【正文】 學生未來生活、工作和學習奠定重要的基礎?！毙抡n標關于數(shù)學課程與教學的總體要求表述為：“人人都能獲得良好的數(shù)學教育，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展?！薄墩n程改革綱要》提出：“把育人為本作為教育工作的根本要求?！币瓣P心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學生提供適合的教育?！庇纱丝梢?，可以把“人人都能獲得良好的數(shù)學教育，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。”視為數(shù)學課程的核心理念。在課程目標中明確提出使學生“獲得適應社會生活和進一步發(fā)展所必需的數(shù)學的基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗?！奔唇處熞獛椭鷮W生理解和掌握基本的數(shù)學知識和技能，體會和運用數(shù)學思想方法，獲得基本的數(shù)學活動經驗，為學生的后續(xù)學習奠定良好的基礎。注重發(fā)現(xiàn)問題、提出問題能力的培養(yǎng)。過去提得較多的是“發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力”，此次修訂更加完整地表述為“發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力”。解決別人提出的問題固然重要，但是能夠發(fā)現(xiàn)新問題，提出新問題卻更加重要，這是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的基礎?？傊艺J為《標準》在關注變化的同時，我們要關注什么是沒有變化的，實際上就是對于數(shù)學教育價值的深刻認識和對于學生發(fā)展的真正關懷。我們需要培養(yǎng)一個真正健康的任，真正有自己想法的人。要培養(yǎng)人的創(chuàng)新能力，必須注重過程，啟發(fā)思考，總結經驗，學會反思。要鼓勵學生不斷思考：為什么要思考它，思考的東西是什么，思考的核心是什么，思考的主線是什么，能啟發(fā)哪些新的問題。第五篇：2011版課標學習體會2011年版《小學數(shù)學新課程標準》學習心得體會王家山小學王 正 燕2011版的《義務教育數(shù)學課程標準》，讓我們一線的教師能夠根據(jù)理論從教學實踐來理解新課標，真是很貼心！新課標的精髓一針見血的指出：原課標的雙基、雙能，提升為四基四能。即從原來的基礎知識、基本技能，變化到現(xiàn)在的基礎知識、基本技能，基本思想和基本活動經驗。從兩個能力到四個能力的變化，即從分析問題和解決問題的能力，到現(xiàn)在的分析問題的能力，解決問題的能力，發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。我認為新的課程標準要求現(xiàn)在的教師要注重培養(yǎng)學生提出問題的能力，培養(yǎng)學生盡量提出多種設想，充分假設，沿不同的方向自由的探索和尋找解決問題的各種方案。下面我就結合小學數(shù)學教學的實踐,就小學數(shù)學教學中對學生提出問題能力培養(yǎng)淺談與剖析?！墩n標》修訂中在繼承我國數(shù)學教育注重“雙基”傳統(tǒng)的同時，突出了培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，提出了使學生理解和掌握“基本的數(shù)學思想和方法”，獲得“基本的數(shù)學活動經驗”。在強調發(fā)展學生分析和解決問題能力的基礎之上，增加了發(fā)現(xiàn)和提出問題能力的課程目標。分析與解決問題涉及的是已知，而發(fā)現(xiàn)問題與提出問題涉及的是未知。因此，發(fā)現(xiàn)問題與提出問題比分析與解決問題更重要，難度也更高。對小學生來說，發(fā)現(xiàn)問題更多地是指發(fā)現(xiàn)了書本上不曾教過的新方法、新觀點、新途徑以及知道了以前不曾知道的新東西。這種發(fā)現(xiàn)是一種自我超越，不僅可以獲得成功的體驗，更重要的是，可以培養(yǎng)學生學習的興趣。通過學習修訂后的2011版《小學數(shù)學新課程標準》更加使我認識到作為一名數(shù)學教師必須不斷更新自己的教學觀念，改變舊的不能順應學生發(fā)展的教學模式，不斷鉆研教材，學習新理念、新方法，更深入的了解自己的學生，鉆研教材教法，不斷提升自己的教育教學教研水平，只有這樣才能適應小學數(shù)學現(xiàn)代教學的需要。特級教師吳正憲曾說過：數(shù)學教師要帶著思想走進課堂，給孩子們留出思想的空間，孩子們的思想才更開放，孩子們的思路才更開闊。今天的課堂教學最重要是讀懂學生。一個好老師要專業(yè)地讀懂教材，要用心地讀懂學生，要智慧地讀懂課堂，這樣的課堂一定會充滿活力。調動學生提出問題的興趣。有些學生不敢發(fā)言，怕說不好，怕老師批評。作為老師要不管學生說的對還是錯。老師首先要肯定學生大膽地猜想，大膽地懷疑，提出自己的問題，同時老師對學生的問題要給予恰當?shù)脑u價。對不善于提出問題的同學一旦提出問題，首先應稱贊其勇氣，然后再幫其分析。對好問總抓不著要點的同學不嘲笑和諷刺，而應耐心引導。對于提出好問題的學生，鼓勵他們進一步摸索，大膽創(chuàng)新。鼓勵學生大膽猜疑。有的數(shù)學課課題出現(xiàn)后，就可以讓學生提問。比如小數(shù)的加法這個課題出現(xiàn)后，有的同學就猜加法怎么加呢，他們會猜出各種設想。這樣讓學生帶著問題學習這堂課，并自己去探究。探索學習過程時的提問。比如梯形面積的一課，發(fā)給學生一些學具材料和工具。讓同學們想一想我們通過怎樣的變化，把圖形轉化為我們學過的圖形呢，并能用舊知識解決它。之時學生就會提出一些好的解決辦法的問題。對“數(shù)學思想方法”提問怎樣分析、綜合?怎樣聯(lián)想?怎樣總結?如何探索?如何轉化?如何構造數(shù)學模型?……可以啟發(fā)學生提出問題的方法是非常多的,學生模仿、實踐的機會也是很多的。、,剪半徑是1cm的圓。究竟能剪多少個呢?由于學生對長方形和圓的面積很熟悉,許多同學就用長方形的面積除以圓的面積是錯誤分析的,此時我告訴大家能否動手畫一畫,剪一剪,很快就找出幾種不同的方法。結合生活實際，提出問題。在日常生活和生產中，不少現(xiàn)象與數(shù)學有關。引導學生用數(shù)學的眼光去觀察身邊的現(xiàn)象，提出數(shù)學問題。比如銀行的利率問題買東西時用的簡便計算問題，鋪地板磚遇到的數(shù)學問題等。平時結合所教內容，滲透一些生活中的問題加以分析解決，給學生以示范作用?？傊?在教學中,培養(yǎng)小學生提出問題的能力,不但能增強學生的學習興趣,還能提高課堂效率,讓學生終身受益。當然,要提高學生的提出問題的能力,教師要處處注意引導,強化提出問題的意識,并積極為學生創(chuàng)造提出問題的機會,讓學生在數(shù)學學習和生活中提出問題的能力得到充分的發(fā)展。