【正文】 為此，學(xué)校要主動與行業(yè)、企業(yè)合作,尋求“校企合作、工學(xué)結(jié)合”模式下學(xué)校與企業(yè)利益的結(jié)合點(diǎn)，激發(fā)企業(yè)的積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)校育人與企業(yè)發(fā)展的雙贏。以職業(yè)能力為核心，構(gòu)建科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)與多元評價體系成立有行業(yè)、企業(yè)成員參加的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)組，由行業(yè)、企業(yè)與學(xué)校共同參與制訂專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)生評價標(biāo)準(zhǔn)，使得培養(yǎng)出的學(xué)生能適應(yīng)企業(yè)需要。通過工學(xué)結(jié)合，在企業(yè)為學(xué)生提供的真實(shí)的工作、實(shí)訓(xùn)環(huán)境，熟悉熟練崗位項(xiàng)目與標(biāo)準(zhǔn)，并由企業(yè)有關(guān)人員予以考核。學(xué)校在制訂學(xué)生成績評價體系時，也應(yīng)積極爭取得到企業(yè)的參與和支持，將企業(yè)的人力資源管理機(jī)制與學(xué)校評價體系結(jié)合起來，共同制訂出一個合理的評價學(xué)生職業(yè)能力的評價體系。使學(xué)生參加職業(yè)技能鑒定所需的訓(xùn)練、考核得到充分落實(shí)。行業(yè)、企業(yè)的技術(shù)人員與專業(yè)教師共同制訂的考核標(biāo)準(zhǔn)、評價體系，能較真實(shí)地反映學(xué)生的職業(yè)能力，反映學(xué)生在“工學(xué)結(jié)合”頂崗實(shí)習(xí)中職業(yè)素質(zhì)的綜合表現(xiàn)，能使學(xué)生得到比較合理的評價結(jié)果，這樣的評價方式也能受到企業(yè)的歡迎。對學(xué)生的評價是要立足于激勵，鼓勵學(xué)生在實(shí)踐中成才。因此，工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式對學(xué)生的評價應(yīng)是學(xué)校、社會、企業(yè)相結(jié)合評價。以就業(yè)為導(dǎo)向，進(jìn)行考核內(nèi)容、考核形式和考核效果分析等方面的改革,注重過程性、發(fā)展性、多元性的評價，實(shí)行教師評價、企業(yè)評價、自我評價結(jié)合,筆試、口試與答辯結(jié)合,平時學(xué)習(xí)記錄和考試相結(jié)合，綜合職業(yè)素質(zhì)考核要綜合學(xué)校成績、企業(yè)實(shí)踐、職業(yè)資格鑒定、參加技能大賽等，形成開放的、多元的、綜合的考核評價體系。以職業(yè)技能為核心，提高“雙師型”教師隊(duì)伍水平許多教師在教育觀念上仍存在著育人理念、自身知識、能力結(jié)構(gòu)與職業(yè)教育不相適應(yīng)的問題，為此，學(xué)校要從實(shí)際出發(fā)，建立競爭、激勵、監(jiān)督、保障機(jī)制，有針對性地對教師的教學(xué)，特別是實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行考核。引導(dǎo)教師強(qiáng)化職業(yè)教育育人理念，鼓勵到企業(yè)參加生產(chǎn)實(shí)踐、參加技能大賽、定期參加骨干教師培訓(xùn)、參與國家職業(yè)資格認(rèn)證考試等，掌握本專業(yè)最新的知識和技能；文化基礎(chǔ)課教師要通過各種途徑了解相關(guān)專業(yè)對所授基礎(chǔ)課的要求，在基礎(chǔ)課教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)意識.、職業(yè)素質(zhì)的滲透；聘請有一定理論知識、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)能力的兼職教師優(yōu)化學(xué)校教師隊(duì)伍。鼓勵文化課教師編寫實(shí)用基礎(chǔ)課教材，鼓勵專業(yè)課教師編寫工學(xué)一體化實(shí)訓(xùn)教材，形成以實(shí)踐技能培養(yǎng)培訓(xùn)為主的實(shí)用性課程?？傊ㄟ^各種途徑、多種形式培養(yǎng)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。三、幾點(diǎn)建議：職業(yè)教育的教學(xué)是受許多因素影響的一個復(fù)雜過程，僅僅靠一個學(xué)校很難建立科學(xué)、合理、規(guī)范的學(xué)生評價標(biāo)準(zhǔn)與體系，建議由市局組織有關(guān)人員統(tǒng)一制定。校企合作、工學(xué)結(jié)合模式下建議采用彈性學(xué)制和學(xué)分制進(jìn)行管理與考核。實(shí)施校企合作辦學(xué)模式 完善學(xué)生評價體系建設(shè) 介休市職業(yè)中學(xué) 張 強(qiáng)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（20102020年）中指出，職業(yè)教育要“實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式”。近年來，我校在這方面做了積極的嘗試，并在此模式下努力完善學(xué)生評價體系建設(shè)。一、做法與不足：學(xué)校在合作條件成熟、合作要求滿足的前提下，將機(jī)電專業(yè)、數(shù)控專業(yè)、化工（有機(jī)硅）專業(yè)、汽修專業(yè)分別與介休利達(dá)洗煤設(shè)備公司、介休多智管模公司、三佳新材料（有機(jī)硅）公司、介休四通汽車修理廠等企業(yè)實(shí)行合作辦學(xué)。合作企業(yè)提供實(shí)訓(xùn)設(shè)備、部分專業(yè)教師（如三佳新材料（有機(jī)硅）公司把工程師派往學(xué)校，給學(xué)生講授生產(chǎn)流程、工藝、安全等專業(yè)課程）、學(xué)生實(shí)習(xí)崗位，并接受優(yōu)秀畢業(yè)生就業(yè)。與此同時，所有專業(yè)學(xué)生都實(shí)行了工學(xué)結(jié)合，改革以往“2+1”培養(yǎng)模式（2年的文化專業(yè)知識學(xué)習(xí)+1年的專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)）為 “1+++1”培養(yǎng)模式，即學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)1年文化基礎(chǔ)知識和專業(yè)基礎(chǔ)知識，到實(shí)習(xí)基地進(jìn)行半年的實(shí)踐操作，再回到學(xué)校學(xué)習(xí)半年的專業(yè)知識，再到企業(yè)進(jìn)行1年的專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。除機(jī)電專業(yè)、數(shù)控專業(yè)、化工（有機(jī)硅）專業(yè)、汽修專業(yè)分別在本地合作企業(yè)實(shí)習(xí)外，其它專業(yè)則在與學(xué)校合作多年的青島海爾、常熟達(dá)富、蘇州和聯(lián)華碩、上海英業(yè)達(dá)等公司（集團(tuán)）實(shí)習(xí)，并且上海英業(yè)達(dá)公司已經(jīng)在學(xué)校掛牌，學(xué)校成為“英業(yè)達(dá)人才培養(yǎng)基地”。辦學(xué)模式的改變勢必會帶來學(xué)生評價體系的改革。工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)增加了學(xué)生專業(yè)實(shí)踐的時間，提高了學(xué)生的職業(yè)能力，那么以能力評價為核心的學(xué)生評價體系也就應(yīng)運(yùn)而生。我們主要的評價方法是：記錄平時表現(xiàn)，注 重過程性評價；增加階段（單元）考試，注重發(fā)展性評價；改變考試方式，注重能力性評價；拓展評價主體，實(shí)行多元性評價。盡管我們在努力去實(shí)踐，但仍然存在許多不足：在校企合作過程中，企業(yè)的積極性不夠，一是企業(yè)對人才培養(yǎng)的認(rèn)識不到位，二是企業(yè)沒有直接經(jīng)濟(jì)效益。同時企業(yè)缺乏能參與學(xué)校管理、學(xué)生教育方面的人才，使得校企合作中存在許多困難。當(dāng)前從課程體系建設(shè)、學(xué)生的職前教育對學(xué)生參加生產(chǎn)實(shí)踐的針對性、指導(dǎo)性不強(qiáng)。盡管我們在課程體系的設(shè)置方面參照國家標(biāo)準(zhǔn)和地方需要，完全使用教育部規(guī)劃教材，學(xué)校也盡量開設(shè)職業(yè)指導(dǎo)課程，但還不能完全滿足學(xué)生職業(yè)能力掌握與工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)階段的要求，還有一些專業(yè)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，理論性太強(qiáng)，難度大，學(xué)生學(xué)習(xí)存在困難，與企業(yè)的實(shí)際工作存在距離，對學(xué)生到企業(yè)參加頂崗實(shí)習(xí)的針對性、指導(dǎo)性不強(qiáng)。對學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)難以掌握。學(xué)校對學(xué)生的考核，盡管注重了過程性、發(fā)展性、多元性的評價，但由于受到師資水平、教學(xué)設(shè)施等的影響，還不能真實(shí)反映學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)與能力。近幾年，通過工學(xué)結(jié)合加大了實(shí)踐課在教學(xué)過程中的比例，但沒有與職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)相適應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校評價時隨意性大，因而，達(dá)不到應(yīng)有的效果。對學(xué)生的評價主體單一。學(xué)校對學(xué)生評價的主體仍然是教師。雖然對專業(yè)教師要求為“雙師型”，但大部分專業(yè)課教師是脫離企業(yè)實(shí)際，也不曾跟隨學(xué)生到企業(yè)參與實(shí)習(xí)指導(dǎo)，在評價學(xué)生學(xué)業(yè)時，不能給學(xué)生發(fā)展提出針對性的建議。教師自身職業(yè)素質(zhì)與能力的問題，直接影響了學(xué)生職業(yè)能力水平的提高。上述問題，影響了培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為核心的校企合作、工學(xué)結(jié)合育人模式的發(fā)展，必須建立有利于學(xué)生提高職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的學(xué)生評價體系，保證職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。二、思考與對策：實(shí)行“校企合作、工學(xué)結(jié)合”模式，要激發(fā)企業(yè)的積極性“校企合作、工學(xué)結(jié)合”模式是人才培養(yǎng)的有效途徑。從培養(yǎng)具有高素質(zhì)職業(yè)技能人才的要求出發(fā)，“工學(xué)結(jié)合”培養(yǎng)模式迫切需要引導(dǎo)教師和學(xué)生按照人才培養(yǎng)的特點(diǎn)開展教學(xué)工作。以利于使教學(xué)與社會需求緊密聯(lián)系在一起, 利于學(xué)生個體的職業(yè)發(fā)展需求，利于學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、主動性的加強(qiáng)。為此，學(xué)校要主動與行業(yè)、企業(yè)合作,尋求“校企合作、工學(xué)結(jié)合”模式下學(xué)校與企業(yè)利益的結(jié)合點(diǎn)，激發(fā)企業(yè)的積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)校育人與企業(yè)發(fā)展的雙贏。以職業(yè)能力為核心，構(gòu)建科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)與多元評價體系成立有行業(yè)、企業(yè)成員參加的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)組，由行業(yè)、企業(yè)與學(xué)校共同參與制訂專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)生評價標(biāo)準(zhǔn)，使得培養(yǎng)出的學(xué)生能適應(yīng)企業(yè)需要。通過工學(xué)結(jié)合，在企業(yè)為學(xué)生提供的真實(shí)的工作、實(shí)訓(xùn)環(huán)境，熟悉熟練崗位項(xiàng)目與標(biāo)準(zhǔn)，并由企業(yè)有關(guān)人員予以考核。學(xué)校在制訂學(xué)生成績評價體系時，也應(yīng)積極爭取得到企業(yè)的參與和支持，將企業(yè)的人力資源管理機(jī)制與學(xué)校評價體系結(jié)合起來，共同制訂出一個合理的評價學(xué)生職業(yè)能力的評價體系。使學(xué)生參加職業(yè)技能鑒定所需的訓(xùn)練、考核得到充分落實(shí)。行業(yè)、企業(yè)的技術(shù)人員與專業(yè)教師共同制訂的考核標(biāo)準(zhǔn)、評價體系，能較真實(shí)地反映學(xué)生的職業(yè)能力，反映學(xué)生在“工學(xué)結(jié)合”頂崗實(shí)習(xí)中職業(yè)素質(zhì)的綜合表現(xiàn)，能使學(xué)生得到比較合理的評價結(jié)果，這樣的評價方式也能受到企業(yè)的歡迎。對學(xué)生的評價是要立足于激勵，鼓勵學(xué)生在實(shí)踐中成才。因此，工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式對學(xué)生的評價應(yīng)是學(xué)校、社會、企業(yè)相結(jié)合評價。以就業(yè)為導(dǎo)向，進(jìn)行考核內(nèi)容、考核形式和考核效果分析等方面的改革,注重過程性、發(fā)展性、多元性的評價，實(shí)行教師評價、企業(yè)評價、自我評價結(jié)合,筆試、口試與答辯結(jié)合,平時 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學(xué)習(xí)記錄和考試相結(jié)合，綜合職業(yè)素質(zhì)考核要綜合學(xué)校成績、企業(yè)實(shí)踐、職業(yè)資格鑒定、參加技能大賽等，形成開放的、多元的、綜合的考核評價體系。以職業(yè)技能為核心，提高“雙師型”教師隊(duì)伍水平許多教師在教育觀念上仍存在著育人理念、自身知識、能力結(jié)構(gòu)與職業(yè)教育不相適應(yīng)的問題，為此，學(xué)校要從實(shí)際出發(fā)，建立競爭、激勵、監(jiān)督、保障機(jī)制，有針對性地對教師的教學(xué)，特別是實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行考核。引導(dǎo)教師強(qiáng)化職業(yè)教育育人理念，鼓勵到企業(yè)參加生產(chǎn)實(shí)踐、參加技能大賽、定期參加骨干教師培訓(xùn)、參與國家職業(yè)資格認(rèn)證考試等，掌握本專業(yè)最新的知識和技能；文化基礎(chǔ)課教師要通過各種途徑了解相關(guān)專業(yè)對所授基礎(chǔ)課的要求，在基礎(chǔ)課教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)意識.、職業(yè)素質(zhì)的滲透；聘請有一定理論知識、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)能力的兼職教師優(yōu)化學(xué)校教師隊(duì)伍。鼓勵文化課教師編寫實(shí)用基礎(chǔ)課教材，鼓勵專業(yè)課教師編寫工學(xué)一體化實(shí)訓(xùn)教材，形成以實(shí)踐技能培養(yǎng)培訓(xùn)為主的實(shí)用性課程?？傊?，要通過各種途徑、多種形式培養(yǎng)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。三、幾點(diǎn)建議：職業(yè)教育的教學(xué)是受許多因素影響的一個復(fù)雜過程，僅僅靠一個學(xué)校很難建立科學(xué)、合理、規(guī)范的學(xué)生評價標(biāo)準(zhǔn)與體系，建議由市局組織有關(guān)人員統(tǒng)一制定。校企合作、工學(xué)結(jié)合模式下建議采用彈性學(xué)制和學(xué)分制進(jìn)行管理與考核。第五篇：畜牧獸醫(yī)專業(yè)校企合作、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革總結(jié)畜牧獸醫(yī)專業(yè)校企合作、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革總結(jié)畜牧獸醫(yī)專業(yè)始建于1975年，前身商丘農(nóng)學(xué)院畜牧獸醫(yī)系，與商丘市畜牧局兩中心合作，創(chuàng)建校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)應(yīng)用型人才。畜牧獸醫(yī)專業(yè)與商丘市畜牧局兩中心校企合作四年來，專業(yè)得到長足的發(fā)展。一是規(guī)模的擴(kuò)大：優(yōu)勢互補(bǔ)，充分利用畜牧局兩中心先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備和設(shè)施進(jìn)行教學(xué)與實(shí)訓(xùn)，2006年為完善學(xué)校實(shí)習(xí)就業(yè)基地，便于推行工學(xué)結(jié)合、半工半讀，又投資480萬元人民幣在學(xué)校實(shí)驗(yàn)樓建立了20多個實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)室，形成了前校后廠的辦學(xué)格局。二是教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高：具體表現(xiàn)在學(xué)生的實(shí)踐技能與動手能力等到顯著增強(qiáng)，畜牧獸醫(yī)專業(yè)成為學(xué)校的骨干專業(yè)、國家示范性專業(yè)、河南省試點(diǎn)專業(yè)。三是辦學(xué)水平提升，校企合作、工學(xué)結(jié)合模式是畜牧獸醫(yī)專業(yè)的特色之一。一、對校企合作，工學(xué)結(jié)合的認(rèn)識校企合作、工學(xué)結(jié)合是理論和實(shí)踐相結(jié)合的好形式，是培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型人才的好方法，既是促進(jìn)高職院校專業(yè)建設(shè)的有效途徑，又是職業(yè)教育直接為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的好舉措。黨的教育方針是“堅(jiān)持教育為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，為人民服務(wù)，與生產(chǎn)勞動和社會實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的人才”。工學(xué)結(jié)合是實(shí)行教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的體現(xiàn)，是貫徹黨的教育方針的重要內(nèi)容，也是職業(yè)教育改革與發(fā)展的必然要求。隨著市場經(jīng)濟(jì)的建設(shè)與完善，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，科教興國戰(zhàn)略的確立，職業(yè)教育已被推上了教育產(chǎn)業(yè)的大市場。當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會對人的就業(yè)要求，以及自我提高的需求方面都強(qiáng)化了對職業(yè)教育的要求，職業(yè)教育不僅是要培養(yǎng)就業(yè)的人，還要培養(yǎng)高素質(zhì)的有創(chuàng)新精神、能適應(yīng)市場需求的應(yīng)用型人才。學(xué)校與企業(yè)合作，共同來培養(yǎng)人才，是職業(yè)教育最好的辦學(xué)模式，是工學(xué)結(jié)合的最有效的形式。因此，我校把辦職業(yè)教育“要服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)”的思想統(tǒng)一到“以就業(yè)為導(dǎo)向、以服務(wù)為宗旨，以能力為本位”，面向企業(yè)需求的辦學(xué)方向上來，統(tǒng)一到培養(yǎng)社會緊缺的技能型人才上來。緊緊圍繞市場、企業(yè)發(fā)展的需要，主動與企業(yè)廠（場）家攜手合作，建立工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)教結(jié)合、實(shí)習(xí)就業(yè)結(jié)合、特色鮮明的“產(chǎn)學(xué)一體”職業(yè)教育新模式，改變了“黑板上教學(xué)，教室里養(yǎng)殖”的局面，讓育人、用人兩張皮變成企業(yè)與學(xué)校一條心，真正把學(xué)校辦成企業(yè)式的學(xué)校，辦成市場型的學(xué)校。二、校企合作，工學(xué)結(jié)合的做法經(jīng)過四年的實(shí)踐和探索，成功的作法有如下幾點(diǎn)：建立工學(xué)結(jié)合的管理機(jī)制，促進(jìn)校企合作、工學(xué)結(jié)合的發(fā)展?，F(xiàn)代的職業(yè)教育離不開企業(yè)行業(yè)的參與，企業(yè)行業(yè)也離不開職業(yè)教育，企業(yè)參與辦學(xué)，是實(shí)行工學(xué)結(jié)合，實(shí)施“基于工作過程和行動導(dǎo)向教學(xué)法”的關(guān)鍵，是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的基礎(chǔ)，也是學(xué)校與企業(yè)雙方取長補(bǔ)短、資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)，增強(qiáng)各自發(fā)展活力的重要途徑。為了讓企業(yè)參與共建職業(yè)教育，畜牧獸醫(yī)專業(yè)于2006年成功地與商丘市畜牧局兩中心、臺灣正源牧業(yè)集團(tuán)、商丘森澳達(dá)動物藥業(yè)公司建立了校企合作關(guān)系，并以此為契機(jī)，進(jìn)一步加大與企業(yè)合作的深度和廣度，與企業(yè)共同制定了《教學(xué)與學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)管理辦法》，開展工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)學(xué)一體人才培養(yǎng)模式，并成立了工學(xué)結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)組織機(jī)構(gòu)，每學(xué)期召開一次專題會議，共同制定、修改培訓(xùn)計劃，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)解決問題。以上組織機(jī)構(gòu)和制度的建立，密切了學(xué)校與企業(yè)的合作關(guān)系，使雙方圍繞培養(yǎng)合格人才達(dá)成了共識，統(tǒng)一了思想，從而為校企合作，工學(xué)結(jié)合提供了保障。以集團(tuán)化合作辦學(xué)為主，聯(lián)合多家企業(yè)參與，形式多樣。我專業(yè)與多家企業(yè)合作，學(xué)校向企業(yè)提供培訓(xùn)場地，職業(yè)技能鑒定，智力和技術(shù)咨詢及培訓(xùn)服務(wù)，同時企業(yè)提供實(shí)訓(xùn)設(shè)備與一線技術(shù)人員，做到人、財物雙向流動與合作，拓展合作領(lǐng)域。我們與多個企業(yè)加強(qiáng)校企合作，推行工學(xué)結(jié)合，定向培養(yǎng)學(xué)生，實(shí)行訂單教育。圍繞校企合作，工學(xué)結(jié)合，全面深化教學(xué)改革。教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命。我們始終堅(jiān)持培養(yǎng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要，德、智、體、美全面發(fā)展，具有較寬的專業(yè)知識和扎實(shí)操作技能從事一線生產(chǎn)，管理、服務(wù)的應(yīng)用型人才為目標(biāo)，打破了傳統(tǒng)的“三尺講臺三寸舌、三寸粉筆、一塊黑板、一本教材”的傳授模式，推行案例教學(xué)法與模塊實(shí)訓(xùn)教學(xué)法。一是以專業(yè)建設(shè)為龍頭，成立了專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，依靠市場和企業(yè)需求，瞄準(zhǔn)產(chǎn)業(yè)建專業(yè)，圍繞專業(yè)聯(lián)產(chǎn)業(yè)，學(xué)科鏈對接產(chǎn)業(yè)鏈，專業(yè)鏈對接崗位鏈。二是以課程設(shè)置為核心，和企業(yè)共同設(shè)立課程改革指導(dǎo)小組，設(shè)計和規(guī)劃課程設(shè)置，建立了“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以職業(yè)活動為主線，以學(xué)生為中心，以項(xiàng)目課程為主體”的課程體系，既體現(xiàn)了國家規(guī)定的專業(yè)課的共性，又體現(xiàn)了我專業(yè)的特色。三是加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，積極引進(jìn)和聘請合作企業(yè)的技術(shù)專家或企業(yè)技師到學(xué)校任教，或者直接由企業(yè)一線技術(shù)人員上課或擔(dān)任實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師，強(qiáng)化專業(yè)課教師到企業(yè)跟班實(shí)踐的制度，增強(qiáng)教師“雙師型”素質(zhì)。四是以實(shí)訓(xùn)基地為保障，與企業(yè)共建共享。實(shí)訓(xùn)基地基本以企業(yè)為主，創(chuàng)建了融教學(xué)、生產(chǎn)、研發(fā)、培訓(xùn)、鑒定于一體，多功能的校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。五是以教材改革為抓手，借助企業(yè)之力，開發(fā)編寫具有職業(yè)和企業(yè)崗位特點(diǎn)的教材，整合理論知識與實(shí)踐知識，融合學(xué)科體系和職業(yè)資格證書標(biāo)準(zhǔn)，吸收