全國(guó)小學(xué)語文名師經(jīng)典課堂觀摩研討會(huì)-資料下載頁(yè)
2024-11-15 12:34本頁(yè)面
【正文】 發(fā)展為主，設(shè)計(jì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，從而使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中達(dá)到 “思維活躍流暢、創(chuàng)新精神涌動(dòng)”的最佳境界，真正行之有效地改革了課堂教學(xué)，把素質(zhì)教育真正落實(shí)實(shí)處。聽王崧舟的課，猶如醍醐灌頂。他上的是第十二冊(cè)課文《桃花心木》，作者是臺(tái)灣著名作家林清玄。他先對(duì)本次上課的學(xué)生做了問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)這個(gè)班的學(xué)生有八成都喜歡這篇課文的道理。因此，他先從課文道理出發(fā)，讓學(xué)生尋找到在不確定中需要生活經(jīng)驗(yàn)；在不確定中需要獨(dú)立自主；在不確定中需要轉(zhuǎn)化能量；在不確定中需要努力生長(zhǎng)。再引導(dǎo)學(xué)生回歸課本，尋找桃花心木樹苗和種樹人；寫作者觀察種樹人種樹的奇怪現(xiàn)象，層層設(shè)置懸念，最后寫作者明白的道理。不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)。王老師是在文學(xué)語境下的品讀和文化語境下的悟讀去解讀《桃花心木》。他抓住“奇怪”，指導(dǎo)學(xué)生理解層層遞進(jìn)設(shè)置懸念，讓學(xué)生去體會(huì)作者的用心良苦。緊接著讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，跳出文本的圈定，讓學(xué)生說出生活中那些“不確定”，引出林清玄一生中最佩服的三個(gè)人陸羽、慧能和玄奘一生中的“不確定”，體悟如何面對(duì)不確定地人生，最終悟出：心美，一切皆美！聽管建剛老師的習(xí)作專題報(bào)告，我一直在想，為什么他的學(xué)生能寫出這么生動(dòng)、鮮活、有趣的故事來，而我的學(xué)生不行？在作文指導(dǎo)和批改上我也沒少下功夫，為什么總感覺像是在做無用功呢？那么，管老師是用什么高招化“棘手”為神奇的呢？還是先看看管老師的幾句話吧?！白魑慕虒W(xué)應(yīng)該從興趣開始，讓學(xué)生保持這種興趣?！?“作文教學(xué)最重要的一點(diǎn)就是讓學(xué)生取得成就感?！?“對(duì)兒童來說，最核心的價(jià)值是發(fā)現(xiàn)他們內(nèi)心的喜怒哀樂?！?“說兒童作文沒東西可寫，恰恰暴露了我們成人對(duì)兒童心靈世界的無知、粗暴?！睆墓芾蠋煹脑捓镂宜坪跷虺隽艘稽c(diǎn)頭緒——作文教學(xué)的立足點(diǎn)不對(duì)。想想不是嗎，自己很多的情況是照著課本將作文題布置下去，讓學(xué)生自主作文，或者聯(lián)系本組課文稍加點(diǎn)撥。真正考慮學(xué)生的實(shí)際情況了嗎？這個(gè)題目適合他們寫嗎？一句話：不知道。壓根就沒充分從學(xué)生的角度去想，沒有想學(xué)生之所想，這樣的作文教學(xué)能有多大效果？汗顏??！管老師的講座中說：“孩子無從下手去寫，沒內(nèi)容可寫，為什么？不是因?yàn)槿狈λ夭?，而是缺乏寬松的寫作環(huán)境?！弊隼蠋煹闹幌胫屵@些孩子寫所謂的積極的、健康的、昂揚(yáng)的、奮進(jìn)的內(nèi)容，而這些，僅僅是成人們的審視觀點(diǎn)，孩子懂嗎？他們未必意識(shí)的到。如果老師強(qiáng)行要求學(xué)生寫這一類，并美其名曰塑造他們健康的人格，只會(huì)將孩子逼向死胡同：孩子哪來這么多這種生活素材？再者，這是他們生活的真實(shí)面貌嗎？是他們生活的主要旋律嗎？顯然不是。孩子是在玩耍中、淘氣中成長(zhǎng)的，惡作劇、調(diào)皮搗蛋才是他們的真本性。這次“大餐”，讓我目睹了大師的風(fēng)采，更激發(fā)了我去思考他的文風(fēng)和課風(fēng)背后的精彩。相信，隨著自己專業(yè)技能的提升，對(duì)這次“大餐”的理解將會(huì)更加深刻和深遠(yuǎn)。
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