【正文】 、任何人提供能夠充分滿足學習需求的學習機會。而“慕課”在沿承開放教育基礎之上已遠超越最初的“學習資源”、“學習內(nèi)容”開放的內(nèi)涵，它是一套完整的教學模式，包含了上課、分享觀點、信息反饋、完成作業(yè)、評估學習進度、討論學習內(nèi)容、參加考試、得到分數(shù)、拿到證書等學習全過程，整個教學過程均是開放的?！伴_放”正在成為一種價值，任何學習對象均可在任何時間自由選擇注冊學習，基于大數(shù)據(jù)的個性化學習分析沖破了傳統(tǒng)課堂教學的藩籬。傳統(tǒng)課堂教學重視學生共性，對學生的個性學習關照不足。進而為每位學習者設計差異性的學習內(nèi)容、學習模式、反饋資源等，凸顯了個性發(fā)展，沖破課程教學方式的“標準化”藩籬。（二）多主體的交流互動拆除了教師與學生之間森嚴的壁壘 “慕課”平臺引入了社交理念，來自不同地域的授課者與學習者依托網(wǎng)絡社區(qū)進行開放式的、多元化的互動和交流，形成了多主體、多向互動的分布式認知結構———認知不僅發(fā)生在學習者的頭腦中，還發(fā)生在人與人、人與平臺的交互過程中。學習者根據(jù)不同的主題可以在不同的社交網(wǎng)站上構建學習互助的亞群體，并隨著學習者的不斷聚集進一步衍生出課程的相關網(wǎng)站與資源庫［１１］。教師或助教通過網(wǎng)絡社交平臺在線參與到學習者的討論區(qū)，或者篩選出集中且意義較大的問題，以文字整理或視頻形式進行系統(tǒng)解答。學習者可以自主選擇不同方式進行參與，“慕課”借助社會化網(wǎng)絡工具，形成了比傳統(tǒng)課堂教學中更大、更新的學習共同體，拆除教師與學生之間森嚴的壁壘，摒棄了傳統(tǒng)教室里等級分明的權威形象，師生之間用平等、民主的協(xié)商來取代教師的專斷。（三）基于微視頻與交互練習的知識圖譜式學習路徑擺脫了課堂教學“滿堂灌”的局限 微視頻與交互練習是“慕課”核心的學習資源。一般而言，“慕課”的教學安排按“周”布置，教師規(guī)定好每周的學習內(nèi)容，將學習內(nèi)容分為多個知識模塊分別錄制１０分鐘左右的“微視頻”，微視頻即為課程信息傳輸?shù)暮诵男问?。它以一個知識點為單位編制，短小精悍，反映了教師針對某個知識點、某個教學環(huán)節(jié)或某個問題展開教與學活動的教學資源的有機組合，它擺脫了傳統(tǒng)課堂教學中教師將完整的教學內(nèi)容對學生進行滿堂灌的局限。同時，微視頻的學習逐漸由易到難進階，呈現(xiàn)的是一種基于知識點的知識圖譜式的學習路徑。相對于完整的課堂教學內(nèi)容來說，更加有利于學習者集中精力，體現(xiàn)了“做中學”并強化了知識點的練習。此外，大多數(shù)的交互式練習都是課程服務器按照程序自動評估打分，最大的優(yōu)勢是能給予學生及時的反饋評估，使學生及時了解自己的學習成果，課程服務器將會根據(jù)學生作答的情況提供相應的講解視頻或其他材料，以強化學習?！澳秸n”本身也逐漸顯露出了更多的現(xiàn)實困境，它們要比上述外部因素嚴重得多。這更值得引起重視和關注。第一，注冊者眾多，認真者較少，完成者寥寥。第二，“慕課”課程對教師的要求很高，任課教師壓力巨大。不是所有“慕課”課程都引人入勝，也不是所有教師都適合擔任“慕課”課程。第三，“慕課”課程必須由高深的技術作支撐。第四，“慕課”的接受效果不甚理想。有 第五，評價與測試是最大難點?！澳秸n”背景下課堂教學生態(tài)的重建課堂是由教師、學生、學習內(nèi)容以及課堂教學環(huán)境所構成的一種總體關聯(lián)的系統(tǒng)。“慕課”作為新技術引入課堂教學，將原來課上的知識傳授通過在線微課程放在課下預先進行，而將原來課下進行的知識內(nèi)化過程放在課上通過教師引導、學生自主參與來進行，實現(xiàn)了課堂教學的“翻轉”。課堂“翻轉”改變了原有課堂教學要素的動態(tài)組合，勢必引起課堂教學生態(tài)的重建。課堂教學生態(tài)的重建主要表現(xiàn)為以下四個方面：（一）重建課堂教學理念．從重“教”轉變?yōu)橹亍皩W”傳統(tǒng)的課堂教學觀以“控制教學進度”為特征，常常以教定學，教師控制、主宰著課堂。“控制”、“主宰”均意味著一種外力、服從和被動，這種課堂教學觀將教學過程等同于認知過程、知識傳授過程，將課堂變?yōu)椤敖烫谩?。（二）重建課堂教學目標新課程改革著眼于終身教育的價值追求，提出了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維一體的課程目標，它們是同一教學過程的不同方面，是同一門課程促進學生發(fā)展的不同維度，也是教育境界由低級到高級、逐漸層遞性的表征，突出的是生命主體終身發(fā)展必備的基礎知識與基本技能，注重的是超越“死記硬背、題海戰(zhàn)術”的學習能力發(fā)展，升華的是個體完整生命的和諧發(fā)展。（三）重建課堂教學實施過程“慕課”帶來了教學組織形式的“翻轉”，為解決傳統(tǒng)的課堂教學實施過程中的問題帶來了契機?！澳秸n”背景下的課堂“翻轉”，將傳統(tǒng)課堂上“傳授知識”的認知目標放在課下利用在線學習實現(xiàn)，而課堂上則是以師生的討論、交流、探究為主，整個教學組織形式發(fā)生了改變。（四）重塑課堂教學要素教師、學生、教學內(nèi)容與課堂教學環(huán)境是課堂教學中不可或缺的基本要素，它們之間相互作用、相互聯(lián)系的動態(tài)發(fā)展構成了復雜的課堂教學系統(tǒng)。基于“慕課”的課堂“翻轉”，使師生關系發(fā)生了前所未有的變化，也為課堂教學環(huán)境帶來了新的屬性。