小學語文朗讀指導有效性的課題研究總結(jié)-資料下載頁
2024-11-04 22:42本頁面
【正文】 用自己喜歡的方式讀課文，這樣的朗讀缺乏有效性的指導，學生不能入情入境、用心去讀。目前不少學生能做到正確去讀，但對于如何流利、有感情地讀還缺乏一定的技巧和情感，有效性缺失，嚴重影響了學生語文能力的提高。通過半年的課題的研究，我們的學生朗讀水平有了很大的提高，激發(fā)學生朗讀的興趣，學生逐步獲得朗讀的技能，促進他們理解、表達、鑒賞等多項語文能力的不斷提高。課題組的老師通過半年的研究，雖然提高學生自身的朗讀水平有了一些提高，但也存在一些問題。鑒于此，我對下學期的研究做了如下設(shè)想。一、課題研究目標：，激發(fā)學生朗讀的濃厚興趣。指導學生能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，掌握朗讀技能，形成良好的語言習慣，提高語文素養(yǎng)。，提高教師自身的朗讀水平和朗讀教學水平?！坝行Ю首x指導”的操作策略，總結(jié)出基本規(guī)律，以改進朗讀教學效率，提高課堂教學效益。二、具體做法：1．調(diào)查分析實驗班學生的朗讀現(xiàn)狀，對各班學生的朗讀情況進行摸底與分析。一方面研究教師在課堂教學中教的方面存在的問題，另一方面了解學生的朗讀存在哪些問題。2．學習現(xiàn)有的朗讀教學中有關(guān)的成功經(jīng)驗，研究當今語文課堂教學中朗讀環(huán)節(jié)存在的問題及造成這些問題的原因，努力將朗讀教學與語文課堂教學優(yōu)化整合。3．立足課堂，精心指導朗讀。首先制定正確的朗讀教學目標，激發(fā)學生朗讀的興趣，培養(yǎng)學生良好的朗讀習慣。在語文課程中，朗讀作為一種閱讀技能，其自身有相對獨立的教學目標。因而，一般在預設(shè)教學目標時，不宜單方面孤立確定朗讀訓練目標，而應(yīng)該在先把握好課文朗讀訓練總體要求的基礎(chǔ)上，再與其它教學要求結(jié)合起來加以考慮，制訂綜合性的教學目標。其次明確朗讀訓練的要求。要指導學生正確地讀，朗讀要用標準的普通話，把每個字的字音讀得正確、清楚，做到不落字，不添字，不顛倒，不重復，不唱讀。指導學生流利地讀，要讀得通順流暢，不頓讀，不讀破句子，不中斷朗讀，并能根據(jù)課文內(nèi)容、表達的思想感情確定合適的朗讀速度。還要指導學生有感情地讀，能準確讀出詞語、句子的重音，能正確處理語法停頓、邏輯停頓，語速合適，節(jié)奏自然，能讀出句子不同的語氣、語調(diào)。然后采用多種形式的朗讀指導方法。教師在指導學生讀文時要避免朗讀的單一性性，力求做到讀中有變化，讀中有趣味，采用多種朗讀指導方式，調(diào)動學生的積極性，促使學生逐步掌握朗讀的技能，提高朗讀訓練的成效。4．通過學習、實踐，不斷提高教師自身的朗讀水平和實施朗讀教學的水平，總結(jié)出成功的經(jīng)驗，提高朗讀教學的效益。5．建立多元化的朗讀教學評價體系，發(fā)揮其在朗讀教學研究中的導向作用。把朗讀指導與教學評價有機地結(jié)合起來，在教學中可以采用邊讀邊評，或讀后再評的方法，課外也可以舉行集體經(jīng)典誦讀比賽或個人演講比賽、課本劇的表演等多種形式，有效評價朗讀教學的目標達成情況。《小學語文課內(nèi)朗讀有效性指導研究策》的總結(jié)光陰荏苒，自從課題確立到如今已經(jīng)有幾個月的時間了，和當初決定研究這個課題相比，為了更好地進行反思，現(xiàn)對此次活動作如下總結(jié)： 一，為研究課題所做的工作 為了課題的研究能順利的實施，從一開始就把課堂教學作為主要的抓手，重點從兩個方面入手，一是朗讀教學方面，二是問題的探討方面。（一）朗讀教學方面首先在評議“技術(shù)”方面進行方法的指導，指導學生可以從朗讀的輕、重、緩、急的角度進行評議，其次，在評議朗讀內(nèi)容方面進行方法的指導，文章要表達什么，這種情感在思考的過程中，有沒有抓手，有沒有具體的文字進行“支撐”。應(yīng)該采用何種朗讀語氣進行表現(xiàn)等等。（二）問題的探討教學方面首先，在問題的探討教學方面提供“技術(shù)”方面的支持，指導學生可以從思考的角度、深度、延伸度方面進行評議，其次，就評議學生的觀點可以從所講述的內(nèi)容入手，他人的觀點是什么，在文章中有沒有“支撐”、依據(jù)。他人的觀點是怎么得出的，是使用提問的方法還是通過比較得出的，是通過想象聯(lián)想，還是通過聯(lián)系課文或生活而得出的等等。二、所遇到的問題（一）學生的朗讀評議的機械化有一些學生對于朗讀的評議是有一定能力的，這種能力在一二年級起步的時候，學生就漸漸形成了，但是比較籠統(tǒng)和直觀，很帶有一些形象性，比如：某某同學沒有讀出千軍萬馬奔跑的感覺，學生會這樣評議。學生在評議的時候很會用自己的直觀印象去評價，很少的同學會會就輕、重、緩、急、頓、顫這些問題方面進行評價。但到了高年級，這個過程恰恰倒過來，一發(fā)不可收拾，而且學生評議的時候純粹從朗讀的角度出發(fā)，忽視了文本中的具體內(nèi)容，不太從具體的內(nèi)容感悟作者的情感，不太注意從情感來整體把握朗讀技巧的使用。（二）學生的對于課文的朗讀缺乏熱情進入高年級階段，學生的理性思維漸漸代替感性思維，語文課堂也隨之起了變化，學生的發(fā)言少了，表現(xiàn)欲也漸漸褪去了，最明顯的就是朗讀的熱情沒有了，尤其是個人的朗讀，唯一還有些生氣的是的齊讀了，與其說是富有生氣，還不如說是在沉悶的課堂中的一種“宣泄”，是在老師的命令下的一種被迫行為。朗讀是如此，更不用說是評議了。（三）對于問題的探討熱鬧異常，但缺乏創(chuàng)新 到了高年級學生的分析能力逐漸變強了，理解能力有了不小的進不，課堂上學生對于比較有挑戰(zhàn)性的問題還是比較喜歡思考的，但是，往往分析的比較多，同一個答案，會列舉許多相同或雷同的依據(jù)，很少有同學能提出不同的意見，或從不同的角度進行問題的思考，同時也缺乏不求甚解的學習品質(zhì)。三、下一階段的調(diào)整鑒于以上的問題，準備首先從提高學生的發(fā)言積極性入手，通過擴大學生的參與面，來確保學生評議的積極性和為學生的評議做好準備，再者利用定期的課堂評價提高學生發(fā)言和朗讀的熱情。對于問題的探討則應(yīng)該對于有創(chuàng)新的思考多予以鼓勵，并且指點一定的思考問題的角度和方法。
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