【正文】 消除學(xué)生作文時的焦慮，解決學(xué)生“沒得寫、寫什么、怎么寫”的問題，最終讓學(xué)生達(dá)到“出口成章，落筆成文”的目的。為了保障“讀思議說”四步習(xí)作教學(xué)法順利實(shí)施，要發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，注重過程的訓(xùn)練，把學(xué)生引向生活，引向閱讀，引向教材。紀(jì)永梅老師的“整合梯度序列”習(xí)作體系構(gòu)建之實(shí)踐探究，三次實(shí)踐領(lǐng)悟到“讀寫真諦”：連詞成（句）段，放飛想象；重組教材，讀寫互補(bǔ)；整本書閱讀，形成讀寫課程。四大策略實(shí)現(xiàn)“序列構(gòu)建”：整合習(xí)作目標(biāo)，讓目標(biāo)形成序列；整合習(xí)作內(nèi)容，讓內(nèi)容形成序列；設(shè)計訓(xùn)練梯度，讓訓(xùn)練體現(xiàn)層次；強(qiáng)化閱讀支撐，讓閱讀有序開展。五項(xiàng)原則，確保了習(xí)作成效：目標(biāo)設(shè)計要靈活，內(nèi)容設(shè)置要系統(tǒng)，習(xí)作要求要合理，讀寫結(jié)合要緊密，實(shí)際教學(xué)要創(chuàng)新。孫傳紅老師主題習(xí)作的研究與實(shí)踐，開發(fā)主題習(xí)作的課程，讓學(xué)生“有米可炊”，從低年級道高年級開發(fā)了幾個序列主題：走進(jìn)生活、校園記事、活動開路、學(xué)會感恩、與書為友、感悟生命、畢業(yè)前夕。開設(shè)主題習(xí)作指導(dǎo)課，讓學(xué)生學(xué)會觀察、想象、表達(dá)，讓學(xué)生“有法可依”。三位老師的習(xí)作教學(xué)都各成體系，但最終目的都是讓學(xué)生“妙筆生奇花，佳作放異彩”，解答了我們在習(xí)作教學(xué)中的一些困惑。每位老師的體系中都有值得我們借鑒的地方，有助于我們完善自己的習(xí)作教學(xué)，方法上更科學(xué)多樣，讓每位學(xué)生都樂于習(xí)作。三．經(jīng)驗(yàn)交流含英咀華密州路學(xué)校徐儉堂校長作了《踏著“讀思議說”旋律共舞》的經(jīng)驗(yàn)交流，主要講了李洪芹老師的“讀思議說”四步習(xí)作教學(xué)法的研究探索，借助“讀思議說”教學(xué)法實(shí)現(xiàn)三個目標(biāo)：舉辦“讀書節(jié)”，實(shí)施“風(fēng)華少年”評選活動，實(shí)現(xiàn)“腹有詩書氣自華”的目標(biāo)；落實(shí)海量閱讀計劃，實(shí)現(xiàn)“讀書破萬卷”的目標(biāo)；落實(shí)“晨誦、午讀、暮省”，實(shí)現(xiàn)“營造書香校園”的目標(biāo)。借助“讀思議說”四步習(xí)作教學(xué)法，鼓勵學(xué)生在閱讀基礎(chǔ)上形成自己獨(dú)立的思考，并在其他同學(xué)的交流議論中完善和修正自己的文章立意、材料選擇、寫作方法，最后通過課堂口述作文，展現(xiàn)學(xué)生思、議的結(jié)果，把習(xí)作課更多的時間和更多的機(jī)會讓給學(xué)生，還學(xué)生習(xí)作自主權(quán)。借助“讀思議說”四步習(xí)作教學(xué)法，把說“釘”在課堂上。根據(jù)不同年齡階段學(xué)生的特點(diǎn)，對說的目標(biāo)、內(nèi)容、形式等提出不同的要求。低年級段是仿說：也就是復(fù)述大意、簡單講述，主要是培養(yǎng)學(xué)生說話的自信心。中年級階段是真說：也就是簡要轉(zhuǎn)述、清楚明白的講述、說自己的真實(shí)感受和想法，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生善于觀察和“三思而后行”的習(xí)慣。高年級段是演說：也就是充滿激情、富有勇氣、目標(biāo)明確、感情真摯，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生敢于發(fā)表自己的真知灼見，對問題能進(jìn)行深入的思考，敢說、能說、會說。實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長徐淑萍作了《“讀寫結(jié)合，知行合一”實(shí)現(xiàn)習(xí)作教學(xué)整體著陸》的經(jīng)驗(yàn)報告，針對學(xué)生積累的素材不會學(xué)以致用，作文千篇一律，沒有真情實(shí)感等問題，實(shí)施了以下策略：一是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，尊重童心，讓學(xué)生言之有“真”。作文教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生從自己的生活出發(fā)，寫出真實(shí)的自己。真實(shí)并不等于“真善美”，但是說真話，是最基礎(chǔ)的作文之美，最真實(shí)的人性之美，“真實(shí)的缺陷遠(yuǎn)勝于完美的偽圣”。二是改變閱讀教學(xué)，讀寫結(jié)合，讓學(xué)生言之有“法”。創(chuàng)立了“單元主題系列化教學(xué)法”，完善了“語文三級課程資源整合教學(xué)”，形成了獨(dú)具特色的“整合式”語文主題教學(xué)法，讓閱讀和習(xí)作有機(jī)結(jié)合。如：預(yù)習(xí)過關(guān)課要寫出課文主要內(nèi)容，作簡要批注，培養(yǎng)學(xué)生概括能力和感悟能力；字詞讀寫課上要連詞成段，；課文品讀課上要片斷練習(xí)，拓展閱讀課上摘抄或?qū)懽x后感；主題習(xí)作課上緊扣單元主題，學(xué)習(xí)和借鑒課文的表達(dá)方法練習(xí)寫作；綜合實(shí)踐課上組織相關(guān)語文實(shí)踐活動，可寫活動過程和感受。六種課型，大量讀寫貫穿始終。三是風(fēng)度學(xué)生積累，感受體驗(yàn)，讓學(xué)生言之有“物”。利用圖書館、班級圖書角等圖書資源，實(shí)現(xiàn)時時讀、集中讀、課前讀、親子閱讀等方式，積累語言。完善課程體系，自主編寫校本教材，成立學(xué)生社團(tuán)，多彩的學(xué)校生活，拓寬了寫作背景，提供了豐富素材，豐富了學(xué)生體驗(yàn)。四是搭建展示平臺，發(fā)表習(xí)作，讓學(xué)生言之有“的”。學(xué)校給學(xué)生提供多種平臺，有班級主題帖、班級報刊、?？?、校外刊物等。五是開發(fā)校本課程，形成序列，讓作文教學(xué)有本可依。尋找讀寫結(jié)合規(guī)律，整理教材中的讀寫訓(xùn)練點(diǎn)，整理寫作序列，開發(fā)校本課程，打磨了練筆課、主題習(xí)作指導(dǎo)課、習(xí)作賞評課三類課型。文化路小學(xué)王洪珍校長作了《源于童年的詩性智慧—兒童詩教育的追夢之旅》經(jīng)驗(yàn)交流，在“兒童是天生的詩人”等理念的鼓舞下，文化路小學(xué)的師生、家長踏上了作詩的追夢之旅。晨誦詩歌，選擇金子美玲、泰戈?duì)枴⒓o(jì)伯倫、狄金森、顧城、謝爾等人的經(jīng)典詩歌，制成課件，指導(dǎo)學(xué)生多種形式朗讀。此外，精選薛瑞萍的《日有所誦》六冊，每年一冊，日日誦記。午讀童書，孩子可以在規(guī)定時間去圖書館借書，班主任也可以為孩子集體借書，支持學(xué)生把家中的書帶到學(xué)校傳閱。暮省寫繪，下午放學(xué)前二十分鐘舉行暮省活動，孩子們可以寫兒童詩，提倡學(xué)生為自己的童詩配插圖，成為寫繪作品。每個班級都有童詩集。每學(xué)期組織語文老師上童詩教學(xué)研究課：每天從語文課中拿出五分鐘時間，有計劃進(jìn)行童詩教學(xué)，把課文改寫成詩或續(xù)寫詩，將課本上的古詩改寫成兒童詩。每兩周拿出一節(jié)語文課，進(jìn)行專門的童詩欣賞、寫作教學(xué)。普及訓(xùn)練方法，可以是圖畫聯(lián)想、可以是實(shí)物聯(lián)想，可以是材料或話題聯(lián)想，想象成詩。學(xué)習(xí)詩意表達(dá)，簡潔而隱晦，簡單卻深刻。不提倡憑空造詩和寫古體詩。“一個活動一首詩”，活動是童詩創(chuàng)作的主要素材，如升旗詩、入隊(duì)詩、風(fēng)箏詩等，學(xué)校也會開展各種詩歌比賽。童詩的教學(xué)起源于作詩，成功于做人。以童詩為起點(diǎn)，開展了系列童詩育人活動，把寫詩和做人結(jié)合起來。三位校長的介紹，都把自己學(xué)校的特色展示了出來，并把開展特色的過程進(jìn)行了條理而比較細(xì)致的說明。無論是“讀思議說”四步習(xí)作教學(xué)法，還是“讀寫結(jié)合”教學(xué)，抑或是兒童詩教育，每一項(xiàng)中都包含了大量真知和實(shí)踐，滿滿的都是經(jīng)驗(yàn)。我們從這些經(jīng)驗(yàn)中掘取一二，都會成為寶貴的教學(xué)財富。四．學(xué)校參觀嘆為觀止十八日下午參觀的是實(shí)驗(yàn)小學(xué)。來到實(shí)驗(yàn)小學(xué)，靈動的小小講解員為每位參觀者呈現(xiàn)了精彩的校園文化講解?！熬裎幕?、“環(huán)境文化”、“制定文化”、“課程文化”、“行為文化”、“網(wǎng)絡(luò)文化”六大文化主題構(gòu)成了學(xué)校的教育特色。每種文化如同樹干，在全校師生的共同努力下，開出了碩果累累的春天。因此，校園的每個角落，幾乎都用“知識樹”的結(jié)構(gòu)圖詮釋著學(xué)校的教育理念，形成校園一道亮麗的風(fēng)景線。當(dāng)然，在整個參觀過程中，最吸引我的還是學(xué)校的“少年書畫院”。進(jìn)入教學(xué)樓二樓，整個大廳用學(xué)生作品構(gòu)成了一個大型書畫院。學(xué)校校本課程、課程執(zhí)行手冊、年級書香特色、班級主題貼、班級班刊等學(xué)生作品都裝訂成冊，記錄了學(xué)生的快樂和成長。幾百冊作品集將一個學(xué)校的貼心教育載入歷史。學(xué)生學(xué)習(xí)成果的展示成就了一個學(xué)校的發(fā)展，更激發(fā)了一個學(xué)生參與學(xué)習(xí)的樂趣。在少年書畫院的參觀中，我發(fā)現(xiàn)了幾個教育細(xì)節(jié)： 細(xì)節(jié)一：更新作文本。當(dāng)很多學(xué)校繼續(xù)沿用最普通的黃色薄皮作文本時，諸城實(shí)小人早以用大硬皮習(xí)作本來留下筆墨了。高品質(zhì)的作文本像一本本大書排放在展示臺上。翻開里頁，學(xué)生習(xí)作篇篇字跡工整，教師批閱篇篇句句斟酌，有的學(xué)生甚至還配上了“自制知識樹”。這樣的作品才能稱謂書，才能被學(xué)生樂于書寫、用心珍藏。我覺得最值得學(xué)習(xí)的是學(xué)生的美文剪報本和作文報。每個學(xué)生都有一個大的作文本作為美文剪報本，把報刊雜志中好的文章剪下來貼到本子上，作為寫作素材的積累。學(xué)生用四開的圖畫紙制作作文報，作文報上圖文并茂，可以寫自己的作文，也可以抄寫別人的佳作，還可以寫習(xí)作的方法、技巧，好詞佳句、名言警句等等都可以寫如作文報中。不管是剪報本還是作文報，都讓閱讀和習(xí)作變成一件有趣而生動的事情。細(xì)節(jié)二：校本教材配執(zhí)行手冊。實(shí)小有豐富的校本課程，《主題習(xí)作課程》、《美麗數(shù)學(xué)課程》、《快樂英語課程》、《美術(shù)課程》、《師愛課程》、《文明教育課程》等等，這些課程從結(jié)構(gòu)框架到內(nèi)容安排都做到了具體細(xì)致。而如何將這些課程認(rèn)真落實(shí)，諸城實(shí)小的教師們又為每種課程配備了執(zhí)行手冊，這樣的執(zhí)行手冊為每位教師上好校本課程提供了依據(jù)和幫助。這是多么人文的教育智慧！細(xì)節(jié)三：班刊創(chuàng)辦展班級風(fēng)采。班級是見證學(xué)生成長奇跡的地方。學(xué)校是大家，班級是小家。唯小家爭奇斗艷，大家方姹紫嫣紅。班刊中記錄了每個學(xué)生的成長故事，班級的精彩瞬間，家長的教育智慧，這是學(xué)生、家長、教師可以共同訴說心聲的地方。大家把心放到這里，用筆繪制情感藍(lán)圖，共創(chuàng)屬于自己的營養(yǎng)盛宴。此外，教師下水文、班級佳作集錦、班級詩集等等，各種形式的資料讓人眼花繚亂，實(shí)驗(yàn)小學(xué)的特色不得不讓人嘆服。翻看了那么多學(xué)生的資料，還有一大感觸便是幾乎每一個學(xué)生的書寫都是那么認(rèn)真，有很大一部分學(xué)生書寫不僅認(rèn)真，字體也非常漂亮。我想，這與學(xué)校每周都有專門的寫字課是分不開的吧。一個小時的參觀，真有些匆忙。做不到深入研究，但是卻也給我留下了深刻的印象。一次外出學(xué)習(xí)，值得汲取和借鑒的東西實(shí)在太多，路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。我們只有朝著卓越和優(yōu)秀而努力，才會不斷取得進(jìn)步！