【正文】 音教學(xué)（音質(zhì)教學(xué)）和韻律教學(xué)（超音質(zhì)教學(xué)）。目前的語音教學(xué)是以發(fā)音教學(xué)為主，即所有的聲韻母發(fā)音、“啊”的音變和兒化，而以音高、音長(zhǎng)和音強(qiáng)為要素的韻律教學(xué)沒有得到應(yīng)有的重視，教學(xué)綱目要點(diǎn)存在缺失。以聲調(diào)教學(xué)為例，絕大多數(shù)教材中有關(guān)聲調(diào)的內(nèi)容如下：字調(diào)、上聲變調(diào)、“一”“不”變調(diào)，再加輕聲。有的課本有停延，但側(cè)重點(diǎn)是停頓，沒有講節(jié)律，也沒有講延音；有的還有重音，但側(cè)重點(diǎn)是哪個(gè)詞應(yīng)承負(fù)重音，而沒有講那個(gè)詞應(yīng)該怎么讀，也就是說忽略了漢語重音表現(xiàn)方式與學(xué)生母語中重音表現(xiàn)方式上的區(qū)別，而這正是最應(yīng)該講授的地方。至于語調(diào)，這是目前學(xué)術(shù)界研討的熱點(diǎn)問題，許多問題還沒有定論，但是各家各派都認(rèn)同的是，漢語語調(diào)的特點(diǎn)是———聲調(diào)不變調(diào)域變，這恰恰是漢語語調(diào)區(qū)別于學(xué)生母語語調(diào)最顯著的特點(diǎn)，也是形成“洋腔洋調(diào)”的重要原因。少數(shù)課本談及這一點(diǎn)，多數(shù)課本缺失或回避。從中不難看出，我們的聲調(diào)教學(xué)基本上停滯在靜止的、孤立的字調(diào)教學(xué)上，而在實(shí)際口語中的聲調(diào)是動(dòng)態(tài)的，鮮活的。要想讓我們所教的的聲調(diào)“活”起來，“動(dòng)”起來，聲調(diào)教學(xué)思路就要突破原有的理念，要從靜止的、孤立的字調(diào)教學(xué)開始，繼而講授節(jié)律中的聲調(diào)（又稱短語連調(diào)，是字調(diào)向語調(diào)過渡的中間環(huán)節(jié)），最后是句中聲調(diào)。這樣才能針對(duì)“洋腔洋調(diào)”的病根實(shí)施對(duì)癥治療。近五十年來，在普通話韻律研究方面有許多科研成果，應(yīng)該引入對(duì)外漢語教學(xué)的課堂，填補(bǔ)語音教學(xué)的缺失和空白，例如：節(jié)奏單元(音步)的概念，普通話節(jié)律的特點(diǎn)（側(cè)重與非漢語言的區(qū)別），普通話二字組、三字組、四字組輕重音格式，停延（停頓和延音），停延段的劃分及讀法，普通話的句重音應(yīng)怎么讀，其表現(xiàn)方式與學(xué)生母語的區(qū)別，承負(fù)重音的詞如果是雙音節(jié)或三音節(jié)時(shí)應(yīng)該怎么讀，調(diào)域的概念，不同調(diào)域中各類聲調(diào)的讀法等。盡管在語調(diào)方面一些問題還沒有定論，但是初中級(jí)對(duì)外漢語教學(xué)中的語音教學(xué)是以語言技能訓(xùn)練為主的，以培養(yǎng)語言的聽辨能力、模仿能力以及自主學(xué)習(xí)語音的能力為重點(diǎn)，而能用不同調(diào)域讀準(zhǔn)各類聲調(diào)正是聽辨、模仿語調(diào)的核心技能。學(xué)生掌握這種技能，就能正確地聽辨、模仿各種語調(diào)。人有多少種情感，就會(huì)有多少種語氣語調(diào)，在教學(xué)中不可能一一講述。學(xué)生學(xué)習(xí)語調(diào)的最基本的方法還是通過聽辨，體會(huì)語境并加以模仿。當(dāng)然，引入新的科研成果，還需要二次開發(fā)，在教學(xué)上要?jiǎng)?chuàng)新與之相配套的教學(xué)方法、設(shè)計(jì)相應(yīng)的訓(xùn)練項(xiàng)目、選編例詞例句等，還有很多工作要做?？傊?，希望大家都能關(guān)心語音教學(xué)，在教學(xué)過程中多一些語音意識(shí)，備課時(shí)不僅要考慮詞匯語法，還應(yīng)考慮語音。學(xué)習(xí)語音，可以說是在學(xué)習(xí)培養(yǎng)一種新的發(fā)音發(fā)聲習(xí)慣，需要反復(fù)練習(xí)才能習(xí)得。這種反復(fù)練習(xí)的過程，更多地體現(xiàn)在學(xué)習(xí)其他語言要素的課堂中，是與其他語言要素的學(xué)習(xí)同步進(jìn)行的。遏制語音滑坡需要“綜合治理”。作為漢語教師，只要你教的是漢語課，就應(yīng)有語音意識(shí)。評(píng)價(jià)語音的好壞可分為可懂度、清晰度、準(zhǔn)確度三個(gè)層級(jí)。漢語水平從初級(jí)升到中級(jí)、高級(jí)，語音不能總停留在可懂度上，也應(yīng)有相應(yīng)提高。學(xué)生錯(cuò)誤的發(fā)音發(fā)聲方法一旦“化石化”，將很難糾正，成為終生的遺憾。我校不應(yīng)成為學(xué)生留有“終生遺憾”的學(xué)校。金曉達(dá)，漢語速成學(xué)院副研究員，長(zhǎng)期開設(shè)面向全校留學(xué)生的 “漢語正音”課，針對(duì)不同母語學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的語音問題，運(yùn)用現(xiàn)代教育手段糾音正調(diào)，效果顯著。著有《漢語普通話語音圖解課本》等。要重視語調(diào)教學(xué) 漢語進(jìn)修學(xué)院 王瑞聲調(diào)是漢語語音教學(xué)的最大難點(diǎn)，學(xué)生的“洋腔洋調(diào)”問題一直沒有得到有效的解決。以往的語音教學(xué)著眼于單音節(jié)聲調(diào)的操練和聽辨。近年來，很多教材中又增加了雙音節(jié)組合的定調(diào)練習(xí)。然而，無論是單音節(jié)還是雙音節(jié)的聲調(diào)教學(xué)，都沒有涉及到語調(diào)。留學(xué)生的“洋腔洋調(diào)”不只是聲調(diào)的問題，還包括更重要的語調(diào)問題。我們常常發(fā)現(xiàn)留學(xué)生讀單個(gè)字的時(shí)候聲調(diào)很準(zhǔn)，但是一說起句子，就完全不在“調(diào)”上。其中一個(gè)主要原因就是學(xué)生只接受過聲調(diào)訓(xùn)練，沒有接受過語調(diào)訓(xùn)練。要解決語調(diào)問題，除了強(qiáng)調(diào)聲調(diào)語調(diào)的重要性，對(duì)學(xué)生的聲調(diào)語調(diào)偏誤嚴(yán)格糾正以外，更重要的是，將新的語音研究成果應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中。為此，我們將對(duì)雙音節(jié)句重音語調(diào)的實(shí)驗(yàn)研究成果加以運(yùn)用，從最簡(jiǎn)單的雙音節(jié)句入手，進(jìn)行語調(diào)教學(xué)的初步嘗試。所謂雙音節(jié)句的“重音語調(diào)”，具體地說，一個(gè)雙音節(jié)句的語義焦點(diǎn)可能出現(xiàn)在前音節(jié)，或者后音節(jié)，也可能整個(gè)句子都是焦點(diǎn)。所以，一個(gè)雙音節(jié)句可以表現(xiàn)為重音在前音節(jié)、重音在后音節(jié)和兩音節(jié)都是重音三種情況。而實(shí)驗(yàn)證明，重音在后的雙音節(jié)句與兩音節(jié)都是重音的雙音節(jié)句的聲學(xué)表現(xiàn)是相同的，因此，單純的雙音節(jié)詞的定調(diào)練習(xí)，實(shí)際上只教給了學(xué)生兩音節(jié)都是重音以及后音節(jié)重的語調(diào)模式，如果遇到需要強(qiáng)調(diào)前音節(jié)的語義環(huán)境時(shí)，學(xué)生就很難準(zhǔn)確表達(dá)。在教學(xué)中，我們著重讓學(xué)生比較16種雙音節(jié)組合的重音在前和重音在后兩種重音模式，并利用展示音高示意圖的方法，讓學(xué)生直觀地看到兩種模式的不同，從而學(xué)會(huì)表達(dá)不同的語調(diào)。下面以雙音節(jié)陳述句“開燈”為例來具體說明。句中兩個(gè)音節(jié)都是陰平，實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：重音在后時(shí)，兩個(gè)音節(jié)的平均音高幾乎相同；重音在前時(shí)。在教學(xué)中，我們分別問學(xué)生兩個(gè)問題：？？要求學(xué)生都用“開燈”來回答，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)兩個(gè)“開燈”是不一樣的?；卮鸬谝粋€(gè)問題時(shí)，“燈”應(yīng)該重讀；回答第二個(gè)問題時(shí)，“開”應(yīng)該重讀。這時(shí)我們可以利用兩個(gè)句子的音高示意圖向?qū)W生展示音高變化：重音在后時(shí)，這兩個(gè)音節(jié)應(yīng)該讀得一樣高；重音在前時(shí)，前音節(jié)讀得較高，后音節(jié)明顯低于前音節(jié)。然后讓學(xué)生看著示意圖，比較和練習(xí)這兩種語調(diào)。16種雙音節(jié)組合的重音模式各有其特點(diǎn)規(guī)律，在此不一一贅述，總結(jié)起來有兩點(diǎn)：一，在句子中，無論重讀與否，每個(gè)音節(jié)都保持原有的聲調(diào)特征，如陰平總是平調(diào)，陽平始終保持上升走勢(shì)，去聲總是下降走勢(shì)，上聲雖有全上、半上的變化，但其“低”的特征始終不變。二，表示一個(gè)音節(jié)重讀的手段主要不在于音量或時(shí)長(zhǎng)，而在于這個(gè)音節(jié)與前后音節(jié)的音高對(duì)比。概括地說，陰平重讀時(shí)較前后音節(jié)整體調(diào)形抬高，陽平重讀時(shí)升得更高，上聲重讀時(shí)降得更低且常伴有“吱嘎聲”，去聲則起點(diǎn)較高，即從更高的地方下降。也可以這么說，重讀一個(gè)音節(jié)，就是把這個(gè)音節(jié)的聲調(diào)特征放大。此外，這些音高變化不是一定表現(xiàn)為絕對(duì)的音高提高或降低，而是相對(duì)于句中其他音節(jié)的音高而言的。在教學(xué)中，我們分別操練了16種雙音節(jié)組合的前重和后重的語調(diào)模式，最后引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)每種聲調(diào)重讀時(shí)的特點(diǎn)，從而讓學(xué)生掌握重讀一個(gè)音節(jié)的正確方法。用雙音節(jié)句進(jìn)行重音語調(diào)教學(xué)，還只是語調(diào)教學(xué)的一個(gè)初步嘗試。今后還應(yīng)該擴(kuò)展到多音節(jié)句的重音語調(diào)，以及不同語氣的語調(diào)教學(xué)。重視和加強(qiáng)語調(diào)教學(xué)，對(duì)改變學(xué)生“洋腔洋調(diào)”的語音面貌有重要作用，我們既需要更多實(shí)驗(yàn)研究的支持，更需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索和嘗試。王瑞，2008年畢業(yè)于北京語言大學(xué)，碩士學(xué)歷。語言學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)專業(yè)，語音學(xué)研究方向?，F(xiàn)在漢語進(jìn)修學(xué)院從事對(duì)外漢語教學(xué)工作。論文《漢語普通話雙音節(jié)句實(shí)驗(yàn)研究》2009年發(fā)表在 《清華大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版）》上。發(fā)音聯(lián)系，有進(jìn)步就是成功——泰國(guó)師資班語音教學(xué)有感 漢語學(xué)院 王安紅去年八月的一天，泰國(guó)19名漢語教師來到北京語言大學(xué)漢語學(xué)院開始了為期一年的漢語進(jìn)修學(xué)習(xí)，我有幸承擔(dān)了他們的語音教學(xué)工作，第一學(xué)期的“漢語語音”課程側(cè)重于漢語語音知識(shí)的介紹和國(guó)際音標(biāo)的讀寫，第二學(xué)期的“漢語語音教學(xué)”課程側(cè)重于漢泰語音對(duì)比、偏誤分析及教學(xué)對(duì)策，另外，貫穿兩個(gè)學(xué)期的一個(gè)主線就是糾音。在承擔(dān)這一教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，我查閱了泰國(guó)學(xué)生漢語語音偏誤的有關(guān)文獻(xiàn)，了解到泰國(guó)學(xué)生聲母方面最大的發(fā)音問題就是擦音x和塞擦音z、c、zh、ch、q，h和r的問題也很嚴(yán)重；韻母方面的最大問題是ie、252。和er，另外還經(jīng)常把漢語里的元音發(fā)成長(zhǎng)元音；聲調(diào)方面主要的問題是第一聲不夠高，第四聲不夠低。了解到這些語音偏誤之后，第二個(gè)學(xué)期上課時(shí)，我常常跟同學(xué)們?cè)谡n堂上討論這些偏誤產(chǎn)生的原因，大家踴躍發(fā)言，各抒己見，說出很多有價(jià)值的看法，比如關(guān)于泰語中兩個(gè)塞擦音（j，ch）發(fā)音部位的討論（已有文獻(xiàn)對(duì)這一點(diǎn)看法不一），比如關(guān)于泰國(guó)味兒很濃的詞末重音問題，比如普通話第四聲泰國(guó)學(xué)生為何很難掌握的問題。兩次的語音考試，19位學(xué)生都很認(rèn)真地準(zhǔn)備，考試成績(jī)也都很優(yōu)秀，幾乎每個(gè)同學(xué)都能在黑板上迅速畫出發(fā)音器官示意圖，標(biāo)出每個(gè)輔音的發(fā)音部位，說起每個(gè)聲韻母的教學(xué)方法時(shí)也都頭頭是道，既然如此，他們的漢語語音面貌是不是就很理想了呢？答案是否定的。雖然通過一年的學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)生的漢語水平進(jìn)步都很大，但是自由表達(dá)時(shí)，不少學(xué)生的漢語發(fā)音還是泰國(guó)味兒十足。比如有個(gè)泰國(guó)女生，剛來時(shí)漢語發(fā)音就不錯(cuò)，但就是分不清楚q和x。她在考試時(shí)能夠很準(zhǔn)確地說出q是舌面前送氣清塞擦音，x是舌面前擦音，但在實(shí)際發(fā)音時(shí)，還是搞不清楚兩者有何不同，聽辨練習(xí)時(shí)也不能分辨這兩個(gè)音。面對(duì)面模仿教師發(fā)音，有時(shí)候也能模仿正確，但是轉(zhuǎn)過頭就忘記怎么正確發(fā)出q和x來。在一次私下交流時(shí)，我再次強(qiáng)調(diào)了q是塞擦音，所以發(fā)音的開頭兒要有“塞”的過程，也就是碰一下，x是擦音，舌面前跟硬腭只是接近，這句話讓她恍然大悟，她終于記住“q是碰一下，x是不碰的音”。等她自己能按照教師要求準(zhǔn)確發(fā)出q和x后，再讓她聽辨教師發(fā)出的q和x，竟然聽辨成功。到這個(gè)地步，這個(gè)泰國(guó)女生就算完全掌握了q和x的發(fā)音了嗎？回答仍然是否定的。她在說話時(shí)，還是常常會(huì)犯q和x不分的錯(cuò)誤。其實(shí)，這正是語音學(xué)習(xí)的正常規(guī)律，短期的集中教學(xué)要跟長(zhǎng)期的嚴(yán)格要求結(jié)合起來。每到這時(shí)，我對(duì)泰國(guó)學(xué)生強(qiáng)調(diào)的就是，發(fā)音問題著急不得，不可能在短時(shí)間內(nèi)就能說出沒有語音偏誤的地道漢語，因?yàn)?，你即便能正確發(fā)出每個(gè)聲韻母，但之前學(xué)過的漢字哪個(gè)是q，哪個(gè)是x，你還得一個(gè)個(gè)去記憶，你即便能正確發(fā)出每個(gè)聲韻母，但“大腦里的警察”工作稍一松懈，錯(cuò)誤的發(fā)音就會(huì)出現(xiàn)，所以要想真正掌握漢語語音，只會(huì)發(fā)這些音是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，你得準(zhǔn)確記住每個(gè)漢字的正確讀音，你得隨時(shí)讓“大腦里的警察”處于忙碌工作狀態(tài)，注意自己表達(dá)中的發(fā)音是否正確，語法以及詞匯是否使用合適。那“大腦里的警察”要一直這么忙碌嗎？回答也是否定的，當(dāng)你度過了最艱難的一段糾正偏誤時(shí)期，正確的漢語表達(dá)就慢慢成為了一種習(xí)慣，也可以說此時(shí)學(xué)習(xí)者逐漸獲得了所謂的漢語語感。聲韻母如此，聲調(diào)、重音問題更是如此，由于受母語語調(diào)以及文化心理的影響，解決漢語聲調(diào)、重音的問題得克服自己的心理關(guān)，而這需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過程。所以在遇到學(xué)生出現(xiàn)語音偏誤時(shí)，作為教師，我想我們能夠做的就是多鼓勵(lì)他們：慢慢來，出錯(cuò)是正常的，重要的是要知道自己錯(cuò)在哪里，只要能感覺到每天有進(jìn)步就是成功。王安紅，漢語學(xué)院教師。2003年7月畢業(yè)于北京大學(xué)中文系語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)專業(yè)語音學(xué)方向，獲博士學(xué)位。現(xiàn)在主要講授 “朗讀與正音”、“語音漢字教學(xué)法”、“漢語實(shí)驗(yàn)語音及語音教學(xué)”等課程。發(fā)表的主要論文有《基于言語數(shù)據(jù)庫的漢語音高下傾現(xiàn)象研究》（《聲學(xué)學(xué)報(bào)》2004年第4期）、《漢語聲調(diào)特征教學(xué)探討》（《語言教學(xué)與研究》2006年第3期）等。