設(shè)計(jì)研究的步驟方法）——主題閱讀（圍繞問(wèn)題查找資料）——研究實(shí)施（在教學(xué)中應(yīng)用驗(yàn)證）——總結(jié)提高（提供經(jīng)驗(yàn)和成果）。五、收獲即成果微型課題研究目標(biāo)定位為“收獲先進(jìn)的教育理念，蘊(yùn)積靈動(dòng)的教育智慧”。要求教師把研究過(guò)程中的感悟、體會(huì)記錄下來(lái)，撰寫(xiě)教學(xué)隨筆和教學(xué)反思等。六、微型課題的界定微型課題源于一線(xiàn)教師對(duì)自身教育教學(xué)工作的總結(jié)與反思，以及對(duì)教育實(shí)踐困惑的追問(wèn)。它是一種平民化、草根化、大眾化的研究樣式。內(nèi)容微：研究的內(nèi)容主要是教育教學(xué)過(guò)程各個(gè)環(huán)節(jié)的有價(jià)值的細(xì)小問(wèn)題。理論微：不需要有多高深的理論作支撐，也不需要多前衛(wèi)的理論作鋪墊，只要能把自己研究的話(huà)題說(shuō)透就行，讓人覺(jué)得很有道理即可。成本微：研究涉及的范圍小、人員少、過(guò)程簡(jiǎn)、周期短，不必大張旗鼓地組織申報(bào)，也不必勞師興眾地麻煩專(zhuān)家鑒定。觀察微：教師要帶著課題意識(shí)去細(xì)微觀察生活，捕捉小而有價(jià)值的問(wèn)題。研究中觀察要敏銳、思考要細(xì)致，記錄要詳細(xì)，研究要深入，努力探究解決問(wèn)題的良策七、微型課題研究的特點(diǎn)小，即微小。研究的范圍小、問(wèn)題微、人員少、時(shí)間短、成本低。這是微型課題研究最顯著的特點(diǎn)?；?，即靈活。首先，實(shí)施流程沒(méi)有規(guī)劃課題那么復(fù)雜。其次，組織形式上，可以單獨(dú)，也可以合作研究。第三，選題靈活、自由，可以重復(fù)?？梢哉f(shuō)微型課題研究沒(méi)有固定的研究模式，沒(méi)有強(qiáng)制的操作流程，人人都可以研究，時(shí)時(shí)都可以開(kāi)展，處處都可以進(jìn)行。實(shí)，即實(shí)在。研究要重實(shí)踐，講實(shí)用。首先是選題“務(wù)實(shí)”，要立足教育教學(xué)實(shí)際。其次，過(guò)程“踏實(shí)”，要在教中研、研中教，不游離于教育教學(xué)實(shí)踐之外。再次，成果“真實(shí)”，強(qiáng)調(diào)在“做得好”的基礎(chǔ)上“寫(xiě)得好”。短，即周期短。時(shí)間短的兩至三周，長(zhǎng)的三至五個(gè)月，最長(zhǎng)的一般不超過(guò)一年。平，即符合當(dāng)?shù)?、?dāng)時(shí)教師的研究水平。微型課題對(duì)研究技術(shù)水平、理論水平要求不高，教師學(xué)得懂、做得會(huì)、用得上。快，即見(jiàn)效快。研究周期短，問(wèn)題解決快。從概念界定和特點(diǎn)上看，微型課題強(qiáng)調(diào)從教育教學(xué)的“微”處著手研究，從“實(shí)”處收效。用李和明主任的話(huà)：微型課題看似“微不足道”，反過(guò)來(lái)就是“道足不微”。研究者真能“道足”，課題自然就“不微”。八、怎樣選題選好題，是成功研究的基石，好的選題就是成功的一半。微型課題選題的基本要求：一是立足實(shí)際，著眼于解決教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，二是植根課堂。人們常說(shuō)，問(wèn)題即課題。此話(huà)很有道理。要研究，必須得有問(wèn)題，如果教師在教育教學(xué)中，已經(jīng)沒(méi)有困惑了，沒(méi)有問(wèn)題了，那就沒(méi)有研究的必要了。教師們?cè)诮逃虒W(xué)中，要經(jīng)常反省，自己面臨的最大的，最迫切解決的問(wèn)題是什么？怎樣解決這樣的問(wèn)題？能不能解決這些問(wèn)題？通過(guò)何種方式來(lái)解決這些問(wèn)題？沒(méi)有問(wèn)題，就沒(méi)有問(wèn)題。有了問(wèn)題，不等于就有了課題。問(wèn)題要成為課題，還必須具備其他的條件。有價(jià)值的問(wèn)題，才能成為課題。這里的價(jià)值可以從以下幾個(gè)方面思考：一是問(wèn)題的價(jià)值取向，二是課題研究的時(shí)代性，新穎性，操作性，三是研究方法，措施的科學(xué)性。問(wèn)題的價(jià)值取向，是指課題研究要符合素質(zhì)教育的需要，符合社會(huì)發(fā)展的需求，符合和諧社會(huì)，新農(nóng)村建設(shè)的需要。比如，語(yǔ)文教學(xué)，要體現(xiàn)人文性，要培養(yǎng)全面發(fā)展的人，培育充滿(mǎn)個(gè)性的人，要充分發(fā)揮語(yǔ)文素材的育人目標(biāo)，這些思考，研究，就是符合素質(zhì)教育的取向的。反之，如果還研究如何提高學(xué)生應(yīng)試技巧，簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)提高訓(xùn)練等等，那課題的價(jià)值取向就有明顯的瑕疵。符合時(shí)代發(fā)展的需要，比如，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)，關(guān)注留守孩子的健康成長(zhǎng)，關(guān)注公平教育、教育的均衡發(fā)展，這些課題都是符合時(shí)代發(fā)展的需要的。課題研究還要注意課題的操作性，對(duì)課題研究的效果要可以評(píng)價(jià)、檢測(cè)。課題的表述，一般要包括研究范圍，研究對(duì)象，研究?jī)?nèi)容等信息。比如，貧困山區(qū)初中生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)研究，小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化的成因與對(duì)策研究，小低年級(jí)學(xué)生站隊(duì)能力培養(yǎng)研究。課題研究，還得講究科學(xué)的研究方法。比如，郫縣有一個(gè)行為偏差孩子行為矯正學(xué)校，采取棍棒教育的方式，甚至有一個(gè)私人學(xué)校的校長(zhǎng)公開(kāi)的說(shuō)，他是把豬培養(yǎng)成為人。對(duì)選擇的課題，要進(jìn)行論證。網(wǎng)絡(luò)查詢(xún)，非常重要。牛頓說(shuō)，如果說(shuō)我比別人看得遠(yuǎn)些，那是因?yàn)榈恼驹趧e人的肩膀上。一定要研究，別人做了些什么，自己哪些方面有更多的思考，哪些方面會(huì)有突破，有超越，如果自己研究比如別人，那還不如引用和借鑒別人的成果。題目一般要包括研究范圍、研究對(duì)象、研究?jī)?nèi)容等方面。如：“農(nóng)村初中地理試卷講評(píng)藝術(shù)的探究”，“貧困山區(qū)初中生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)研究”，“小學(xué)語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)的研究”，“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生活化策略研究”，“ 初中語(yǔ)文課堂有效練習(xí)的實(shí)踐與研究”，“初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效設(shè)疑的研究 ”，“小學(xué)教學(xué)有效管理研究”。九、怎樣設(shè)計(jì)研究過(guò)程？根據(jù)微型課題研究的目的和特點(diǎn)，我們可以從兩個(gè)方面來(lái)確定研究的內(nèi)容：一是問(wèn)題的現(xiàn)狀與歸因；二是解決問(wèn)題的方法與對(duì)策。研究問(wèn)題的現(xiàn)狀是解決“是什么”的問(wèn)題，這是整個(gè)研究的基礎(chǔ)；歸因研究是追問(wèn)這個(gè)問(wèn)題是怎么形成的，形成的原因有哪些類(lèi)型和特點(diǎn)，是解決“為什么”的問(wèn)題，歸因研究是為了尋找解決問(wèn)題的“突破口”和“抓手”，為了找到解決問(wèn)題的方法與對(duì)策，這是課題研究的重點(diǎn)。其中，提出具體的操作辦法，既是重點(diǎn)，又是難點(diǎn)。我遇到的問(wèn)題或困惑；（我經(jīng)歷的一種教學(xué)現(xiàn)象；我發(fā)現(xiàn)的一個(gè)教學(xué)問(wèn)題；我遇到的一種教學(xué)困惑??描述具體、真實(shí)，有一定的情景性）對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生的原因分析；（闡述我對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生的原因分析，要有一定的理論支持）本問(wèn)題研究綜述；（對(duì)本問(wèn)題解決的方法綜述）課題研究的鑒定；（誰(shuí)在做相關(guān)課題研究？他們的側(cè)重點(diǎn)是什么？我的研究重點(diǎn)是什么？）擬采取解決問(wèn)題的措施與方法；（我的研究過(guò)程是如何展開(kāi)的？呈現(xiàn)操作思路的設(shè)計(jì)，要求：過(guò)程設(shè)計(jì)清晰；方法采用科學(xué)）問(wèn)題解決的預(yù)期效果。（我的研究要達(dá)到怎樣的目的？與問(wèn)題發(fā)現(xiàn)相對(duì)應(yīng)；能解決問(wèn)題的本質(zhì)。要求：目標(biāo)設(shè)置得當(dāng)；多元目標(biāo)之間呈現(xiàn)一定的邏輯關(guān)系）以小學(xué)生書(shū)寫(xiě)習(xí)慣培養(yǎng)課題研究為例。要培養(yǎng)小學(xué)生的良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，可以采取下面的措施：１、提高認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)書(shū)寫(xiě)的作用。２、開(kāi)設(shè)寫(xiě)字課，定期進(jìn)行書(shū)指導(dǎo)，如怎么握筆，怎么選擇字帖，怎樣選擇筆等。３、規(guī)范教師板書(shū)，發(fā)揮教師的引導(dǎo)示范作用。４、定期開(kāi)展作業(yè)展評(píng)或者寫(xiě)字比賽。５、控制作業(yè)量，讓學(xué)生有時(shí)間寫(xiě)好字。６、充分挖掘社會(huì)資源，讓學(xué)生在廣闊的社會(huì)中領(lǐng)略舒服的情趣。再以小學(xué)低年級(jí)學(xué)困生轉(zhuǎn)化為例。“小學(xué)低段如何讓學(xué)困生跟上班級(jí)體”主要工作：一是調(diào)查學(xué)困生的成因，建立學(xué)困生檔案：基本情況、家庭生活狀況、學(xué)生在校表現(xiàn)、學(xué)習(xí)中存在的主要問(wèn)題。二是開(kāi)展活動(dòng)、措施。比如，開(kāi)展心理疏導(dǎo)，清除學(xué)生的心理障礙；營(yíng)造班級(jí)氛圍，大家關(guān)注學(xué)困生，精心輔導(dǎo)；結(jié)對(duì)幫扶，合作學(xué)習(xí)等。十、微型課題成果提煉教育科研是應(yīng)用研究，與一般的研究不同，其成果的物化方式也不一樣。什么是成果？研究方案，研究報(bào)告，論文，教育故事，教育敘事都是成果。一般的教育科研成果，一般要回答三個(gè)問(wèn)題：課題研究解決了什么問(wèn)題，課題研究采取了哪些措施，取得了什么效果？課題的提煉包括兩個(gè)方面的基本功：一是挖掘、提煉、總結(jié)的思維能力，二是語(yǔ)言表達(dá)能力。