【正文】 年時(shí)期是智力快速發(fā)展時(shí)期，其表現(xiàn)為：注意力基本成熟，觀察力高度發(fā)展，具有概括性，記憶力進(jìn)入最佳發(fā)展期，想象力豐富多彩，尤其是逐步形成完善的抽象邏輯思維能力，判斷性思維活躍，智力會(huì)嚴(yán)重影響青少年的認(rèn)知能力，認(rèn)知正常是學(xué)生社會(huì)心理發(fā)展的前提條件。許多精神健康問題，如情緒混亂和精神分裂都是其認(rèn)知的根源造成的，所以正常的認(rèn)知始終小學(xué)生心理健康的關(guān)鍵。也正因?yàn)橹橇Πl(fā)展個(gè)體的差異，作為老師尤其需要注意因材施教，應(yīng)正確認(rèn)識(shí)青少年智力發(fā)展的本質(zhì)與特點(diǎn)，積極促進(jìn)青少年智能的發(fā)展，通過創(chuàng)造豐富，有效的教學(xué)活動(dòng)，課余活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們的求知欲，促進(jìn)學(xué)生自主地，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。三，情緒情緒作為個(gè)體生活中必不可少的一部分，在青少年期呈現(xiàn)出新的特點(diǎn)，他們?cè)谥\求獨(dú)立的過程中在情緒情感上要逐漸的脫離父母，追求一種情緒自主，這時(shí)期情緒的基本特點(diǎn)，并且在日常生活中也會(huì)映射出一些基本的情緒反應(yīng)。青少年的情緒資助表現(xiàn)為更強(qiáng)的自我依靠，主動(dòng)性，對(duì)同伴壓力的抗拒力，對(duì)自己的決定和活動(dòng)的責(zé)任感。這種情緒自主是在以父母為中心的人際關(guān)系想著以同伴為中心的人際關(guān)系轉(zhuǎn)化的過程中產(chǎn)生，隨著他們認(rèn)知能力的發(fā)展，他們會(huì)對(duì)父母的行為吹毛求疵，并努力與父母形成一種平等關(guān)系。為了更好地理解家庭關(guān)系轉(zhuǎn)變的實(shí)質(zhì)和青少年日常的情緒體驗(yàn)，心理學(xué)提出了一種“體驗(yàn)取樣方法”。研究表明，初中生體驗(yàn)到的消極情緒比小學(xué)階段的兒童更突出，女孩沉浸在消極情緒的時(shí)間比男孩的時(shí)間長(zhǎng)，青少年極端的積極情緒和消極情緒比他們父母的多。青少年的情緒的發(fā)展會(huì)引起青少年自我意識(shí)的發(fā)展。自我意識(shí)是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己本身及其客觀世界關(guān)系的一種意識(shí)。青少年期是自我意識(shí)發(fā)生一是突變的時(shí)期，是自我意識(shí)的第二個(gè)飛躍期，青少年自我意識(shí)的發(fā)展有以下特點(diǎn)：（1）對(duì)自我的發(fā)現(xiàn)和對(duì)自我形象的關(guān)注（2）自我體驗(yàn)強(qiáng)烈（3）自我評(píng)價(jià)能力明顯提高，但仍具有片面性（4）獨(dú)立志向強(qiáng)烈，容易產(chǎn)生盲目反抗這些都對(duì)青少年的社會(huì)人際交往有嚴(yán)重的影響，比如青少年對(duì)與成人的態(tài)度相對(duì)比較閉鎖的，他們與成人相互關(guān)系中的獨(dú)立性和平等性問題時(shí)青少年教育中最復(fù)雜，最尖銳的問題之一。青少年與同齡人之間的關(guān)系原則上是平等的，青少年有強(qiáng)烈而普遍獲得朋友的需要，但由于他們認(rèn)識(shí)水平不高，往往片面理解友誼，容易出現(xiàn)一些包庇朋友錯(cuò)誤的現(xiàn)象。重要的是他們?nèi)菀左w會(huì)消極情緒，心理上充滿了矛盾，反抗性與依賴性，閉鎖性與開放性，高傲與自卑，否定童年又眷戀童年，還以易出現(xiàn)行為上的偏差。他們最容易出現(xiàn)也最常見的消極情緒有厭學(xué)情緒和考試焦慮情緒。教師要扭轉(zhuǎn)學(xué)生的厭學(xué)情緒就要幫助學(xué)生建立自信，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高自身的授課水平，盡量減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，開展豐富多彩的課外活動(dòng)，讓學(xué)生享受成功的喜悅，教師還要做到與家長(zhǎng)溝通，形成合力。對(duì)于如何消除學(xué)生的考試焦慮心理，教師首先明白學(xué)生焦慮的表現(xiàn)有哪些。在生理上，過度焦慮的學(xué)生又不易入睡，做噩夢(mèng)或食欲不振，這是由于植物神經(jīng)系統(tǒng)活動(dòng)增強(qiáng)所產(chǎn)生的生理反應(yīng)。他們還會(huì)表現(xiàn)出煩惱，焦躁，心神不寧，愛發(fā)脾氣，多余動(dòng)作增加，發(fā)呆，思維停滯，暈眩等。考試臨場(chǎng)時(shí)，學(xué)生情緒緊張，面紅耳赤，心速加快，血壓升高，心神不寧，緊鎖眉頭，考試時(shí)頭腦一片空白出現(xiàn)感知覺障礙，注意力分散，思維混亂，記憶出現(xiàn)障礙，只記起只言片語，不能正常分析，歸納，推理。教師要找出相應(yīng)的方法解決學(xué)生的這些問題，平時(shí)注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，正確引導(dǎo)學(xué)生，師生之間多進(jìn)行輕松愉悅的談話，緩解學(xué)生的壓力，幫學(xué)生端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，改變認(rèn)知，還要懂得勞逸結(jié)合，考試時(shí)考一門丟一門。無論怎樣，要想真正了解青少年心理健康特點(diǎn)，作為教師的還得多花心思琢磨以及在教學(xué)過程中采取有效的教育方法。青少年的情緒是多變的復(fù)雜的，人總是感性的，做任何事情都容易受到情緒影響和控制，尤其是青少年這個(gè)敏感時(shí)期就更值得我們?nèi)プ⒁饬?，控制好他們的情緒很大程度上就控制好了他們的行為，讓他們少走偏路和歪路。四，人際交往良好的人際交往對(duì)青少年的成長(zhǎng)極其重要，尤其是親子關(guān)系，師生關(guān)系和同伴關(guān)系，還有在交往中處理好個(gè)人關(guān)系，主要學(xué)會(huì)克服羞怯的心理。首先，我們從親子關(guān)系來分析。對(duì)青少年期的家庭關(guān)系的研究一直聚焦在親子沖突上，在青少年早期，父母與孩子爭(zhēng)吵斗嘴的情況增加，與父母的親近感減少，一起共度的時(shí)間也減少很多父母都說很難適應(yīng)孩子的個(gè)性化表現(xiàn)以及謀求自主的努力，但最后青少年早期這種打破平衡過程過去之后，會(huì)很典型地伴隨著一種新的親子關(guān)系建立，爭(zhēng)吵會(huì)減少，親子關(guān)系變得更加平穩(wěn)并趨向穩(wěn)定。青少年期望親子關(guān)系中能夠體會(huì)到一種親近感，渴望得到父母的關(guān)懷及幫助，得到注意和陪伴，得到傾訴和理解。而父母的感受呢，當(dāng)青少年不同意，不接受父母的觀點(diǎn)或試圖辯解時(shí)，父母會(huì)感到威脅，甚至?xí)械胶⒆拥呐涯?。作為教師要?duì)學(xué)生的家庭進(jìn)行指導(dǎo)，除了強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)要進(jìn)行親子教育，還要教育學(xué)生怎樣做個(gè)稱職的子女，主要是培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感。當(dāng)然師生之間也會(huì)存在溝通的障礙，師生溝通不順會(huì)影響到整個(gè)教學(xué)過程以及學(xué)生身心健康的發(fā)展，師生間出現(xiàn)溝通障礙的原因主要有；地位差異，學(xué)識(shí)差異，經(jīng)驗(yàn)主義，情緒影響要想師生更好的溝通，老師要做到修德為先，讓學(xué)生內(nèi)心的佩服，攻心為主，尊重為重讓學(xué)生體驗(yàn)真情，老師要換位思考，讓學(xué)生樂于接受，老師要善待學(xué)生，理解學(xué)生，體貼學(xué)生。只有拉近學(xué)生與教師的距離，雙方才能達(dá)到共贏。，在人際交往中，青少年雖然對(duì)同齡人開放，但他們由于個(gè)體的差異性還是很容易出現(xiàn)不合群現(xiàn)象，這些現(xiàn)象的表現(xiàn)有恐懼，膽怯，平時(shí)總是盡量避免與教師同學(xué)接觸，在與教師同學(xué)談話時(shí)也經(jīng)常面紅耳赤，前言不搭后語，自卑消沉，總覺得自己不如別人，缺乏與人交往的勇氣和信心，更甚于心胸狹窄，孤僻不愿與人為伍任性放縱，教師要疏導(dǎo)不合群的學(xué)生首先要確定他們不合群的原因，加強(qiáng)他們的思想交流，倡導(dǎo)民主平等，營造良好氛圍，培養(yǎng)學(xué)生合群性格，教育學(xué)生要平等待人，培養(yǎng)學(xué)生的自信和自尊，在教學(xué)過程中，幫助學(xué)生走出自己狹隘的世界，進(jìn)入更大的領(lǐng)域。人際交往中也包括學(xué)生自我認(rèn)識(shí)，情緒心里的自我調(diào)控，青少年通常因?yàn)樾咔佣桓遗c人交往，他們羞怯的心理類型有自卑性羞怯，敏感性羞怯，習(xí)慣性羞怯，功利性羞怯，導(dǎo)致他們羞怯的原因有先天性，也有家庭和學(xué)校的教育，缺乏自信，遭遇挫折經(jīng)歷，缺乏關(guān)愛和溫暖還有外界的暗示。解決的方法是理解學(xué)生的感受，關(guān)愛學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生心靈，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)幫助學(xué)生重新樹立信心，引導(dǎo)學(xué)生向名人學(xué)習(xí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)積極的心理暗示鍛煉學(xué)生心理品質(zhì)，還有就是加強(qiáng)家長(zhǎng)的密切聯(lián)系，增強(qiáng)家校聯(lián)系。結(jié)束語總的來說，作為一名教師，既要清楚青少年心理特點(diǎn)又要根據(jù)青少年的心理特點(diǎn)，掌握教育青少年的方法與策略，這是作為一位人民教師應(yīng)有的職責(zé)。學(xué)校也要針對(duì)學(xué)生實(shí)際,創(chuàng)造性地進(jìn)行教育工作,為學(xué)生全面、和諧、健康地成長(zhǎng)作出最大的努力。[參考文獻(xiàn)]：1，《學(xué)生心理健康教育全手冊(cè)》劉海莉 劉春杰 –南京：江蘇教育出版社，《青少年心理發(fā)展》雷靂 張雷北京：北京大學(xué)出版社， 3，《兒童和青春期心理》[瑞典] 李茹 陳澤川 知識(shí)出版社，社林.《打開心鎖淺談如何幫助學(xué)生消除閉鎖心理》[N]《德育報(bào)》，楊燕.《當(dāng)前小學(xué)心理健康教育存在的問題及對(duì)策》[J]《教育探索》，2004年第3期.