參加“第12屆現(xiàn)代與經(jīng)典全國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)觀摩研討會(huì)”學(xué)習(xí)體會(huì)-資料下載頁(yè)
2024-11-09 02:05本頁(yè)面
【正文】 少少拐彎了?！睂W(xué)生說(shuō)?！拔以谡劬€的拐點(diǎn)處標(biāo)出字母A：這就是三角形ABC，如果不看A點(diǎn),三角形就可以看成是B、C之間的一條線段和一條折線，你有什么發(fā)現(xiàn)？”“折線一定比線段長(zhǎng)，即使是微微“撐起”也是折線。“BC一定是最短的，BA+AC一定比BC長(zhǎng)?！薄皳Q一個(gè)角度看，任何一個(gè)三角形都可以看成是兩點(diǎn)之間的一條線段和一條折線組成的?！辈毁M(fèi)吹灰之力，就可以得出結(jié)論，三角形的任意兩邊之和一定大于第三邊。舉例就是要告訴我們?cè)趯W(xué)生幾乎可以說(shuō)已經(jīng)完全掌握了相關(guān)知識(shí)的情況下，我們不需要從頭開(kāi)始去研究三角形三條邊之間的關(guān)系，是啊，既然學(xué)生都幾乎完全掌握了相關(guān)的知識(shí)，我們又何必重頭開(kāi)始去研究知識(shí)呢？思維的教學(xué)就應(yīng)該從“深”入手，把學(xué)生教活、教深、教懂。探究性學(xué)習(xí)要探究，但是探究變假探究就不是可取的，顯而易見(jiàn)的東西可以用腦子想到的，還要探究，這不變成假探究嗎？他總結(jié)：基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，不應(yīng)求全，而應(yīng)求聯(lián)。思維的教學(xué)，不應(yīng)求全，而應(yīng)求用。他給我們提出了一些提醒：首先是教學(xué)研究的幾個(gè)關(guān)鍵：（1）努力提高自身的問(wèn)題意識(shí)；（2）我們應(yīng)努力做到“小中見(jiàn)大”，即使應(yīng)當(dāng)以各個(gè)具體的課例作為背景并從更為一般的角度去進(jìn)行分析思考，從而引出具有更大普遍性的問(wèn)題和結(jié)論；（3）用案例說(shuō)話。其次是發(fā)現(xiàn)探究的關(guān)鍵：積極的嘗試，及時(shí)的總結(jié)與反思，特別是，應(yīng)當(dāng)善于從“錯(cuò)誤”中學(xué)習(xí)，應(yīng)為，即使是一些不很成功的探究，其中也有可能包含一些十分重要的思想或是啟發(fā)性的成分，從而就可能為最后的成功提供直接的基礎(chǔ)。相信這些觀點(diǎn)對(duì)我以后的教學(xué)會(huì)有很大的幫助。在強(qiáng)震球老師《圓的認(rèn)識(shí)》這節(jié)課上，他在課前先和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，以他的名字來(lái)引起學(xué)生的注意，使得學(xué)生在喜歡他的人時(shí)就期待著他的課。以“甩小球”引入新課，他那親切的語(yǔ)言，和藹可親的態(tài)度，別樣的教學(xué)方式讓我印象深刻，我這個(gè)聽(tīng)課的老師也不自覺(jué)地把自己當(dāng)成學(xué)生，融入到他的課堂里。他的教學(xué)過(guò)程是讓學(xué)生先畫圓，自己發(fā)現(xiàn)畫圓需要注意的問(wèn)題，又通過(guò)師生比賽畫圓來(lái)引出畫圓的關(guān)鍵是定點(diǎn)、定長(zhǎng)，再認(rèn)識(shí)圓的每個(gè)部分，最后在生活中的應(yīng)用。整節(jié)課學(xué)習(xí)氣氛輕松融洽，所有的環(huán)節(jié)一氣呵成，知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有一點(diǎn)落下，讓我不自覺(jué)感嘆強(qiáng)老師教學(xué)設(shè)計(jì)的精巧，讓每個(gè)孩子都能做自己學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生愛(ài)學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)。張齊華老師用三年級(jí)的孩子上了四年級(jí)的《負(fù)數(shù)》這一課，他沒(méi)有用到任何現(xiàn)代教學(xué)手段，上得同樣精彩。張老師讓學(xué)生根據(jù)具體情境寫四個(gè)負(fù)數(shù)，他把單位都列到黑板上去，讓學(xué)生上黑板寫，之后用學(xué)生寫的數(shù)作為例子貫穿整堂課。讓我印象最深的是張老師用自己的人格魅力感染學(xué)生，用語(yǔ)言去鼓舞學(xué)生，讓每一個(gè)孩子都感受自己的重要性。首先，張老師尊重學(xué)生色彩斑斕的個(gè)性，讓每一個(gè)學(xué)生主動(dòng)地，自由地成長(zhǎng)。每一個(gè)孩子都是獨(dú)一無(wú)二的，能力的差別是天生的，習(xí)得知識(shí)的快慢也可能是不一致的。身為老師的我們，要做的就是把那哪怕一丁點(diǎn)兒的學(xué)習(xí)熱情放大并點(diǎn)燃，讓每一個(gè)學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得成功，找到自信，體驗(yàn)快樂(lè)和幸福。其次，張老師根據(jù)自己對(duì)教材的鉆研，對(duì)學(xué)生的用心，轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式，例如大膽放手讓學(xué)生畫示意圖，構(gòu)建適合學(xué)生發(fā)展的快樂(lè)課堂。在課堂上，他叫了一位女同學(xué)，這位女同學(xué)開(kāi)始的時(shí)候不敢發(fā)言，很膽怯，在張老師調(diào)皮幽默的語(yǔ)言鼓勵(lì)下，慢慢大膽起來(lái)，敢于發(fā)表自己的看法，這就給學(xué)生上了一節(jié)很成功的課，讓學(xué)生充滿自信，這位女同學(xué)大概會(huì)永遠(yuǎn)記住這位鼓勵(lì)她的老師。課后，他做了《如果喬布斯教數(shù)學(xué)》的報(bào)告，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的ppt，輕松愉快的跟我們“聊”他的成長(zhǎng)，聊他的教學(xué)風(fēng)格。我們教書不應(yīng)該是專教書，還要教學(xué)生做人，自信是人成功的門檻，不要問(wèn)學(xué)生想要什么，他們不會(huì)給你答案，換位思考，看他們需要什么。賁友林老師執(zhí)教《平行四邊形面積計(jì)算》，談話引入今天的課題，讓孩子們先大致熟悉本節(jié)課的內(nèi)容。整節(jié)課，賁老師只做引導(dǎo)和總結(jié)，學(xué)生充當(dāng)了本節(jié)課的主角。學(xué)生講解、分析、總結(jié)。然后找另一個(gè)學(xué)生做補(bǔ)充，這樣一個(gè)接一個(gè)的展示想法，補(bǔ)充，不但充分的展示了孩子們的數(shù)學(xué)功底。也給予孩子們充分發(fā)揮主體性的機(jī)會(huì)。真正達(dá)到把課堂還給孩子們的最佳效果。賁老師不斷反思學(xué)生學(xué)習(xí)中的困惑，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，使教學(xué)效果達(dá)到新的境界！同時(shí)，賁老師的報(bào)告也讓我充分認(rèn)識(shí)到，教師的教學(xué)不能制約學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究能力，教師的教要促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，學(xué)生能講的，教師不搶著講。給學(xué)生們多點(diǎn)時(shí)間。賁老師的報(bào)告也充分凸顯了本節(jié)課的主題，“以學(xué)為中心”的課堂教學(xué)。以“學(xué)”為中心的課堂，致力于讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生在“學(xué)”中生成，在“學(xué)”中生長(zhǎng)，在“學(xué)”中生活。老師敢于放手讓學(xué)生去學(xué)，并讓每一個(gè)學(xué)生參與學(xué)習(xí)；把課堂上大部分的時(shí)間留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)；在學(xué)習(xí)交流中，愿意等待、傾聽(tīng)、欣賞??這樣的教學(xué)，讓學(xué)生充分展現(xiàn)了自己的獨(dú)特思維過(guò)程，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，贏得了學(xué)生的精彩，也帶給老師意想不到的美麗瞬間：真正是無(wú)限風(fēng)光在學(xué)生那的課堂！短短的兩天半里，我盡情地領(lǐng)略大師們的風(fēng)采，品味著他們帶給我太多的精彩，太多的感觸。各有千秋的他們不約而同地通過(guò)自己的課堂演繹，讓孩子們?cè)谒麄兊恼n堂里，水到渠成地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)與方法，感悟數(shù)學(xué)思想，形成數(shù)學(xué)思維，體驗(yàn)數(shù)學(xué)帶給他們的無(wú)限精彩和樂(lè)趣！身為一線老師的我，學(xué)習(xí)著把這樣的完美課堂演繹慢慢地滲透到自己的課堂里，讓我的學(xué)生都能愛(ài)上數(shù)學(xué)。
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